新教科版（2017版）四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案+單元測(cè)試卷

1聲音

單元集體備課

本單元屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，具體指向課程標(biāo)準(zhǔn)中“機(jī)械能、聲、光、

熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式”的概念。本單元以“聽聽周圍的聲音”作為

學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)有關(guān)聲音的概念。首先，探索聲音的產(chǎn)生與傳播，然

后探究聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度的關(guān)系，接著通過(guò)弦樂器進(jìn)一步探究聲音的高

低與物體振動(dòng)快慢的關(guān)系，最后在了解了聲音的基本規(guī)律后，動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單

的小樂器，使學(xué)生加深理解物體的發(fā)聲原理，體會(huì)科學(xué)與技術(shù)的密切聯(lián)系。

聲音不那么直觀，是一個(gè)比較抽象的概念，發(fā)聲原理和基本規(guī)律也不容易探

究，因此教材在材料的選擇和探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，都十分注重學(xué)生的生活經(jīng)

驗(yàn)和體驗(yàn)，借助簡(jiǎn)單、直觀的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生建立起物體振動(dòng)與聲音的聯(lián)系，引導(dǎo)

學(xué)生在連續(xù)的探究中掌握聲音的相關(guān)概念。

四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)聲音之前，對(duì)聲音有一定的認(rèn)知。但是，不同的學(xué)生

對(duì)同一種聲音的認(rèn)知存在明顯的差異，學(xué)過(guò)樂器的學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)

出明顯的優(yōu)勢(shì)。止匕外，對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)都是憑借感官直接

感知現(xiàn)象的，而缺乏對(duì)現(xiàn)象的深入思考與分析，因此教學(xué)中要綜合考慮學(xué)生的

能力和生活經(jīng)驗(yàn)，充分探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究中感受、思考、分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)

重難點(diǎn)的突破。

1.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)建立概念的過(guò)程性活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，要充分利

用學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和教材提供的探究素材，使抽象的聲音概念轉(zhuǎn)化為可感知的、

可觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中建立聲音的相關(guān)概念。

2.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，設(shè)計(jì)建立概念的探究性活動(dòng)。四年級(jí)的學(xué)生有著

獨(dú)具特點(diǎn)的心理傾向，他們好奇心強(qiáng)，熱衷于動(dòng)手操作，有強(qiáng)烈的參與科學(xué)活動(dòng)

的愿望，在教學(xué)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。

3.關(guān)注科學(xué)概念的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生完成教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教材中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)

都是在支撐聲音概念的建立，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得對(duì)科學(xué)的理解。因此在教

學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中找出規(guī)

律，并能運(yùn)用知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象，從而促進(jìn)概念的深度建立。

第1課聽聽聲音

（教材P2-3）

授課時(shí)間：______________累計(jì)1課時(shí)

課題聽聽聲音課型新授課

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

1.知道我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們雖然看不到它，但可以感受到它。

2.知道聲音可以用高、低、強(qiáng)、弱、悅耳和刺耳等詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述。

科學(xué)探究目標(biāo)

教學(xué)

能運(yùn)用語(yǔ)言描述聽到的聲音，并能給聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。

目標(biāo)

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

在認(rèn)識(shí)聲音的活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣和態(tài)度，樂于與同伴交流。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

初步認(rèn)識(shí)到聲音是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，它隨時(shí)隨地影響著我們的生活。

教學(xué)重點(diǎn)：親歷聲音的探索活動(dòng)，學(xué)會(huì)細(xì)心傾聽周圍的聲音。

重難點(diǎn)難點(diǎn)：對(duì)聲音進(jìn)行描述和分類。

教學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。

準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：班級(jí)記錄表、有關(guān)聲音的音頻、教學(xué)課件。

流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課

1.引入：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，用半分鐘的時(shí)間仔細(xì)聽聽我們周圍

的聲音。

2.提問：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你們聽到了哪些聲音？（預(yù)設(shè)：讀書聲；腳

步聲；隔壁班級(jí)老師的講課聲；）

3.揭題：你們聽得真仔細(xì)，所以只要認(rèn)真傾聽，我們就可以從周圍

聚焦

聽到很多的聲音。從這節(jié)課開始，就讓我們一起來(lái)研究聲音吧！

（板書：聽聽聲音）

【設(shè)計(jì)意圖】新課一開始就引導(dǎo)學(xué)生閉目聆聽，營(yíng)造一個(gè)親身體

驗(yàn)的情景，從而使課堂鮮活有趣，更能吸引學(xué)生，并調(diào)動(dòng)其探索

聲音的積極性。

探索一：描述聽到的聲音

L講解：我們平時(shí)聽到的聲音通常有高、低、強(qiáng)、弱（教學(xué)提示：

探索邊說(shuō)邊演示。）的不同，除此之外，我們還可以用悅耳來(lái)形容動(dòng)

與研討聽、好聽的聲音，用刺耳來(lái)形容難聽或聽著不舒服的聲音。接下

來(lái)，請(qǐng)大家試著描述以下聲音。

2.布置任務(wù)：播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地傾聽并完成活動(dòng)幫助卡。

課件出示

活動(dòng)幫助卡

任務(wù)：描述聽到的聲音第(I)組

(1)根據(jù)你聽到的聲音，思考這些聲音是什么物體發(fā)出來(lái)的“

(2)嘗試用高、低、強(qiáng)、弱、悅耳、刺耳等科學(xué)詞匯，對(duì)你聽到的

聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述,

聲音序號(hào)聽到的聲音對(duì)聲音的描述

活動(dòng)聲音1鳥叫聲很動(dòng)聽.一會(huì)心高，一會(huì)心依.

記錄聲音2喇人聲很胸，叱較刺耳

......

