“三創(chuàng)”教育在中職會計專業(yè)教學中的滲透-2019年文檔

“三創(chuàng)”教育在中職會計專業(yè)教學中的滲透一、前言在中職院校，創(chuàng)業(yè)教育并不是什么新穎的話題，經(jīng)過數(shù)年的嘗試，已經(jīng)出現(xiàn)了許多成功的例子。不過從實際情況分析，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育依然沒有受到足夠的重視，分析原因，主要是缺乏對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的正確認知，將中職院校的“三創(chuàng)”教育和高校的“三創(chuàng)”教育混淆。實際上，兩者雖然存在一定的相似性，實際上并不等同。在中職院校，“三創(chuàng)”教育強調(diào)從中職教育的特點和規(guī)律出發(fā)，做好全面細致的分析。二、“三創(chuàng)”教育內(nèi)涵與高等院校創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”教育不同，中職院?！叭齽?chuàng)”教育指的是創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，需要與職業(yè)教育緊密結(jié)合在一起，促進學生的全面發(fā)展。具體來講，一是創(chuàng)意教育，可以將之看作一種特殊的創(chuàng)新形態(tài)，幫助拓展學生的思維方式，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)意教育的內(nèi)容包括對學生創(chuàng)造性思維能力及創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新情感的熏陶和創(chuàng)新人格的塑造，從這個角度對創(chuàng)意教育進行分析，指以培養(yǎng)創(chuàng)造意識及創(chuàng)造精神為目標，以創(chuàng)造性思維訓練為方法，以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為動力的一種特殊教育活動。二是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是對創(chuàng)意教育的延伸，在流程與操作上具備可行性，在中職院校這樣的特殊背景下，是學生個人意義上的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育屬于基于創(chuàng)意教育的實踐活動，強調(diào)通過恰當?shù)囊龑?dǎo)，使學生將創(chuàng)意成果應(yīng)用到學習和生活中。三是創(chuàng)業(yè)教育，這里的創(chuàng)業(yè)并不是指狹義的創(chuàng)業(yè)，而是引導(dǎo)學生運用自身掌握的知識和技能，在工作崗位上持續(xù)創(chuàng)新，通過努力來改善工作環(huán)境，提升自身價值，屬于廣義層面的創(chuàng)業(yè)，或者說間接創(chuàng)業(yè)。對于中職院校而言，也不是鼓勵學生全部去自主創(chuàng)業(yè)，而是以創(chuàng)意教育和創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，強化對學生創(chuàng)業(yè)意識、品格、能力等的培養(yǎng)，提升其生存能力，確保學生能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。創(chuàng)意教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育之間不僅存在著一定的共性和內(nèi)在聯(lián)系，同樣也有著比較顯著的區(qū)別。創(chuàng)意屬于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的前提條件，而必須具備創(chuàng)新的意識和能力，才能夠確保創(chuàng)業(yè)的順利開展。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)屬于創(chuàng)意的外在表現(xiàn)，也是創(chuàng)業(yè)實踐的成果。如果將創(chuàng)意比作種子，則創(chuàng)新是嫩芽，創(chuàng)業(yè)則是最終的果實。另外，創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)存在不同的側(cè)重點，創(chuàng)意僅體現(xiàn)在思維意識層面，其教育的核心在于對學生創(chuàng)造精神及意識、思維能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新體現(xiàn)在實踐層面，教育核心在于通過實踐對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)屬于前兩者的升華，也是其最?K的目的所在。三、中職院校開展“三創(chuàng)”教育的必要性在中職院校，“三創(chuàng)”教育的開展不僅非常重要，同時也有著較強的必要性。首先，社會經(jīng)濟的發(fā)展要求在中職院校開展“三創(chuàng)”教育。進入21世紀，知識經(jīng)濟占據(jù)主導(dǎo)地位，對于現(xiàn)行的教育體系提出了更加嚴峻的考驗。在這種情況下，需要做好教育的革新工作。職業(yè)教育作為我國教育體系的一個重要組成部分，能夠培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，為經(jīng)濟建設(shè)提供必要的支撐。