高中語文《雨霖鈴》優(yōu)秀說課稿

高中語文《雨霖鈴》優(yōu)秀說課稿導語：《雨霖鈴》是宋代柳永的名篇，雨霖鈴說課稿怎么寫？以下是帶來的說課稿，希望對您有所幫助。尊敬的各位評委、老師：大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學設計和教學理念。一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：別離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。二、學情分析作為高一年級的學生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。三、學習目標1.知識和技能感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。2.過程和方法通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。3.情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學生安康、敏銳的審美情趣。（本著新課程標準，在吃透教材的根底上，我確立了如下的學習重點和難點）四、學習重點和難點感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法。（為了突破學習重難點，我將通過以下三個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學生的閱讀興趣，）五、說教法與學法新課程要求以學生為主體，教師為主導①誦讀討論法②提問點撥法③自主探究法六、教學過程設計（一）導入課文，營造氣氛。播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氣氛之中。我設計的導入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（二）讀聽結(jié)合，整體感知讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。（三）詳細賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。（1）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何到達情景交融的效果？（這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。）（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學生“主動探究，團結(jié)合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活潑更豐富，更能表達出學生作為鑒賞主體的獨特個性。（四）背誦（在完成課文分析的根底上，我將組織學生背誦）。設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現(xiàn)當堂任務當堂完成。（五）課堂練習，拓展延伸（一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）七、說板書（在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。）上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫下闕：傷離別之情前途黯淡命運難測八、課后作業(yè)教是為了到達不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來到達“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進展賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個局部來進展說明。一、教材分析（一）單元教學目標必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,李清照是宋代最出色的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,編選四人各富代表性的詞來學習,通過比擬,使學生了解完全不同的兩種詞風,進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風格。本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流,在學生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達的情感,分析作者是如何傳情達意的,進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等）,讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內(nèi)容,所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方法進展總結(jié),為以后進展詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的根底。（二）課文特點這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法,細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句?！督虒W大綱》要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及《大綱》要求,確立教學目標如下:知識目標:1、了解婉約派的主要特征;2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。能力目標:1、初步掌握鑒賞詞的根本步驟和方法;2、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色;3、理解虛實結(jié)合的藝術表現(xiàn)手法。情感目標:培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純粹的文學趣味。教學重點為:1、“景中見情、緣情設景”的藝術特色;2、理解虛實結(jié)合的藝術表現(xiàn)手法。教學難點為:名句的鑒賞方法。二、學情介紹本課的教學對象是高一年級的學生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，必修一學過《沁園春?長沙》，感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導學生進入特定的審美意境,培養(yǎng)學生的鑒賞能力。三、教學方法孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！苯處煈朴趩l(fā),相機誘導,教學才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認為“學生是主體,教師是主導。”教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學方法:啟發(fā)誘導式教學法;2、學生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。葉圣陶說:“‘講'都是為了到達用不著‘講',‘教'都是為了到達用不著‘教'?！苯虒W活動中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。據(jù)此,學習這篇課文,教會學生1種學習方法:學習名句鑒賞法——易詞造意法。此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。四、學法指導整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體詩情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識記。五、教學過程（一）、導入語宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩,人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來,分別都是痛苦的,“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復返”“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,形形色色的分別,無不貫穿著一個主題:分別痛苦。今天,我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?（二）、介紹柳永及寫作背景作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟,早年屢試不第,生活窮困潦倒,處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起,過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（三）、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情播放配樂朗讀磁帶。誦讀點評。學生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。指名誦讀,感受本詞的情感氣氛。（四）、探究賞析教師點撥名句,深化學生理解:（視學生掌握情況決定詳略分析）例一:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。寒蟬凄涼急促第叫著,面對著長亭,正是黃昏的時候,急雨剛剛停歇。分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點,寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時面對長亭,該是多么動人愁思的境界啊!就在這個時候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時節(jié),動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?例二:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎?！眴?、情人的離別,照我們當下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手辭別”甚至是“揮著手絹”等方式。學生可能只會注意到作者當時沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的,教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,與君偕老”相當于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動作大膽直接,充分表達了柳詞“俗”與“直”的一面。此處用人物的動作表情來提醒內(nèi)心活動,大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?！眴?、將“去去”改為“此去”如何?問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何?問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎?采用討論的方式,可由學生先提出可供置換的意象或詞語,再進展比擬,品評。此詞不是簡單的寫離情別意,而更多的滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易無視的。學習下闋,重點鑒賞典型詩歌意象。典型意象:酒、柳、風、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月”問1:明代詞評家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?問2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風殘月”如何?問3:改為“楊柳岸,凄風冷月”如何?問4:改為“今霄夢醒何處”如何?如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。此環(huán)節(jié)需要相機點拔,學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品知名句的魅力所在。（五）、再次誦讀本文,爭取背誦總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象?明確:上片:離別情景,以實寫為主;下片:想象別后情景,以虛寫為主。建議由學生討論,找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。對學生未分析的意象,教師可適當提示