小學(xué)語文減負(fù)增效計(jì)劃

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文減負(fù)增效計(jì)劃二期課改讓語文教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。從一年級(jí)起就開篇閱讀，開放識(shí)字；課文的編排更具系統(tǒng)性，課后的練習(xí)也更具人文性和開放性。這就對(duì)我們教師布置作業(yè)提出了更高的要求，是仍舊沿襲著穩(wěn)定掌管學(xué)識(shí)這一傳統(tǒng)的作業(yè)形式，還是布置更有斟酌價(jià)值，更具挑戰(zhàn)性、實(shí)效性的作業(yè)？在二期課改理念的指導(dǎo)下，我想好多教師都會(huì)毫不躊躇地選擇后者。那么如何布置語文作業(yè)，如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)和增效呢？

一、豐富作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

語文教師理應(yīng)充分利用廣闊的語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文學(xué)習(xí)的成果適用于生活實(shí)踐中，從而溝通語文和生活的聯(lián)系。同樣，作業(yè)的內(nèi)容和形式也可以根據(jù)課文做不同的實(shí)踐，讓語文學(xué)習(xí)從“抄”“背”“默”中解放出來，讓聽說讀寫全面開花。

1.看一看，記一記。對(duì)于一些狀物或?qū)懢暗奈恼拢梢越Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參觀實(shí)地、查看實(shí)物，寫查看日記。如學(xué)習(xí)了《小草和大樹》一文后，教室的生物角上正好有這樣一盆植物，我就請(qǐng)學(xué)生查看草，看看它的花、葉子和莖的特點(diǎn)，聯(lián)系課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，以第一人稱“我是一株含羞草”寫一段話。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的查看力，了解學(xué)生對(duì)課文的掌管程度，另一方面也可以使學(xué)生接近自然，喜歡大自然。

2.背一背，說一說。語文學(xué)習(xí)假設(shè)完全脫離“抄”“背”“默”也是不成能的，但如何讓“抄”“背”“默”為學(xué)生所采納，不成為一種負(fù)擔(dān)，甚至成為興趣所在，這就是我們語文教師需要琢磨的問題。而一旦學(xué)生對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生了興趣，找到學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，就會(huì)不由自主地愛上語文。

3.問一問，查一查?？萍嫉倪M(jìn)步給語文學(xué)習(xí)帶來了更廣闊的信息資源。而且，隨著家長(zhǎng)學(xué)歷層次的不斷提高，對(duì)教導(dǎo)的不斷重視，也成為我們語文學(xué)習(xí)強(qiáng)大的后援。對(duì)一些離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有生活閱歷或聞所未聞的課文，可以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前，問問家長(zhǎng)，查查網(wǎng)絡(luò)，搜集資料。例如學(xué)習(xí)《恐龍》一文，去查找關(guān)于恐龍的資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)探索大自然奧秘的興趣。

二、抓住作業(yè)的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

新課標(biāo)指出：“從學(xué)生熟諳的生活情境與童話世界啟程，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”語文作業(yè)假設(shè)能抓住契機(jī)，讓作業(yè)和生活，以及學(xué)生喜聞樂見的事物相聯(lián)系，那么這樣的作業(yè)就不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，反而能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.結(jié)合校園生活，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的作業(yè)。如學(xué)校英語節(jié)秋游活動(dòng)中，要求學(xué)生在公園里找目生人舉行簡(jiǎn)樸的英語對(duì)話，并結(jié)合這次活動(dòng)，讓學(xué)生寫下自己的感受。學(xué)校開展手拉手活動(dòng)，讓學(xué)生為貧困地區(qū)的小摯友捐書，結(jié)合本次活動(dòng)，讓他們給貧困地區(qū)的小摯友寫一封信或介紹自己的學(xué)習(xí)處境、我們的校園處境或介紹本次活動(dòng)的處境。通過交流，讓學(xué)生獲得與同齡人溝通的才能，并通過實(shí)踐，進(jìn)一步提高書面表達(dá)才能。

2.充分利用時(shí)間，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸、易操作的作業(yè)。語文學(xué)習(xí)，積累是特別重要的。好多老師會(huì)要求學(xué)生每天、每周舉行詞語、句子或片段的積累，內(nèi)容或成語，或名言，或古詩，或描寫的一段話?？墒?，這些積累卻很少有交流和反應(yīng)的時(shí)間。那么，何不在每堂課中花2～5分鐘的時(shí)間用來交流呢？每天讓學(xué)生輪替或誦讀成語、名言，或背誦古詩，或朗誦片段。這樣，既增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，擴(kuò)大他們的學(xué)識(shí)面和眼界，又讓學(xué)生的積累有了一個(gè)表示的舞臺(tái)，更能促進(jìn)他們積累的興趣和動(dòng)力。

三、操縱作業(yè)的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

新課標(biāo)對(duì)作業(yè)量有著嚴(yán)格的操縱，而我們平日也一向強(qiáng)調(diào)精講、精練。因此，選擇合理適合的作業(yè)，嚴(yán)格操縱作業(yè)的量，保證作業(yè)的質(zhì)，是值得深究的問題。葉圣陶說：課文無非是個(gè)例子。其實(shí)，作業(yè)有的時(shí)候也無非是個(gè)例子，假設(shè)能布置有代表性的作業(yè)，舉一反三，那么學(xué)生就不會(huì)疲憊地吞噬在題海之中而不能自拔。例如低年級(jí)語文試卷中最輕易失分的閱讀分析，假設(shè)能保證每周一篇一練就足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析才能。當(dāng)然，關(guān)鍵是出題要有針對(duì)性，涵蓋面要廣。

操縱作業(yè)的“量”的同時(shí)務(wù)必提高作業(yè)的“質(zhì)”。因此，教師在布置、批改作業(yè)環(huán)節(jié)就得多花心思。作業(yè)布置前理應(yīng)自己先做一做，做到心中有數(shù)；作業(yè)布置了就務(wù)必專心批改，做到心中有底；作業(yè)批改了就務(wù)必講評(píng)，做到言之有理；作業(yè)講評(píng)了就務(wù)必訂正，做到行之有效。

四、做到作業(yè)的分層，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

1.作業(yè)難易度分層。對(duì)于每天布置的作業(yè)，教師要斟酌一下難易度，看看簡(jiǎn)樸的占多少比重，較難的占多少比重，機(jī)械操作的占多少比重，有確定斟酌性的占多少比重。作業(yè)的難易度理應(yīng)有個(gè)合理、科學(xué)的劃分，這樣才不至于讓學(xué)生太累或過于輕松。例如布置作業(yè)時(shí)，給學(xué)生選擇的范圍，分成必做題和選做題，簡(jiǎn)樸題務(wù)必全完成，而有確定斟酌性的可以在幾題中選擇其一其二完成。

2.布置作業(yè)時(shí)間段分層。平日的作業(yè)和復(fù)習(xí)階段的作業(yè)確定要有所識(shí)別。平日的作業(yè)更提防積累，而復(fù)習(xí)階段的作業(yè)更提防穩(wěn)定；平日的作業(yè)對(duì)比散，按課文出題，復(fù)習(xí)階段的作業(yè)要更集中，按系列出題；平日的作業(yè)較關(guān)注新學(xué)識(shí)的掌管，復(fù)習(xí)階段的作業(yè)更關(guān)注新舊學(xué)識(shí)的聯(lián)系；平日的作業(yè)更提防學(xué)識(shí)的滲透，復(fù)習(xí)階段的作業(yè)要更提防方法的傳授；平日的作業(yè)展現(xiàn)問題以老師講解為主