3.研討匯報(bào)。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：剛才聽到的聲音分別是什么聲音？你們?cè)鯓佑谜Z(yǔ)言描述？

學(xué)生1:聲音1是鳥叫聲，很動(dòng)聽，一會(huì)兒高，一會(huì)兒低。

學(xué)生2:聲音2是喇叭聲，很響，比較刺耳。

主持人：你們還能描述一下日常生活中聽過(guò)的其他聲音嗎？

學(xué)生3:溪流中的流水聲很弱，聽起來(lái)悅耳。

探索主持人匯總大家的發(fā)言。

與研集體匯報(bào)幫助卡

討主持人：請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組對(duì)聽到聲音的描述。

小組1:我們小組對(duì)聲音1——鳥叫聲的描述是很動(dòng)聽，一會(huì)兒高，

一會(huì)兒低，對(duì)聲音2——喇叭聲的描述是很響，比較刺耳……

主持人：其他小組對(duì)小組1的描述有不同意見嗎？請(qǐng)各小組代表回

答，并描述一種日常生活中聽過(guò)的其他聲音。

小組2:我們組同意小組1的描述。生活中我們還聽過(guò)溪流中的流水

聲，對(duì)它的描述是很弱，聽起來(lái)悅耳。

主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束。

4.記錄：教師將各小組匯報(bào)的結(jié)果記錄在班級(jí)記錄表中。

探索二：對(duì)聲音進(jìn)行分類

1.過(guò)渡：請(qǐng)大家看看“我聽到的聲音”班級(jí)記錄表，上面記錄的都

是你們剛才描述過(guò)的聲音，你們能給這些聲音分分類嗎？

；課件出示一

i“我聽到的聲音''班級(jí)記錄表：

i鳥叫聲、喇叭聲、氐聲、淹水聲、玻璃碎亂聲、機(jī)落運(yùn)妹聲、雷聲、箍叫i

：聲、狗叫聲……i

2.布置任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)并完成活動(dòng)幫助卡。

課件出示

活動(dòng)幫助卡

任務(wù)：對(duì)聲音進(jìn)行分類第（1）組

動(dòng)物的叫聲鳥叫聲、輔叫聲、佝叫聲……

自然界的聲音氐聲、流水聲、雷聲……

人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音喇叭聲、玻璃碎亂聲、機(jī)舞運(yùn)於聲……

3.研討匯報(bào)。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：在“我聽到的聲音”班級(jí)記錄表中，哪些是動(dòng)物的叫聲？哪

些是自然界的聲音？哪些是人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音？

學(xué)生1:鳥叫聲、貓叫聲、狗叫聲……是動(dòng)物的叫聲。

學(xué)生2:風(fēng)聲、流水聲、雷聲……是自然界的聲音。

學(xué)生3:喇叭聲、玻璃碎裂聲、機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)聲……是人類生產(chǎn)生活發(fā)出

的聲音。

主持人匯總大家的發(fā)言。

集體匯報(bào)幫助卡

主持人：請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組對(duì)聲音的分類。

小組1:在“我聽到的聲音”班級(jí)記錄表中，鳥叫聲、貓叫聲、狗叫

聲……是動(dòng)物的叫聲，風(fēng)聲、流水聲、雷聲……是自然界的聲音，喇

叭聲、玻璃碎裂聲、機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)聲……是人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音。

主持人：其他小組是否有不同的意見？請(qǐng)小組代表回答。

其他小組：我們同意小組1的總結(jié)。

主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束。

4.小結(jié)：在日常生活中，我們總能聽到一些悅耳的或刺耳的聲音，它

們可以由各種不同的物體發(fā)出，而這些聲音是怎么產(chǎn)生的呢？在后面

的學(xué)習(xí)中我們會(huì)繼續(xù)研究。

拓1.拓展：今天，老師還準(zhǔn)備了一段簡(jiǎn)單的樂曲，讓我們一起來(lái)欣賞

展吧?。ń虒W(xué)提示：播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊用手勢(shì)比畫聲音的高低，

與也可以邊聽邊打拍子，感受曲子中聲音的強(qiáng)弱變化。）

小2.提問：對(duì)于聲音,你現(xiàn)在有哪些認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)?你還想知道什么？請(qǐng)大

結(jié)家填寫《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中的思考記錄表。

課件出示

對(duì)聲音問題的思考記錄表

我已經(jīng)知道的聲音知識(shí)我還想知道的聲音知識(shí)

不同物體發(fā)出的聲音不同；聲音聲喑■是怎■么產(chǎn)生的；聲音?為什么

有張有翡，有高有僅；吉樂聲音有高、低、差、弱之分；聲去為什

欠欠就變反噪聲了；有的聲音■憑么能咻到卻看不到;聲音卷搐的

耳，有的聲音剌耳；……速度有多快；……

3.小結(jié)：聲音有強(qiáng)、弱、高、低的變化，有些悅耳，有些刺耳，這些

不同的聲音使我們的生活豐富多彩。我們將在后面的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一

步探索聲音的奧秘。

1.1聽聽聲音

板書描述分類

高、低動(dòng)物的叫聲

設(shè)計(jì)

強(qiáng)、弱自然界的聲音

悅耳、刺耳人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音

我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，學(xué)生對(duì)于聲音的存在并不

陌生。本課從“傾聽周圍的聲音”引入，引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注聲音，

接著通過(guò)''描述聽到的聲音”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲音深入探究的

興趣，再通過(guò)“對(duì)聲音進(jìn)行分類”的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性地分析

教學(xué)不同聲音的共同點(diǎn)，最后通過(guò)“你現(xiàn)在對(duì)聲音有哪些認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)及

反思你還想知道什么”的討論，不僅對(duì)本課內(nèi)容做了總結(jié)，還為后面幾

課對(duì)聲音問題的深入研究做了鋪墊。

由于本節(jié)課是《聲音》單元的起始課，學(xué)生表露出來(lái)的對(duì)聲音

的認(rèn)知可能是很簡(jiǎn)單的，或是不準(zhǔn)確的甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)教師最

好不要急于講解和糾正，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討并自我修正。

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練。

三、選擇題。

5.課堂上，狀狀回答問題的聲音很響亮，我們可以用科學(xué)詞匯（）

課后

來(lái)描述他的聲音。

作業(yè)

A.強(qiáng)B.弱C.低

參考答案

三、5.A

第2課聲音是怎樣產(chǎn)生的

（教材P4-5）

授課時(shí)間：______________累計(jì)1課時(shí)

課題聲音是怎樣產(chǎn)生的課型新授課

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同狀態(tài)，并記錄下來(lái)。

教學(xué)2.能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋。

目標(biāo)科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.在探究的過(guò)程中，能積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)。

2.能樂于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

意識(shí)到科學(xué)技術(shù)隨時(shí)隨地都在影響著我們的生活。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀察多個(gè)物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，建立“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”概念。

