課堂改進(jìn)新策略基于學(xué)生與學(xué)習(xí)視角

課堂改進(jìn)新策略基于學(xué)生與學(xué)習(xí)視角

一、追尋學(xué)校變革的三個(gè)本原性問題

學(xué)生為什么要上學(xué)？教師的價(jià)值究竟是什么？學(xué)校為誰而存在？為學(xué)生而存在的學(xué)校：三大特征人性人情人文二、遵循學(xué)校教育的三個(gè)基本命題學(xué)生角色：從受教育者到學(xué)習(xí)者教師作用：為學(xué)習(xí)而教！校長職責(zé)：辦教育而不是管學(xué)?！皩W(xué)生”和“學(xué)習(xí)”才真正是教學(xué)的關(guān)鍵詞學(xué)生學(xué)習(xí)的天性是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教育教學(xué)發(fā)生和發(fā)展的依據(jù)與因素；因此，探討教學(xué)問題，一定要從“學(xué)習(xí)”二字出發(fā)，也可以認(rèn)為：教學(xué)的本質(zhì)是維持、喚醒、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生有了真正的學(xué)習(xí)，才會有教學(xué)意義的發(fā)生。教學(xué)的信念：彰現(xiàn)人類學(xué)習(xí)本性、提升學(xué)習(xí)服務(wù)品質(zhì)；教學(xué)的根本特性：教因?qū)W而在、教基于學(xué)、教為了學(xué)；從“我教你”到“跟我學(xué)”再到“我們一起學(xué)”2001年，英國學(xué)者依恩·麥吉爾總結(jié)出了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的5個(gè)核心特征：①學(xué)習(xí)是一個(gè)有目的、有意識的過程；②學(xué)習(xí)是一個(gè)整合了認(rèn)知、動機(jī)和情感三個(gè)方面的聯(lián)動過程；③學(xué)習(xí)是一個(gè)自我反思的過程；④學(xué)習(xí)是一個(gè)尋找發(fā)展捷徑的過程；⑤學(xué)習(xí)是一種合作和交往的過程。關(guān)于學(xué)習(xí)過程的研究1、知識是聯(lián)系的。學(xué)習(xí)是一個(gè)把新的信息與先前的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造個(gè)人意義的過程。2、學(xué)習(xí)是與特定的情形密切相聯(lián)系的。只有學(xué)生得到教師“搭建腳手架”的支持，學(xué)習(xí)的遷移才會發(fā)生。3、當(dāng)知道學(xué)習(xí)目標(biāo)、看到示范、知道怎樣比較自己的表現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)會更有效。4、人的學(xué)習(xí)方式和智力是極為多種多樣的，沒有一種學(xué)習(xí)方式適合所有人。5.成功的學(xué)習(xí)包括使用眾多策略。學(xué)生需要知道什么時(shí)候使用知識、怎樣修正知識、怎樣管理自己的學(xué)習(xí)。

6.動機(jī)、努力和自尊是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的核心因素。 7.學(xué)習(xí)常常是社會互動的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是非常有價(jià)值的。什么時(shí)候?qū)W生學(xué)得最好？當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好關(guān)于“課改”的一項(xiàng)調(diào)研：21世紀(jì)教育研究院與中國教育在線合作的《2011年教師評價(jià)新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告》顯示：新課改“合作、自主、探究”的理念已經(jīng)深入人心，74%的教師認(rèn)同新課改的理念。

63%的中小學(xué)教師認(rèn)為新課改在自己所在的學(xué)校得到積極的開展；

83%的教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)發(fā)生了不同程度的改變，其中32%的教師認(rèn)為有“很大”和“較大”的改變。在主要教學(xué)方式的采用上，以啟發(fā)式教學(xué)為主的為52%，以小組討論為主的為26%，以講授式為主的僅為22%，啟發(fā)式教學(xué)的比例明顯提升，學(xué)生的主體作用受到重視和體現(xiàn)。但是，教師們對新課改的實(shí)際成效的評價(jià)卻沒有那么高，只有約1/4的教師對課改的成效表示滿意，表示“很滿意”的僅為3.3%。對于不同學(xué)段，教師們認(rèn)為小學(xué)的新課改開展最好，其次是初中，高中的成效較差。在對課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的改變上,有25%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容“比過去更難”了；有47%的教師認(rèn)為新課改之后學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)反而加重了，有高達(dá)73%的老師認(rèn)同“新課改后學(xué)科知識體系不夠系統(tǒng),教學(xué)難度加大”的意見?！霸u價(jià)和考試沒有變”、“教育資源不足”、“師資培訓(xùn)跟不上”被認(rèn)為是新課改實(shí)施中存在的主要問題。深化課程改革的三個(gè)關(guān)鍵策略：

