小學(xué)語文指導(dǎo)朗讀的有效策略 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文指導(dǎo)朗讀的有效策略小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略“三分文章七分讀?！边@句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。它不僅在讀書的量上給出確定的指標(biāo)，還深層次地強調(diào)了讀書方法的重要性。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對此也提出了特別明確的要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“用普遍話正確、流利、有感情地朗讀課文”。新的語文教材重大改動之一在于強化朗讀。由此可見，朗讀在整個語文活動中有著不容小覷的地位。

但是目前的語文教學(xué)，滿堂講、滿堂問的現(xiàn)象屢見不鮮，重視“講”的功能，而忽略學(xué)生的“讀”，教師在教學(xué)中不能辨證地處理“聽、說、讀、寫”的內(nèi)在聯(lián)系，不提防對學(xué)生語文才能的培養(yǎng)，其根本理由就是忽略了語文教學(xué)的起點教學(xué)，即學(xué)生對文本的“熟讀”。每一篇課文的學(xué)習(xí)，都少不了老師對課文的串講，少不了老師對繁瑣詞句的分析，少不了對文章中心的提煉，更少不了對段意的概括等?？傊?，學(xué)生始終都會圍著老師的各種問題及深入的個人講解轉(zhuǎn)，“讀”那么成了一種形式。一篇課文講完了，可學(xué)生連課文都讀不通，所記住的那些“理解”、“體會”，全都是憑借老師嘴“倒出來”的，這樣一來，學(xué)生的語文才能自然滯留不前，仍不會說話、作文。究其理由無疑是：讀得太少，自己理解體會的太少，語言積累太少。

那么作為一名語文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進入情境，使朗讀在教學(xué)過程中發(fā)揮其有效的作用呢？

一、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀根本功，就務(wù)必依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文舉行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，留神有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的根基上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。在指導(dǎo)朗讀過程中，確定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。在教材中有大量描寫自然景物的文章，如《桂林山水》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》等，都用美好的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，熟悉文中所描繪的事物的外形、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一向燒到東邊，紅通通的，猶如天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海展現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去查看自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音宛如山崩地裂，猶如大地都被震得哆嗦起來。”教師用繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這確實是“天下奇觀”啊！文中把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，激發(fā)他們喜歡大自然，喜歡祖國山河的思想感情。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過彌漫節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的根基上反復(fù)地吟誦才能表達(dá)出來。通過朗讀，品評詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會賞識詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

二、教師范讀，感染學(xué)生

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練能否達(dá)成預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。告成的范讀能收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以扶助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色調(diào)，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能鞏固學(xué)生語言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動。因此，我在教學(xué)中對發(fā)揮范讀的作用較重視。

例如：這學(xué)期的《桂林山水》一文，是一篇美好的情景交融的游記，課文的最大特點是運用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點。為了讓學(xué)生既能了解桂林山水的特點，又能體會表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手舉行分析，并帶感情的范讀。同時交給學(xué)生評價的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文表達(dá)的情感，以及如何表達(dá)。我在范讀時，句讀清晰，感情誠懇，讀出了語言文字的精致、樸實的特點，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學(xué)生如臨其境，包攬了桂林的美觀風(fēng)光。學(xué)生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進而成為不自覺地自由朗讀。學(xué)生在反復(fù)的聽、讀中腦海中自然勾畫出一幅美好的畫卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的秀麗風(fēng)光及的傳神描寫。

當(dāng)然，課文的結(jié)果一句也很重要，需要我們讀時語調(diào)稍揚，彌漫贊美之情，重讀關(guān)于桂林的山、桂林的水的描寫，使之有較強的感染力，讓學(xué)生在讀中感受到：?。∽鎳纳剿嗝姥?！從中受到愛國主義教導(dǎo)和美的熏陶。

三、形式多樣，體會情感

情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不成分。換句話說，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用生動多樣的方法去朗讀，去表達(dá)情感。假設(shè)只是一味的齊讀，個別讀，學(xué)生會有單調(diào)、乏味感，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱心。對于朗讀我們不能停留朗讀的外觀——“聲音”上，這樣達(dá)不到朗讀的要求。心理學(xué)報告我們，新異的刺激輕易引起學(xué)生的留神，因此為了引起學(xué)生朗讀的興趣和熱心，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。

如《小兵張嘎奪槍記》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色朗讀要求學(xué)生讀出鬼子的蠻橫，雨來的聰明機敏和大膽。在賽讀的過程中學(xué)生很快體會到了兩種截然不同的情感。一是對雨來的贊美和敬仰；二是對鬼子的痛恨。連勞績較差的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱心，用朗讀把內(nèi)心感受淋漓盡致地表