重難點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)多種方法和觀察途徑獲得“物體發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)”的證據(jù)。

教學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備：鼓、鋼尺、固定在模板上的皮筋、音叉（含橡皮槌）、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。

準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、班級(jí)記錄表、鐵架臺(tái)、栓有細(xì)繩的乒乓球、若干個(gè)泡沫粒。

流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課

1.提問：我們不時(shí)地聽到各種聲音，自己也能發(fā)出多種不同的聲音。這

些聲音通常是怎樣產(chǎn)生的？（預(yù)設(shè)：用力敲打；碰撞；摩擦；……）

2.揭題：老師今天給大家準(zhǔn)備了幾種材料，試試看能不能用你們說(shuō)的方

聚焦法使它們發(fā)出聲音！（板書：聲音是怎樣產(chǎn)生的）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)聚焦學(xué)生的生活經(jīng)歷，提出“聲音是怎樣產(chǎn)生的”的

話題，引發(fā)班級(jí)的積極探討，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的原因的探究興

趣。

探索一：橡皮筋是怎樣發(fā)出聲音的

1.提問：（教學(xué)提示：出示橡皮筋。）如果我們將橡皮筋橫向拉伸、按

探索壓、用手揉搓，它能否發(fā)出聲音？（預(yù)設(shè)：不能。）如果輕輕彈撥呢？（預(yù)

與研討設(shè)：可以發(fā)出聲音。）

2.布置任務(wù)：到底是不是像你們猜測(cè)的那樣呢？讓我們動(dòng)手試試吧！（教

學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡。）

課件出示

實(shí)驗(yàn)幫助卡

任務(wù):探究橡皮筋是怎樣發(fā)出聲音的第()組

實(shí)

驗(yàn)

(1)兩只手分別捏住像皮筋的兩端，輕輕拉伸，聽橡皮筋是否

驟

步

發(fā)出聲音。

課件出示

續(xù)表

（2）將橡皮筋放在桌面上輕輕按壓，聽校皮筋是否發(fā)出聲音

實(shí)驗(yàn)

（3）將橡皮筋放在手中輕輕揉搓，聽橡皮筋是否發(fā)出聲音。

步驟

（4）將橡皮筋兩端固定，輕輕彈撥，聽橡皮筋是否發(fā)出聲音

實(shí)驗(yàn)

圖示

方式拉伸橡皮筋按壓像皮筋揉搓橡皮筋彈撥橡皮筋

實(shí)驗(yàn)

是否發(fā)

記錄

出聲音

3.研討匯報(bào)。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：探究實(shí)驗(yàn)中，橡皮筋在什么情況下才發(fā)出聲音？

學(xué)生1:輕輕彈撥時(shí)。

探索

主持人：輕輕彈撥橡皮筋時(shí)，橡皮筋發(fā)生了什么變化？

與研討

學(xué)生2:橡皮筋不斷地來(lái)回運(yùn)動(dòng)。

主持人匯總大家的發(fā)言。

4.提問：（1）是不是只要我們對(duì)橡皮筋用力，它就能發(fā)出聲音呢？（預(yù)

設(shè)：不是。拉伸橡皮筋也對(duì)橡皮筋用力了，但是沒有發(fā)出聲音。）

（2）同樣是對(duì)橡皮筋用力，為什么拉伸橡皮筋時(shí)沒有發(fā)出聲音，而彈撥

橡皮筋卻能發(fā)出聲音？（預(yù)設(shè)：拉伸橡皮筋時(shí)，橡皮筋只是變長(zhǎng)變細(xì)，

并沒有運(yùn)動(dòng)，而彈撥橡皮筋時(shí)，橡皮筋在運(yùn)動(dòng)。）

（3）彈撥橡皮筋時(shí)，橡皮筋是怎樣運(yùn)動(dòng)的？誰(shuí)能用手勢(shì)來(lái)比畫一下？（預(yù)

設(shè)：上下?lián)]動(dòng)手臂。）

5.講解：在力的作用下，橡皮筋不斷重復(fù)地做往復(fù)運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)稱

為振動(dòng)。橡皮筋是通過(guò)振動(dòng)發(fā)出聲音的。

探索二：其他物體是怎樣發(fā)出聲音的

L提問：橡皮筋發(fā)聲時(shí)振動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不振動(dòng)，那么現(xiàn)在你認(rèn)為聲音

是怎樣產(chǎn)生的？（預(yù)設(shè)：物體振動(dòng)產(chǎn)生的。）

2.布置任務(wù)：下面我們就來(lái)觀察這些物體在發(fā)出聲音時(shí)是否也在振

動(dòng)。（教學(xué)提示：出示鋼尺、鼓和音叉，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)

驗(yàn)幫助卡。）

課件出示

實(shí)給?幫助卡

探索

與研討

3.研討匯報(bào)。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：在剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生1:鋼尺發(fā)聲時(shí)能觀察到明顯的振動(dòng)，鼓和音叉發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)不

明顯。

主持人：你們認(rèn)為聲音是如何產(chǎn)生的？有哪些證據(jù)可以支持你們的想

法？

學(xué)生2:聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的，因?yàn)殇摮甙l(fā)出聲音時(shí)在上下振動(dòng)，

鼓發(fā)出聲音時(shí)鼓面在上下振動(dòng)，音叉發(fā)出聲音時(shí)在左右振動(dòng)。

主持人匯總大家的發(fā)言。

集體匯報(bào)幫助卡

主持人：請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組的實(shí)驗(yàn)成果。

小組1:通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，我們組得出結(jié)論：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生

的。

主持人：其他小組對(duì)小組1的結(jié)論有不同意見嗎？

小組2:沒有。但是我們有一個(gè)疑問：當(dāng)物體停止振動(dòng)后，它還會(huì)發(fā)

出聲音嗎？請(qǐng)舉出實(shí)例說(shuō)明。

3.主持人：這個(gè)問題請(qǐng)老師為我們解答。

教師：小組2提出了一個(gè)很值得我們思考的問題。物體停止振動(dòng)后不

能發(fā)出聲音。例如，當(dāng)我們彈撥橡皮筋，使其發(fā)出聲音后，用手將其

捏住，橡皮筋就會(huì)停止振動(dòng)，同時(shí)停止發(fā)出聲音。

探索主持人：謝謝老師的解答和各小組的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束。

與研討4.小名吉：物體是通過(guò)振動(dòng)發(fā)聲的，振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止。