從提升學生綜合素質(zhì)、促進其全面動力，在培養(yǎng)其觀察能力、思考能力和實踐能力的過程中，通過引導(dǎo)來提升其創(chuàng)新思維能力。應(yīng)該認識到，會計專業(yè)教學并不僅限于課程，在日常生活中無處不蘊藏著創(chuàng)意與創(chuàng)新的源泉，教師的任務(wù)并不是將之擺在學生面前，而是引導(dǎo)學生通過自身的努力去發(fā)現(xiàn)，去運用。例如，在基礎(chǔ)會計的“支票填寫”課程教學中，主要的教學目標是確保學生掌握支票填寫的正確方法，而在基本教學完成后，教師可以進行更加深入的延伸，可以利用支票票面內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行觀察分析，對學生的觀察能力和實踐能力進行鍛煉。（二）激發(fā)學生潛能在會計專業(yè)教學中，教師應(yīng)該做好教學活動的優(yōu)化設(shè)計，在專業(yè)基礎(chǔ)知識教學的前提下，增加觀察與討論活動，使得學生能夠在觀察和討論的過程中激發(fā)自身潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展。具體來講，一是應(yīng)該針對發(fā)票進行深入細致的觀察，結(jié)合自身的觀察結(jié)果展開討論，明確在發(fā)票填寫和檢驗中需要注意的問題；二是應(yīng)該針對后續(xù)處理中所有的會計資料做好觀察，討論和判斷，重視細節(jié)的分析；三是對“收到發(fā)票后”這一情景下的各項事務(wù)處理的重要性進行統(tǒng)計，可以對學生進行分組，由小組自主選擇協(xié)作與交流的方式，充分體現(xiàn)個性化，展示不同組織協(xié)調(diào)下取得的不同成果。從教師的角度，應(yīng)該做出合理的評價：在會計工作中，并不存在唯一的標準和流程，作為一名專業(yè)的會計人員，需要從企業(yè)所處的行業(yè)以及經(jīng)營發(fā)展狀況出發(fā)，做到具體問題具體分析。大量實踐證明，中職學生本身并不缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，其本身蘊含的潛能是非常巨大的，只需要教師提供一個合適的平臺，將學生的潛能激發(fā)出來，學生就能夠獲得飛速發(fā)展。（三）強調(diào)經(jīng)驗積累中職會計專業(yè)教學的主要目的是培養(yǎng)能夠滿足社會需求的會計專業(yè)人才。因此，在課堂教學環(huán)節(jié)，應(yīng)該引入行業(yè)標準，對“三創(chuàng)”教育進行強化，通過理論與實踐相互結(jié)合的方式，確保其在教學過程中的有效滲透，幫助學生更好地領(lǐng)悟課本知識，增加專業(yè)積累，形成對會計工作的直觀認識。例如，在會計實務(wù)中，增值稅專用發(fā)票作為營改增背景下的一種全新產(chǎn)物，出現(xiàn)時間較短，相關(guān)教學尚處于探索階段，而其本身作為記賬憑證填寫以及稅款抵扣的依據(jù)，重要性不言而喻，可以說在每一張增值稅專用發(fā)票中都隱含著一個故事，對應(yīng)著一定的流程和規(guī)范，甚至能夠?qū)⒐芾聿呗泽w現(xiàn)出來。因此，在《會計模擬實訓》課程中，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，打破學科界限，引入情境教學模式，假設(shè)在收到增值稅占用發(fā)票后，作為一名會計人員，需要對發(fā)票真?zhèn)芜M行檢驗，對合同相關(guān)條款進行核對，依照行業(yè)標準做好驗貨、付款、賬務(wù)處理、稅款抵扣等工作，開闊學生的眼界，增加專業(yè)積累?？梢赃\用專業(yè)知識，對收到發(fā)票后的各種事項依次進行處理，鍛煉學生的知識應(yīng)用能力，同時可以與學生分享學習的過程，鍛煉學生的討論和交流能力、思辨能力以及觀察能力，在這個過程中也應(yīng)該重視對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，將依法辦事等會計專業(yè)價值理念滲透到教學環(huán)節(jié)。（四）搭建相關(guān)平臺從中職會計專業(yè)課堂教學出發(fā)，為了進一步對學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，強化“三創(chuàng)”教育的實際效果，應(yīng)該在開展多樣化“三創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)上，加快對相關(guān)平臺的建設(shè)，確保教育教學活動的順利開展。例如，中職院校可以結(jié)合自身的教學目標，定期舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽、自主創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽、創(chuàng)新方案答辯賽等競賽活動，激發(fā)學生的競爭意識，使其能夠更加積極地參與“三創(chuàng)”教育活動，提升活動效果。同時，也可以充分利用學生社團，對“三創(chuàng)”教育的范圍進行延伸和拓展，以多樣化的教育平臺為依托，實現(xiàn)從無形理念創(chuàng)業(yè)到模擬創(chuàng)業(yè)再到實戰(zhàn)訓練創(chuàng)業(yè)的演變，保證“三創(chuàng)”教育能夠達到預(yù)期的效果。在條件允許的情況下，中職院校也可以搭建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，為學生創(chuàng)業(yè)提供便利。五、結(jié)語總而言之，在中職會計專業(yè)教學中滲透“三創(chuàng)”教育，能夠培養(yǎng)學