從“改課”到“課改”，需要學(xué)校成為改革的主體，強(qiáng)化學(xué)校變革的內(nèi)在動力。轉(zhuǎn)變邏輯路線：改革課程—改變課堂—改善學(xué)習(xí)（聚焦課堂的實(shí)質(zhì)是聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)）?！稗D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從學(xué)習(xí)促教學(xué)”成為課改的核心原則。從“三維目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)到“學(xué)生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)：課程與教學(xué)改革的新趨勢與新要求

課程與教學(xué)改革一個(gè)明晰的堅(jiān)定的取向，是課程與教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本位”，“為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展”。這就提醒我們，評判課程與教學(xué)的品質(zhì)應(yīng)該首先看課程是否關(guān)注學(xué)生，是否為學(xué)生提供必需的素養(yǎng)。課程與教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生擁有特定的素養(yǎng)。值得思考的一系列問題：何謂“優(yōu)秀教師”或“骨干教師”或“卓越教師”？課堂上是否有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生？教師能否清晰地確認(rèn)每天的教學(xué)究竟能給學(xué)生帶來什么？什么是有效的學(xué)習(xí)和有質(zhì)量的學(xué)習(xí)？學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的人生究竟是什么關(guān)系？學(xué)習(xí)是改變命運(yùn)還是成就命運(yùn)？“學(xué)習(xí)差”是學(xué)生的錯(cuò)還是教育（教師）的錯(cuò)？我們憑什么當(dāng)老師？在一個(gè)學(xué)習(xí)化生存的時(shí)代，教師得以存在的基礎(chǔ)是知識和資格嗎？（知識基礎(chǔ)的顛覆：做一個(gè)百度不知道的老師?。┙處煈?yīng)該堅(jiān)守的教育底線究竟是什么？三、進(jìn)一步理解“學(xué)生”與“教學(xué)”在英語文獻(xiàn)中，“學(xué)生”(student)一詞出現(xiàn)的頻度較小，大多表述是“兒童”(child)或“學(xué)習(xí)者”(learner)。臺灣學(xué)者程震東對“學(xué)生”別解：學(xué)習(xí)生活常識學(xué)習(xí)生存技能學(xué)習(xí)生命意義在港臺，習(xí)慣用“學(xué)與教”表達(dá)“教學(xué)”如果將“教學(xué)”拆分為“教”和“學(xué)”教學(xué)生學(xué)教學(xué)生愿學(xué)教學(xué)生能學(xué)教學(xué)生會學(xué)教學(xué)生終生學(xué)四、基于課例式教研改進(jìn)課堂教學(xué)理解“聽-說-評”中的“課”的含義“課”即案例“課”即話題“課”即教學(xué)“課”即起點(diǎn)課堂的日常事件經(jīng)選擇的故事化問題新意義發(fā)現(xiàn)問題的解決故事重構(gòu)嘗試51234行動回顧行動意識到主要問題所在創(chuàng)造別種行動方案課堂教學(xué)中的五步反思與行動模式五、基于班組型教研改進(jìn)課堂教學(xué)教研：從學(xué)科到學(xué)生與學(xué)習(xí)從學(xué)科組教研、教研組教研到班組型教研的策略性轉(zhuǎn)變班組型教研的主題（實(shí)踐案例）

考得好與學(xué)得好（有意思的課堂與有意義的教學(xué)）學(xué)習(xí)：慢與快的辯證法（快學(xué)習(xí)與慢學(xué)習(xí)）知識類型與教學(xué)設(shè)計(jì)：陳述性知識、程序性知識、策略性知識能否用學(xué)知識的方法學(xué)技能？課堂教學(xué)的應(yīng)然結(jié)構(gòu)：目的—目標(biāo)—內(nèi)容—方法—效果—結(jié)果課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)（讓學(xué)生宜學(xué)、想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、易學(xué)）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)（三適教學(xué)：適性、適量、適時(shí)）課的類型