5.研討：（教學(xué)提示：播放演奏豎笛的視頻。）吹豎笛的時(shí)候是什么在振

動(dòng)？（預(yù)設(shè)：是豎笛在振動(dòng)；是豎笛內(nèi)的空氣在振動(dòng)；……）

6.講解：吹豎笛時(shí)，空氣在豎笛笛管內(nèi)振動(dòng)而發(fā)出聲音，這說(shuō)明空氣

振動(dòng)也可以發(fā)出聲音。

1.提問：從同學(xué)們的匯報(bào)中，我們可以知道音叉和鼓發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)，

但是振動(dòng)不明顯。我們可以怎樣運(yùn)用這些物品進(jìn)一步證明它們?cè)谡駝?dòng)

呢？（教學(xué)提示：出示鐵架臺(tái)、栓有細(xì)繩的乒乓球、泡沫粒。將乒乓球

懸掛在鐵架臺(tái)上，把音叉放在乒乓球旁邊，使音叉一端與乒乓球剛好

接觸，敲擊另一端，音叉發(fā)出聲音，乒乓球被彈開；將泡沫粒撒在鼓

拓展

面上，敲擊鼓面，鼓發(fā)出聲音，泡沫粒上下跳動(dòng)。）

與小結(jié)

2.拓展：我們每個(gè)人身上都有一個(gè)非常敏感、可以發(fā)出聲音的器官，

猜猜它在哪兒？（教學(xué)提示：出示關(guān)于聲帶的拓展資料，講解并指導(dǎo)學(xué)

生用手感受聲帶的振動(dòng)。）

3.小結(jié)：物體的往復(fù)運(yùn)動(dòng)叫振動(dòng)，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。聲帶是

人體重要的發(fā)聲器官。

板書1.2聲音是怎樣產(chǎn)生的

設(shè)計(jì)敲、撥、吹—*物體振動(dòng)—^發(fā)出聲音

本次課是繼《聽聽聲音》之后進(jìn)行的關(guān)于聲音的產(chǎn)生的研究。''物

體由于振動(dòng)而產(chǎn)生聲音”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較模糊的概念，根據(jù)

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，他們會(huì)認(rèn)為敲打、碰撞、摩擦等是

教學(xué)物體發(fā)出聲音的直接原因，因?yàn)樗麄冴P(guān)注的是什么動(dòng)作使物體發(fā)出了

反思聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏對(duì)聲音產(chǎn)生的本質(zhì)的深入探究，

所以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解水平來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)探究活動(dòng)是本課教學(xué)過(guò)程

的難點(diǎn)。

當(dāng)一個(gè)物體在力的作用下不斷重復(fù)地做往復(fù)運(yùn)動(dòng)，這個(gè)物體就是

一個(gè)振動(dòng)的物體，聲音就是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，但在觀察一個(gè)發(fā)聲物

體時(shí)，我們可能察覺不到這個(gè)物體的振動(dòng)。本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察多

個(gè)物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生掌握觀察發(fā)聲物體振動(dòng)現(xiàn)象的方法。

課后

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練。

作業(yè)

第3課聲音是怎樣傳播的

（教材P6-8）

授課時(shí)間：累計(jì)1課時(shí)

課題聲音是怎樣傳播的課型新授課

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

1.知道聲音是通過(guò)物體以波的形式，從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方的。

2.知道聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能借助實(shí)驗(yàn)和想象，對(duì)聲音傳播的方式進(jìn)行描述。

教學(xué)

2.能設(shè)計(jì)聲音在不同物體中的傳播實(shí)驗(yàn)，對(duì)聲音在不同物體中的傳播情況進(jìn)行比

目標(biāo)

較。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

意識(shí)到從實(shí)驗(yàn)中獲取事實(shí)是認(rèn)識(shí)世界的基本方法。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

體會(huì)科學(xué)技術(shù)是人類發(fā)展的巨大的推動(dòng)力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究聲音在不同物質(zhì)中的傳播效果。

重難點(diǎn)難點(diǎn)：理解聲音是以波的形式傳播的，簡(jiǎn)單地描述聲音的傳播過(guò)程。

為學(xué)生準(zhǔn)備：音叉（含橡皮槌）、水槽（里面裝有水）、棉線、一次性紙杯、學(xué)生活動(dòng)手

教學(xué)no.

川J°

準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、鼓、鬧鐘和真空儀。

流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課

1.引入：進(jìn)行一小段擊鼓表演。

2.提問：鼓聲是怎么產(chǎn)生的？（預(yù)設(shè)：是由鼓面振動(dòng)產(chǎn)生的。）

3.揭題：鼓聲又是怎樣傳到你耳朵里去的呢？聲音在傳播過(guò)程中，會(huì)

聚焦

發(fā)生什么變化呢？今天這節(jié)課，讓我們一起來(lái)研究聲音是怎樣傳播

的。（板書：聲音是怎樣傳播的）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)擊鼓，讓教室里任何位置的學(xué)生都能聽到鼓聲而集

中注意力，連續(xù)提問引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)聲音的傳播需要借助物質(zhì)，從而引

入新課。

探索一：聲音在氣體中的傳播

1.提問：（教學(xué)提示：出示真空儀和鬧鐘。）同學(xué)們，這是一個(gè)真空儀和

一個(gè)鬧鐘，我們把正在響鈴的鬧鐘用玻璃罩罩上，還能聽到鬧鐘的聲

探索音嗎？（預(yù)設(shè)：聽得到。）

與研討2.演示：打開真空儀，慢慢抽出里面的空氣。（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生注

意聽抽氣過(guò)程中鬧鐘聲音的變化。此環(huán)節(jié)可用微視頻代替。）

3.提問：現(xiàn)在大家還能聽到鬧鐘的聲音嗎？為什么？（預(yù)設(shè)：不能。因

為玻璃罩內(nèi)沒有空氣，聲音不能傳播。）

4.小結(jié)：聲音能在空氣中傳播，不能在真空中傳播。

【設(shè)計(jì)意圖】玻璃罩內(nèi)有空氣時(shí)，能聽到鬧鐘的聲音；逐漸抽出玻璃

罩內(nèi)的空氣，鬧鐘聲音逐漸變小，直至消失。這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象明

