小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案當(dāng)今新課標(biāo)理念下，倡導(dǎo)開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放教學(xué)形式，目的只有一個(gè)——促進(jìn)學(xué)生的才能進(jìn)展。如何真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展呢？“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展?！笨梢?jiàn)，完善的評(píng)價(jià)體系有著不容忽略的促進(jìn)作用。筆者經(jīng)實(shí)踐分析，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，開(kāi)放評(píng)價(jià)體系，能有效促進(jìn)學(xué)生才能進(jìn)展。

1.開(kāi)放評(píng)價(jià)方式

我們還應(yīng)把評(píng)價(jià)寓于平常的教學(xué)行為中，如作業(yè)評(píng)價(jià)，課內(nèi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課余學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生才能形成過(guò)程舉行綜合評(píng)價(jià)。

1.1寓評(píng)價(jià)于平日作業(yè)中。小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高是建立在存量學(xué)識(shí)根基之上的，是循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，要求“平日作業(yè)”舉行專心評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生平日作業(yè)應(yīng)專心批改，記載，把它作為對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一手資料。批改作業(yè)時(shí)，可直接采用等級(jí)記錄制，按作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量分優(yōu)秀、良好、及格、待及格四個(gè)等級(jí)。作業(yè)的評(píng)價(jià)可分內(nèi)容舉行，如分成漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、語(yǔ)文交際等六項(xiàng)。為了增加趣味性，可以設(shè)定“創(chuàng)關(guān)積分”形式，這樣切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，崇敬了學(xué)生的選擇。同時(shí)，為了提高作業(yè)評(píng)價(jià)的正效應(yīng)，教師要加大評(píng)價(jià)密度，鞏固評(píng)價(jià)通明度。對(duì)低年級(jí)學(xué)生以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)后有針對(duì)性地找學(xué)生個(gè)別交流。中高年級(jí)可師生共同評(píng)價(jià)，教師把作業(yè)批改記錄單發(fā)給學(xué)生，讓組長(zhǎng)組織本組學(xué)生，結(jié)合各自的原始作業(yè)舉行比照，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，自我檢查，斷定自己的勞績(jī)和進(jìn)步，察覺(jué)缺乏實(shí)時(shí)改正。一學(xué)期終止時(shí)，再對(duì)“平日作業(yè)”舉行總評(píng)。

1.2寓評(píng)價(jià)于課內(nèi)學(xué)習(xí)中。課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能進(jìn)展的主渠道，理應(yīng)通過(guò)師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能的進(jìn)展。不管是情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是常規(guī)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)既要在學(xué)識(shí)與才能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要在營(yíng)造寬松良好的評(píng)價(jià)空氣方面努力，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)舉行反思，對(duì)比、明辨是非，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

1.3寓評(píng)價(jià)于課余學(xué)習(xí)中。教師對(duì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可通過(guò)組織學(xué)生豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)舉行；學(xué)生課余學(xué)習(xí)的自評(píng)，可通過(guò)反思課余的學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)判自己的學(xué)習(xí)效果舉行；同時(shí)對(duì)課余學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可通過(guò)交流課余的學(xué)習(xí)成果舉行；家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，那么可通過(guò)查看、記錄孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，檢驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)效果舉行。

2.開(kāi)放評(píng)價(jià)內(nèi)容

基于新課程的評(píng)價(jià)理念，語(yǔ)文考試在內(nèi)容上要打破一份試卷“根基學(xué)識(shí)”、“閱讀”、“寫作”三大塊和重選擇、答案唯一的局面，而應(yīng)從積累與應(yīng)用、閱讀與斟酌、朗讀與交際、作文與創(chuàng)新、綜合與實(shí)踐等方面與學(xué)生舉行綜合的、全方位的、多角度的評(píng)價(jià)，以表達(dá)新課程促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的核心理念。如，閱讀與斟酌的評(píng)價(jià)主要是測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)文字材料的感悟、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞、表達(dá)才能等，主要可以從三方面來(lái)測(cè)驗(yàn)：一是課內(nèi)材料的閱讀；二是課外材料的閱讀；三是生活中的積累。朗讀與交際可通過(guò)口試來(lái)測(cè)驗(yàn)，如低年級(jí)學(xué)生抽簽朗讀有注音的短文，中高年級(jí)同學(xué)可測(cè)驗(yàn)看圖說(shuō)話、看電視說(shuō)話、口述見(jiàn)聞、就一事情作簡(jiǎn)短發(fā)言等內(nèi)容。另外也可口試、筆試結(jié)合測(cè)驗(yàn)，聽(tīng)錄音或老師口述，然后作出筆答。

3.開(kāi)放評(píng)價(jià)題型

評(píng)價(jià)題型的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)出不同工程，不同要求的命題。題型能得志不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的亮點(diǎn)，在與命題的對(duì)話中體會(huì)到告成的喜悅，開(kāi)放性題型給了學(xué)生充分表達(dá)自己情感態(tài)度和價(jià)值觀的空間，學(xué)生置身于此類情境之中，心智放飛，情景萌生，不僅提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫等才能，而且思維才能，創(chuàng)新才能也得到了訓(xùn)練。

4.開(kāi)放命題形式

一向以來(lái)，老師布置作業(yè)，教師命題，學(xué)生按時(shí)完成，貌似天經(jīng)地義，然而，這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，是被動(dòng)采納，外在強(qiáng)加的，說(shuō)穿了，多少帶一點(diǎn)“強(qiáng)迫”的味道。而新課程理念下的命題那么允許學(xué)生參與命題，自主命題。由于學(xué)生命題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)斟酌，積極探索的過(guò)程?；谶@樣的熟悉，我實(shí)踐中舉行了大膽的嘗試。如我在班里教室墻壁上規(guī)劃了一塊“作業(yè)超市”——“學(xué)識(shí)消遣園”，并與學(xué)生商定：學(xué)完一篇課文后，學(xué)生可以自己或兩三個(gè)人合作，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超市”里，這份作業(yè)設(shè)計(jì)要求在“超市”里要吸引“買主”。同時(shí)學(xué)生可到“作業(yè)超市”里自由挑揀自己愛(ài)好的，情愿做的作業(yè)。挑了誰(shuí)的作業(yè)，完成后交給誰(shuí)檢查。每課評(píng)一最正確“設(shè)計(jì)師”，最正確“挑戰(zhàn)者”。這樣為學(xué)生搭建一個(gè)表示自我、實(shí)踐創(chuàng)新的舞臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)展的平臺(tái)，學(xué)生分外感興趣。大大培養(yǎng)了學(xué)