幼兒園如何深入開展主題探究活動

幼兒園怎樣深入睜開主題研究活動主題研究活動是“少兒環(huán)繞某個主題進行主動研究的活動或過程”,幼兒運用已有經(jīng)驗對問題進行深入的研究,經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程得出結(jié)論,并以多種方式表達研究的結(jié)果,進而建構(gòu)對四周世界的新經(jīng)驗,提升思想能力、創(chuàng)建能力、交往能力和著手操作能力,形成踴躍的態(tài)度和感情。那么,怎樣環(huán)繞一個主題進行深入的研究呢?筆者聯(lián)合實踐,認為能夠從以下雙方面進行思慮。一、關注主題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素要確立有組織張力的主題內(nèi)核每一個主題都有內(nèi)核,也稱組織中心,主題的特質(zhì)常常蘊涵在內(nèi)核之中。不一樣的內(nèi)核會產(chǎn)生不一樣的主題內(nèi)容、主題規(guī)模。要深入地睜開主題研究活動,確立擁有組織張力的主題內(nèi)核是特別重要的。由于內(nèi)核擁有“包含量”,才能把與主題有關的內(nèi)容組織起來形成一個整體結(jié)構(gòu);內(nèi)核擁有“生活性”,才能將幼兒的學習與生活聯(lián)系起來,使幼兒在研究學習的過程中獲取有關的生活經(jīng)驗;內(nèi)核擁有“開放性”,才能知足不一樣幼兒的學習興趣與學習需要。假如主題不具備以上幾個條件,是很難睜開深入研究的。好多教師認為主題的名稱就是主題的內(nèi)核,其實這類認識是片面的。由于有時主題名稱有可能反應內(nèi)核,如主題活動“時鐘”,若不過環(huán)繞時鐘睜開一系列研究活動,幼兒的興趣沒有發(fā)生轉(zhuǎn)移和變化時,這時的主題名稱和主題的內(nèi)核是相一致的。但有的時候主題名稱不過主題的一個切入點,如大班年級在做主題活動“我們的幼兒園”,三個班的幼兒都以“幼兒園”為切入點睜開研究活動。跟著主題活動的深入,三個班級的幼兒在興趣與需要上表現(xiàn)出了顯然的差別:大一班的主題要點遷徙到研究幼兒園的人群上,大二班的主題要點遷徙到研究廚房的結(jié)構(gòu)和工作人員上,而大三班的主題要點則遷徙到研究教室環(huán)境的功能上,這時的內(nèi)核發(fā)生了轉(zhuǎn)移和變化,“我們的幼兒園”這一名稱已不等同于主題內(nèi)核,內(nèi)核分別變?yōu)榱巳齻€班不一樣的研究要點,即“幼兒園的人群”、“幼兒園的廚房”和“教室的環(huán)境”。關注主題的擴展鏈“主題的擴展鏈就是主題內(nèi)容的睜開線索幻,當一個主題的研究內(nèi)容確立以后,就需要環(huán)繞內(nèi)核分層次地睜開各項研究活動。在找尋和成立主題擴展鏈的時候,盡量注意各個領域間的均衡,在不一樣維度上擴展鏈的數(shù)目不可以過于懸殊,要防止有的維度擴展鏈過多,而有的維度擴展鏈又過少的情況。只有注意各個維度上擴展鏈的相對均衡,才有益于各領域內(nèi)容的有機整合和幼兒的全面發(fā)展。關注主題的視角在思慮主題研究的方向和擴展鏈時,既要考慮到學科或領域之間的均衡問題,也要考慮利用發(fā)掘性要素研究更合適孩子發(fā)展的活動問題,不可以將與主題有關的綜合活動純真地復原為學科教課。既要考慮不一樣角度的活動與主題內(nèi)核的聯(lián)系問題,也要考慮主題視角的擴展與合適幼兒的年紀特色與發(fā)展問題。如在主題活動“我生活的小區(qū)”中,教師把此中波及的數(shù)學活動“制作門牌號”、科學活動“繪制小區(qū)平面圖”、社會活動“觀光社區(qū)公園”等都排列出來,但其實不是所有排列出來的內(nèi)容教師都會進行深入的研究。選擇什么樣的內(nèi)容要考慮孩子各個方面的特色,特別是孩子已具備的經(jīng)驗。下邊是一位教師在進行主題活動“汽車”時,從主題的內(nèi)核、主題的擴展鏈、主題的視角,以及實行過程中出現(xiàn)的一些問題進行的思慮。在“汽車”主題研究活動前,我們做了詳盡的剖析.經(jīng)過與幼兒談話,認識到幼兒常常坐車出門游樂,幼兒對車的部件、車的結(jié)構(gòu)津津樂道。