顯，學(xué)生很容易推測(cè)出聲音的傳播需要物質(zhì)(空氣)。

探索二：聲音在固體中的傳播

1.過(guò)渡：(教學(xué)提示：敲擊桌面。)大家都能聽到敲擊桌面的聲音，我們

聽到的敲擊聲是通過(guò)空氣傳到耳朵里的。那么桌面能傳播聲音嗎？現(xiàn)

在請(qǐng)同桌之間進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

2.布置任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)，并完成活動(dòng)幫助卡。

課件出示

活動(dòng)幫助卡

任務(wù):探究聲音在固體中的傳播第(1)組

(1)同桌之間保持安靜，一位同學(xué)輕輕抓撓桌面，另一位同學(xué)

聽抓撓桌面的聲音。

活動(dòng)(2)聽的同學(xué)將耳朵貼在桌面上，另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)抓撓桌面。

探索內(nèi)容(3)比較耳朵貼在桌面上聽到的聲音和耳朵不貼在桌面上聽

與研討到的聲音有什么不同。

(4)同桌之間互換角色，再次進(jìn)行上述操作。

現(xiàn)象耳臬貼在桌面上聽到的聲音比不貼在桌面上聽到的聲音清晰

3.研討匯報(bào)。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：耳朵貼在桌面上聽到的抓撓聲和不貼在桌面上聽到的抓撓聲

有什么不同？

學(xué)生1:耳朵貼在桌面上聽到的抓撓聲更加清晰。

主持人：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明什么？

學(xué)生2:說(shuō)明桌面?zhèn)鞑ヂ曇舻男Ч瓤諝獾暮谩?/p>

主持人匯總大家的發(fā)言。

集體匯報(bào)幫助卡

主持人：請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。

小組1:我們發(fā)現(xiàn)耳朵貼在桌面上聽到的抓撓聲要比不貼在桌面上聽

到的清晰。這是因?yàn)槁曇裟芡ㄟ^(guò)桌面?zhèn)鞑?，而且比通過(guò)空氣傳播的效

果好。

主持人：請(qǐng)老師為我們的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)。

教師：大家的匯報(bào)都很不錯(cuò)，都發(fā)現(xiàn)了桌面能傳播聲音，其實(shí)也說(shuō)明

了聲音能在固體中傳播，而且比在氣體中傳播的效果更好。

探索三：聲音在液體中的傳播

1.提問：聲音能夠在氣體和固體中傳播，那么在液體中也能傳播嗎？我

們應(yīng)該怎么來(lái)驗(yàn)證呢？(預(yù)設(shè)：聲音能在液體中傳播。將發(fā)聲的物體放

入盛水的容器中，試試貼著容器外壁能不能聽見聲音。)

2.布置任務(wù)：出示音叉、水槽等，引導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)，并完成活動(dòng)幫助

卡。

課件出示

活動(dòng)幫助卡

探索任務(wù):探究聲音在液體中的傳播第(I)組

與研討(1)在水槽里裝一半的水，等待水面平靜。用橡皮槌輕輕擊

活動(dòng)打音叉，用擊打后的音叉輕輕接觸水面，觀察水面的變化。

內(nèi)容(2)將擊打后的音叉部分放入水中，讓另一名同學(xué)將耳朵貼

著水槽壁，觀察能否聽到音叉發(fā)出的聲音。

(1)水面筋起，卜波員從報(bào)被4?叉止匪浙向的周獷敢。

現(xiàn)象

(2)杵耳梟貼著水棺壁能聽到普義發(fā)出的聲普。

3.講解：就像水波向四周擴(kuò)散一樣，聲音是以波的形式向四周傳播的。

4.小結(jié)：聲音能在液體中傳播。

5.提問：宇航員在太空中工作時(shí)，需要借助電子通信設(shè)備才能進(jìn)行溝

通，這是為什么？(預(yù)設(shè)：聲音的傳播需要借助空氣等物質(zhì)，太空中沒

有空氣，是真空環(huán)境，聲音不能傳播。)

做個(gè)“土電話”

拓展

1.拓展：出示一個(gè)“土電話”，請(qǐng)學(xué)生試試效果。

與小結(jié)

2.布置任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)，動(dòng)手制作一個(gè)“土電話”。

課件出示

活動(dòng)幫助卡

任務(wù)：做個(gè)“土電話”第(1)組

(1)按照老師的指導(dǎo)要求制作一個(gè)“土電話”。

(2)將“電話線”保持松弛狀態(tài)，一人對(duì)著“話筒”輕聲(聲音

活動(dòng)

大小以不能直接聽見為宜)說(shuō)話，另一人從“聽筒”中判斷對(duì)

內(nèi)容

方說(shuō)話的內(nèi)容。

(3)將“電話線''拉直，再觀察能否聽清對(duì)方說(shuō)話的內(nèi)容。

現(xiàn)象“電話線''處于拉，狀態(tài)時(shí)，能聽清對(duì)方說(shuō)話的內(nèi)容。

3.小結(jié)：(1)聲音的傳播記錄表。

課件出示

聽到的聲音傳播聲音的物質(zhì)

鼓聲空?

拓展抓撓桌面的聲音桌面

與小結(jié)士電話的聲音棉線

水中發(fā)聲物體的聲音水

(2)聲音以波的形式傳播，即物體在振動(dòng)時(shí)，也會(huì)引起它周圍物質(zhì)的振

動(dòng)，并通過(guò)這些物質(zhì)把聲音從一個(gè)地方傳播到另外一個(gè)地方。聲音可

以在氣體、液體、固體中傳播，沒有這些物質(zhì)，聲音將無(wú)法傳播。

1.3聲音是怎樣傳播的

聲音能夠在氣體、液體、固體中傳播

板書

不同物質(zhì)傳播聲音的效果不同

設(shè)計(jì)

聲音的傳播：發(fā)聲物體振動(dòng)&周圍物質(zhì)振動(dòng)色紇聲音傳播

通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了聲音及其產(chǎn)生的原理，但

由于聲波的不可見性，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解''物體振動(dòng)會(huì)發(fā)出聲

音，而該物體的振動(dòng)又可以引起周圍物質(zhì)的振動(dòng)，從而把聲音從一個(gè)

教學(xué)

地方傳播到另一個(gè)她方”仍然很難。所以，只有當(dāng)他們體驗(yàn)到“通過(guò)

反思

物質(zhì)傳遞能聽到聲音，將中間的物質(zhì)去掉就聽不到聲音”時(shí)，才能體

會(huì)到聲音是要靠物質(zhì)(氣體、液體和固體)傳播的，而這種認(rèn)識(shí)和體會(huì)是

需要在觀察、分析、對(duì)比中逐漸建立起來(lái)的。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)

計(jì)多個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地實(shí)驗(yàn)、觀察、收集證據(jù)、分析總

結(jié)中建立起聲音要靠物質(zhì)傳播的認(rèn)識(shí)。

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練。

三、選擇題。

2.唐詩(shī)《小兒垂釣》中有這樣一句：“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)

人。”這一詩(shī)句說(shuō)明（）。

課后A.土地會(huì)傳播聲音g

作業(yè)

B.魚竿會(huì)傳播聲音:

C.上工和水部左傳瑤嚴(yán)日

參考答案仆

三、2.C

第4課我們是怎樣聽到聲音的

（教材P9?10）

授課時(shí)間：累計(jì)1課時(shí)

課題我們是怎樣聽到聲音的課型新授課

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

知道人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動(dòng)，進(jìn)而傳到內(nèi)耳，引起聽覺。

科學(xué)探究目標(biāo)

1通.過(guò)模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。

教學(xué)

2.在探究的過(guò)程中提高分析問題和解決問題的能力。

目標(biāo)

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

養(yǎng)成細(xì)心觀察、留心周圍事物的習(xí)慣。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

了解科學(xué)與人類的健康密切相關(guān)。

教學(xué)重點(diǎn)：知道人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動(dòng)，進(jìn)而傳到內(nèi)耳，引起聽覺。

重難點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。

為學(xué)生準(zhǔn)備：A4紙、塑料杯、大于塑料杯口的氣球皮、橡皮筋、音叉（或鑼等能發(fā)出

教學(xué)

聲音的器具）、少量的細(xì)沙或碎紙屑、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。

準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖或耳的結(jié)構(gòu)模型、聽診器。

流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課

1.提問：我們生活在一個(gè)奇妙的世界里，每天都會(huì)聽到各種各樣的聲

聚焦

音。我們能聽到這些聲音主要和我們身體的哪個(gè)器官有關(guān)？（預(yù)設(shè)：耳

朵。）

2.揭題：我們從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中知道了聲音是通過(guò)空氣傳播到我們耳中

的，那么耳是怎樣使我們聽到聲音的呢？接下來(lái)我們一起探究一下。

（板書：我們是怎樣聽到聲音的）

探索一觀察耳朵的結(jié)構(gòu)

1?出ZF:“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖或耳的結(jié)構(gòu)模型等。

聽小骨耳蝸聽覺神經(jīng)

耳郭?

探索IT肥二^

與研討

外耳道

Off

膜

II

外耳中耳內(nèi)耳

2.提問：你們發(fā)現(xiàn)耳有哪些結(jié)構(gòu)？來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（預(yù)設(shè)：耳的結(jié)構(gòu)分為外

耳、中耳和內(nèi)耳，外耳包括耳郭和外耳道，中耳包括鼓膜和聽小骨，

內(nèi)耳包括耳蝸和聽覺神經(jīng)。）

3.講解：耳郭形如喇叭，有收集聲音的作用；鼓膜位于外耳道與中耳之

間，是有彈性的橢圓形、淡灰色、半透明的薄膜，能接收聲波并產(chǎn)生

相應(yīng)振動(dòng)；聽小骨是將聲音傳遞到內(nèi)耳的小型骨頭，也是人體最小的

探索

骨頭；耳蝸是內(nèi)耳中主管聽覺的裝置，因形似蝸牛殼而得名；聽覺神

與研討

經(jīng)是由內(nèi)耳向大腦傳遞聽覺的神經(jīng)。耳的這些結(jié)構(gòu)都有各自的作用，

它們是我們能聽到聲音的關(guān)鍵所在，缺一不可。

探索二：感受耳郭的作用

1.出示：A4紙。

2.布置任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用紙卷成的“喇叭”聽聲音，感受耳郭的作

用.

課件出示

活動(dòng)幫助卡

任務(wù)：感受耳郭的作用第(1)組

(1)將A4紙卷成一個(gè)“喇叭”(加大耳郭).用這個(gè)紙喇叭聽

一聽微弱的聲音。

活動(dòng)

(2)拿掉紙喇叭(不加大耳郭)，再聽一聽.

內(nèi)容

(3)對(duì)比兩次聽到的聲音有什么不同，記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

(4)重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，每次聽不同的聲音

傾聽方法加大耳郭不加大耳郭

活動(dòng)

聽到的聲音聲告較火，清斷聲皆較小,模糊

記錄

我的發(fā)現(xiàn)加欠斗罪能欣梟更多聲音

3.研討匯報(bào)。

集體匯報(bào)幫助卡

主持人：請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。

小組1:在探究活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)借助“喇叭”聽到的聲音更清楚、更

響亮。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，我們小組認(rèn)為借助“喇叭”聽聲音，就是加大

了耳郭，說(shuō)明加大耳郭聽到的聲音更清晰。

主持人：其他小組還有需要補(bǔ)充的嗎？

小組2:此活動(dòng)還能說(shuō)明耳郭的作用是收集聲音。

主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束。

4.小結(jié)：耳郭能幫助我們更好地收集聲音。

探索三：模擬鼓膜的振動(dòng)

探索

1.出示：塑料杯、大于塑料杯口的氣球皮、橡皮筋、音叉(或鑼等能發(fā)出聲

與研討

音的器具)、少量的細(xì)沙或碎紙屑等。

2.布置任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡。

課件出示，

實(shí)驗(yàn)幫助卡

任務(wù)：模擬鼓膜的振動(dòng)第（1）紐

（1）把氣球皮放在塑料杯口上繃緊,用橡皮齡固定，模擬鼓膜。

（2）在氣球皮上放少量的細(xì)沙（或碎紙屑）。

實(shí)驗(yàn)