我自認為捕獲到了幼兒的興趣點,所以在觀光泊車場時,給幼兒提出了一系列的觀光要求,比如要先看車的外面結(jié)構(gòu),再看車的內(nèi)部結(jié)構(gòu);要先看大的地方,再看小的地方等?？傻鹊搅瞬窜噲?幼兒并無按教師的要求做,而恰恰喜愛蹲下來看車輪,孩子之間一個影響一個,都對車輪的花紋發(fā)生了興趣。幼兒的言行惹起了我們的思慮,回來后我們立刻對活動安排做了調(diào)整,將主題的內(nèi)核確立在“車輪”上。二、關注主題的經(jīng)驗連接每一個主題之間應有或多或少的聯(lián)系,這類聯(lián)系的線索不是學科,而是幼兒的發(fā)展,是課程的目標。經(jīng)驗連接包含兩個層面的意思:一是同一個主題的內(nèi)部經(jīng)驗連接,二是主題與主題之間的經(jīng)驗連接。在主題進行深入研究的過程中,主要解決主題內(nèi)部的經(jīng)驗連接問題;從一個主題過渡到下一個主題內(nèi)容選擇時,主要解決幼兒的已有經(jīng)驗與將要獲取的新經(jīng)驗的連接問題。關注主題內(nèi)部的經(jīng)驗連接在主題活動開始以前,教師需站在幼兒的角度去思慮,他們可能對哪些內(nèi)容和活動感興趣,經(jīng)過與幼兒、家長一同采集與主題有關的資料,與幼兒的充分互動交流,認識幼兒的已有經(jīng)驗。在主題研究活動過程中,要注意每個活動之間的經(jīng)驗聯(lián)系,前一個活動為下一個活動在經(jīng)驗上為幼兒做好準備,下一個活動有益于幼兒運用在前一個活動中獲取的經(jīng)驗進行深入研究。這是一個周而復始不停上漲的過程,后一個活動內(nèi)容往來往自于前一個活動中幼兒的問題,活動之間是以幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展為紐帶連接的。如在中班的主題活動“調(diào)皮的螃蟹”中,教師經(jīng)過與幼兒和家長一同采集有關資料、組織幼兒講話、分類統(tǒng)計等活動,發(fā)現(xiàn)幼兒對螃蟹有著濃重的興趣,并環(huán)繞螃蟹的種類和走路的姿勢睜開了熱情的議論。接下來教師組織了一系列的活動,觀光商場水產(chǎn)區(qū)、畫螃蟹、用各樣資料制作螃蟹、飼養(yǎng)螃蟹、煮螃蟹、螃蟹運西瓜等,每一個活動的內(nèi)容都與前一個活動有關。在每個活動中,指引幼兒察看、議論,發(fā)現(xiàn)問題,環(huán)繞這些問題或疑惑再設計下一個活動,實現(xiàn)主題內(nèi)部經(jīng)驗的連接。需要說明的是,在主題活動進行的過程中,教師要對幼兒的學習興趣、發(fā)展狀況和已有經(jīng)驗進行充分認識。由于只有充分認識幼兒的已有經(jīng)驗,才能更好地指引幼兒運用已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)和研究新的問題,進而獲取新的經(jīng)驗。關注主題與主題之間的經(jīng)驗連接每個年紀階段幼兒的已有經(jīng)驗不一樣,同一年紀段不一樣幼兒的已有經(jīng)驗也有所差別,但不論怎樣,幼兒的學習經(jīng)驗是從自我、家庭、幼兒園、社區(qū)四個層級逐漸向外睜開的,而每個層級波及自我認知、角色、環(huán)境、運動、安全、健康、食品、交流等八個方面的教育內(nèi)容。所以,我們在選擇內(nèi)容時可從選擇最切近幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容開始,并波及寬泛的教育內(nèi)容。如小班可讓幼兒從認識自我、關注家庭、關注家庭成員等開始,經(jīng)過主題活動發(fā)現(xiàn)每個人都是獨到的,每個人愛吃的食品或喜愛的運動都不一樣,感覺到家庭成員對自己的照料和關愛;到了中班,能夠?qū)⒅黝}的內(nèi)容拓展到班級、幼兒園,包含認識班級的平面圖、教師的興趣喜好、班級在幼兒園的地點、幼兒園的平面圖、幼兒園工作人員等;到了大班,可在中班的基礎大將主題的范圍拓展到社區(qū)、城市,包含社區(qū)的商場、配套設備設備、社區(qū)的工作人員、社區(qū)工作人員的職責、我們生活的城市與其余城市的主要差別等,進一步豐富幼兒的生活經(jīng)驗。關注主題間的經(jīng)驗