（3）用音叉等能發(fā)聲的物體，在“鼓膜”上方分別制造強(qiáng)弱不

步一驟

同和遠(yuǎn)近不同的聲音，仔細(xì)觀察“鼓膜”是否發(fā)生振動(dòng)。

（4）重復(fù)以上步驟，記錄現(xiàn)象。

模擬“鼓膜”振動(dòng)實(shí)驗(yàn)記錄表

物體發(fā)出的聲音“鼓膜”是怎樣振動(dòng)的

聲音距“鼓膜”的聲音較強(qiáng)時(shí)振動(dòng)明顯

遠(yuǎn)近不變聲音較弱時(shí)拓動(dòng)不明顯

聲音較遠(yuǎn)時(shí)拓動(dòng)不明顯

聲音的強(qiáng)弱不變

聲音較近時(shí)推動(dòng)明顯

物體發(fā)出的戶者氨強(qiáng)、柜需“火柒”艷

我的發(fā)現(xiàn)

近，“此展”恭動(dòng)描明顯

3.研討匯報(bào)。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：”模擬鼓膜的振動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)音叉與氣球皮的距離不變，使音叉

發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，氣球皮的振動(dòng)情況怎么樣？

學(xué)生1:聲音較強(qiáng)時(shí)，氣球皮振動(dòng)明顯：聲音較弱時(shí)，氣球皮振動(dòng)不明顯。

主持人：保持音叉發(fā)出聲音的強(qiáng)弱相同，改變音叉與氣球皮的距離時(shí)，氣球

皮的振動(dòng)情況又怎么樣？

學(xué)生2:距離近時(shí)，氣球皮振動(dòng)明顯；距離遠(yuǎn)時(shí)，氣球皮振動(dòng)不明顯。

主持人匯總大家的發(fā)言。

4.小結(jié)：聲音能夠引起鼓膜的振動(dòng)，聲音越強(qiáng)、距離越近，鼓膜振動(dòng)越明

顯。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)于耳的認(rèn)識(shí)大多只停留在其外部形狀和它是一個(gè)聽覺器

官等較淺顯的層面上，至于耳的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能，以及我們是怎樣通過(guò)耳聽

到聲音的，大部分學(xué)生不清楚。因此，我們?cè)谟^察了耳的結(jié)構(gòu)圖，了解了耳

的結(jié)構(gòu)后，通過(guò)“喇叭”實(shí)驗(yàn)感受耳郭收集聲音的作用，通過(guò)“模擬鼓膜的

振動(dòng)”實(shí)驗(yàn)體會(huì)鼓膜振動(dòng)傳導(dǎo)聲音的作用。

5.研討：耳郭與紙喇叭在聚集聲音方面有什么相似之處？（預(yù)設(shè)：耳郭和

土木系

紙喇叭在結(jié)構(gòu)上都是由大到小的，外部越大，聚集到的聲音越清晰。）

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6.講解:（教學(xué)提示：出示聽診器。）與耳郭類似，聽診器的聽診頭也起收

集聲音的作用，收集到的聲音通過(guò)膠管中的空氣傳到醫(yī)生的耳朵里。

1.小結(jié)：人耳的結(jié)構(gòu)分為外耳、中耳和內(nèi)耳。外耳的耳郭收集聲音并通

過(guò)外耳道傳到中耳的鼓膜，鼓膜振動(dòng)將聲音傳遞給聽小骨，再經(jīng)內(nèi)耳的

耳蝸傳遞給聽覺神經(jīng)，產(chǎn)生信號(hào)，大腦接收到聽覺神經(jīng)傳過(guò)來(lái)的信號(hào)，

我們就能聽到各種各樣的聲音了。

拓展

2.拓展：（1）人可以聽見通過(guò)自身骨骼傳導(dǎo)過(guò)來(lái)的聲音，這種傳導(dǎo)方式叫

與小結(jié)

作骨傳導(dǎo)。通常骨傳導(dǎo)的傳聲效果比空氣傳導(dǎo)的要好，這就是我們聽自

己咀嚼的聲音很大，而別人聽到的比較小的原因。

（2）兔子有著長(zhǎng)長(zhǎng)的耳郭，能收集到各個(gè)方向的聲音，只要有風(fēng)吹草動(dòng)，

立刻撒腿就跑。這對(duì)長(zhǎng)耳朵就是它們逃避天敵的法寶。

1.4我們是怎樣聽到聲音的

板書

聲音（聲波）f外耳（耳郭）f中耳（鼓膜、聽小骨）一內(nèi)耳（耳蝸、聽覺神經(jīng)）

設(shè)計(jì)

一大腦（聲音）

通過(guò)前面三節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，

并以波的形式傳播。那么要研究我們是怎樣聽到聲音的，就得從認(rèn)識(shí)我

們的聽覺器官——耳的結(jié)構(gòu)和功能開始。

人耳的結(jié)構(gòu)分為外耳、中耳和內(nèi)耳。外耳的耳郭起到收集聲音的作

教學(xué)

用，中耳的鼓膜可以產(chǎn)生振動(dòng)，起到傳導(dǎo)聲波的作用，聽小骨向內(nèi)耳傳

反思

遞聲音信號(hào)，內(nèi)耳的耳蝸可以將聲音信號(hào)轉(zhuǎn)化為神經(jīng)信號(hào)再傳遞給聽覺

神經(jīng)，進(jìn)而讓大腦感知。

教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住關(guān)鍵點(diǎn)“耳郭”和“鼓膜”的作用，由于聽小骨、耳

蝸等其他結(jié)構(gòu)偏抽象，以講述概念的形式教授就可以了。

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練。

六'醫(yī)生可以借助聽診器（如圖）去更好地了解病人的相關(guān)病情。

2.醫(yī)生是如何借助聽診器聽到病人的心跳聲的？請(qǐng)你按聲音傳遞的先

后順序填寫正確的結(jié)構(gòu)名稱。

課后心跳聲一__________一橡膠管內(nèi)的空氣C*7耳產(chǎn)g人.

作業(yè)\//-聽診頭

-________-_________~鼓膜一___________-V（

耳蝸f__________一大腦U-橡膠管

參考答案

六、2.聽診頭耳掛外耳道聽小骨聽覺神經(jīng)

第5課聲音的強(qiáng)與弱

（教材Pll~12）

授課時(shí)間：累計(jì)L課時(shí)

課題聲音的強(qiáng)與弱課型新授課

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

1.知道聲音的強(qiáng)弱可以用音量來(lái)描述。

2知.道物體振動(dòng)的幅度越大，聲音越強(qiáng)，音量就越大；物體振動(dòng)的幅度越小，聲音

越弱，音量越小。

科學(xué)探究目標(biāo)

教學(xué)

通過(guò)使物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察物體振動(dòng)幅度的不同，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和

目標(biāo)

發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納總結(jié)能力。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

形成善于觀察、并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

意識(shí)到科學(xué)技術(shù)與我們身邊的各種現(xiàn)象密切相關(guān)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)的幅度有關(guān)。

重難點(diǎn)難點(diǎn)：從探究活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)的幅度之間的聯(lián)系。

為學(xué)生準(zhǔn)備：鋼尺或塑料尺、兩端固定了的皮筋、鼓和鼓槌、幾粒黃豆、學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)

手冊(cè)。

準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、棉線、乒乓球、音叉（含橡皮槌）、一段（鼓樂）音頻、教學(xué)課件。

流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課

1.引入：播放一段鼓樂，里面有輕重不同的鼓聲。引導(dǎo)學(xué)生伸出手臂，

當(dāng)聽到比較小的鼓聲時(shí)，放低手臂；聽到比較大的鼓聲時(shí)，抬高手臂。

2.揭題：聲音的大小不同也稱聲音的強(qiáng)弱不同，聲音的強(qiáng)弱可以用音量

來(lái)描述。那么聲音的強(qiáng)弱是怎么形成的呢？本次課將帶領(lǐng)大家一探究

聚焦

竟。（板書：聲音的強(qiáng)與弱）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)“聽鼓聲抬手臂”的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受聲音強(qiáng)弱的變

化，然后提出本課的聚焦問題”聲音的強(qiáng)弱是怎么形成的呢”，引發(fā)學(xué)

生思考，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

探索一：聲音強(qiáng)弱與物體振幅大小的關(guān)系

探索1.出示：鋼尺或塑料尺、兩端固定了的皮筋、鼓和鼓槌、幾粒黃豆。

與研討2.提問：怎樣讓鋼尺發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音？（預(yù)設(shè)：將鋼尺部分伸出桌

面，分別用較大力和較小力撥動(dòng)鋼尺伸出桌面的一端。）

3.講解：（教學(xué)提示：演示撥動(dòng)鋼尺并引導(dǎo)學(xué)生觀察鋼尺振動(dòng)的情況。）我

們把物體振動(dòng)時(shí)往復(fù)運(yùn)動(dòng)的距離稱為振動(dòng)的幅度，簡(jiǎn)稱振幅。

4.提問：（教學(xué)提示：輕敲鼓面。）大家能看清鼓面的振動(dòng)嗎？（預(yù)設(shè)：看

不清。）怎樣能更容易觀察到鼓面的振動(dòng)情況呢？（預(yù)設(shè)：在鼓面上撒黃

豆，觀察黃豆跳動(dòng)的幅度。）

5.布置任務(wù)：出示實(shí)驗(yàn)幫助卡，明確活動(dòng)要求。引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，依次

觀察并記錄鋼尺、橡皮筋、鼓發(fā)出強(qiáng)弱不同聲音時(shí)的振幅大小，最后統(tǒng)

一用“I”來(lái)表示。

課件出示

實(shí)驗(yàn)幫助卡

任務(wù):探究聲音強(qiáng)弱與物體振幅大小的關(guān)系第（1）組

（1）用不同的力度撥動(dòng)鋼尺、橡皮筋和敲擊鼓面。

實(shí)驗(yàn)

（2）觀察它們發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)振幅的大小。

（3）重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)并記錄。

聲音強(qiáng)弱與振動(dòng)物體的關(guān)系記錄表

振動(dòng)物體振幅大?。捎檬疽鈭D表示）聲音強(qiáng)弱

輕輕

口（?。┤?/p>

撥動(dòng)1;

鋼尺

用力

□（＜）張

撥動(dòng)

輕輕

實(shí)驗(yàn)?~—?（?。┤?/p>

撥動(dòng)

記錄橡皮筋

用力

?———?（大）張

撥動(dòng)

輕輕

亡=（?。┤?/p>

撥動(dòng)=3

鼓面

用力

（大）張

撥動(dòng)

6.研討匯報(bào)。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

學(xué)生1:輕輕撥動(dòng)鋼尺，鋼尺的振幅小，發(fā)出的聲音弱。

學(xué)生2:用力撥動(dòng)橡皮筋，橡皮筋的振幅大，發(fā)出的聲音強(qiáng)。

學(xué)生3:輕輕敲擊鼓面，鼓面的振幅小，發(fā)出的聲音弱。

主持人：你們覺得聲音強(qiáng)弱與物體的振幅之間有什么關(guān)系？

學(xué)生4:物體的振幅大，發(fā)出的聲音強(qiáng)；振幅小，發(fā)出的聲音弱。

主持人匯總大家的發(fā)言。，）

7.小結(jié)：物體的振幅越大，發(fā)出的聲音越強(qiáng)，音量就越大；物體的振幅越

小，發(fā)出的聲音越弱，音量就越小。

【設(shè)計(jì)意圖】聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，因此要想研究聲音的強(qiáng)弱是怎樣

形成的，就要觀察物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)的振動(dòng)情況。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察聲

音的強(qiáng)弱與鋼尺振動(dòng)、橡皮筋振動(dòng)以及鼓面振動(dòng)的振幅的關(guān)系，就能清楚地

解釋聲音的強(qiáng)弱是怎樣形成的。

探索二：音叉發(fā)出聲音的強(qiáng)弱對(duì)懸掛小泡沫球擺動(dòng)幅度的影響

1.出示：如圖所示裝置，將小泡沫球用棉線懸掛在鐵架臺(tái)上，在小泡沫球旁

放置音叉，使小泡沫球靜止時(shí)恰好與音叉左端接觸。

探索

與研討

2.演示：用不同的力度敲擊音叉右端，引導(dǎo)學(xué)生觀察小泡沫球擺動(dòng)幅度的變

化并嘗試解釋現(xiàn)象。（