小學(xué)科學(xué)-熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課1.教師：同學(xué)們，今天老師給大家準(zhǔn)備了很多有趣的材料，我們將用這些材料來(lái)探索一些有趣的科學(xué)知識(shí)。想試試嗎？2.教師：好，先進(jìn)入今天的第一個(gè)環(huán)節(jié)。我請(qǐng)一名同學(xué)到前面來(lái)配合老師完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這里有一個(gè)燒杯，一壺?zé)崴€有一根鋁棒。我把熱水倒入燒杯，放進(jìn)鋁棒，請(qǐng)這名同學(xué)用手摸一摸鋁棒，手上有什么感覺(jué)？同學(xué)們有什么疑問(wèn)？3.教師質(zhì)疑并板書(shū)課題：鋁棒為什么變熱了？這些熱是從哪里來(lái)的？熱在鋁棒中到底是怎樣傳遞的呢？這就是我們今天要研究的問(wèn)題。板書(shū)課題：熱是怎樣傳遞的二、質(zhì)疑：1.熱到底是怎樣傳到鋁棒的上端的呢？誰(shuí)能試著解釋一下？2.教師總結(jié)板書(shū)課題：熱水把熱先傳給了鋁棒在熱水中的下部，然后再慢慢地傳到露出水面的上部。（板畫(huà)）誰(shuí)能畫(huà)出熱在鋁棒中的活動(dòng)方向？（熱水把熱先傳給了鋁棒在熱水中的下部，然后又慢慢的傳到露出的上部。）3.我們剛才是憑著手上的感覺(jué)覺(jué)得熱是從鋁棒底端傳到上端，我們能不能看到熱在鋁棒中是怎樣傳遞的？我們能不能想辦法來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證我們的猜想，讓大家親眼看到熱在鋁棒上的傳遞過(guò)程？請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察桌上的材料，（看老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了哪些實(shí)驗(yàn)器材？一一認(rèn)識(shí)）討論一下，怎樣用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使我們能直觀(guān)的看到熱在鋁棒中的傳遞過(guò)程？4.小組討論，交流實(shí)驗(yàn)方案。5.教師：同學(xué)們想到了這么多的辦法，課本上也為我們介紹了一種方法。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本39頁(yè)，讀一讀，想一想該怎么完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。6.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們準(zhǔn)備怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？7.課件出示實(shí)驗(yàn)步驟：（1.把鋁棒固定到鐵架臺(tái)上。2.每隔一定距離在鋁棒上用凡士林粘上一根木棒。3.用酒精燈給鋁棒加熱，注意觀(guān)察哪邊的火柴先掉下來(lái)）（追問(wèn)：1.為什么要粘木棒呢？2.木棒能不能粘的太遠(yuǎn)？3.使用酒精燈時(shí)應(yīng)該注意什么？4.可以在鋁棒的哪個(gè)位置加熱？）8.猜一猜哪根火柴會(huì)先掉下來(lái)呢？9.課件出示溫馨提示：為了更好的完成實(shí)驗(yàn)，老師這里有一個(gè)溫馨提示，我們一起來(lái)閱讀一下：（1.不能用手直接接觸實(shí)驗(yàn)中或?qū)嶒?yàn)后的鋁棒，以免燙傷。2.小組合作，實(shí)驗(yàn)裝置都裝好后再加熱，注意酒精燈的使用方法3.認(rèn)真操作，仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。）10.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)11.交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)：我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測(cè)一樣嗎？從剛才的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？（靠近什么地方的火柴先掉落？從火柴掉落的先后次序可以得出什么結(jié)論？熱是從哪里傳向哪里？）教師總結(jié)板書(shū)：無(wú)論是在一端加熱，還是在中間加熱，熱在鋁棒中的傳遞都是有規(guī)律的，（結(jié)合課件熱在鋁棒中的傳遞都是從哪里開(kāi)始然后往哪里傳遞呢？靠近酒精燈火焰加熱的部位溫度相對(duì)比較高，所以熱在鋁棒上都是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞。（溫度較高溫度較低）三．進(jìn)一步探索研究熱的傳遞方向1.教師質(zhì)疑：是不是無(wú)論在什么情況下熱都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方呢？同學(xué)們想不想繼續(xù)研究？除了鋁棒外，老師還給同學(xué)們準(zhǔn)備了一塊鐵片，如果在鐵片的中間加熱或者在邊緣加熱，熱在鐵片上又會(huì)怎眼傳遞呢？我們先來(lái)猜測(cè)一下。指名小組交流。2.猜測(cè)需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。我們可以怎樣涉及實(shí)驗(yàn)讓鐵片上的熱傳遞能夠用眼睛“看到”呢？（用凡士林涂抹，涂抹均勻）在涂有凡士林的鐵片的中心加熱，猜猜哪部分的凡士林先熔化？如果在涂有凡士林的鐵片邊緣的一個(gè)點(diǎn)上加熱，又會(huì)是哪部分先熔化？到底是不是這樣的呢？讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證吧。3.課件出示注意事項(xiàng)：（溫馨提示：1.把凡士林均勻的涂在鐵片上，把涂有凡士林的一面朝上放在三腳架上。2.加熱時(shí)，先把鐵片在三腳架上放平。3.不能用手觸摸加熱后的鐵片，小心燙手。4.注意實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)觀(guān)察凡士林的熔化情況，并思考熱在鐵片中是怎樣傳遞的。）4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。5.交流：你們組是在哪個(gè)位置加熱的？從中間加熱觀(guān)察到了什么現(xiàn)象？從邊緣加熱觀(guān)察到什么現(xiàn)象？（1.在鐵片中心加熱2.在鐵片邊緣加熱）6.不管是鋁棒還是鐵片，熱在這些物體中的傳遞都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？（熱是怎樣傳遞的？）（都是從較熱的部分傳遞到較冷的部分）7.教師小結(jié)（課件）：這節(jié)課我們研究了熱在鋁棒和鐵片中是怎樣傳遞的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們知道，熱在物體中總是從較熱的一端傳向較冷的一端。通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳導(dǎo)。熱傳導(dǎo)一般發(fā)生在固體中，是熱的傳遞方式之一。熱傳遞的方式除了我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的熱傳導(dǎo)之外，還有其他的方式，同學(xué)們想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們閱讀本單元資料庫(kù)47頁(yè)的“熱的傳遞方式”。板書(shū)設(shè)計(jì)：熱是怎樣傳遞的溫度較高溫度較低《熱是怎樣傳遞的》學(xué)情分析對(duì)于本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但認(rèn)識(shí)是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，如盛飯時(shí)的勺子，盤(pán)子，喝水時(shí)的杯子會(huì)變熱等等，不用學(xué)生刻意的觀(guān)察，就有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作為探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。但這些經(jīng)驗(yàn)又都是模糊的，不具體的，如果上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、科學(xué)的語(yǔ)言有條理的表達(dá)出來(lái)還是有一些難度的。但五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。對(duì)本課要開(kāi)展的探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生具有一定的能力。學(xué)生通過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)，在小學(xué)科學(xué)體系的三個(gè)維度上已具備了一定的能力，如合作、觀(guān)察、假設(shè)等。在學(xué)生的探究過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對(duì)科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗(yàn)到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。農(nóng)村學(xué)生，由于教學(xué)條件有限，不少科學(xué)實(shí)驗(yàn)很難開(kāi)展，因此學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)是既喜歡，又害怕。喜的是做實(shí)驗(yàn)好玩，學(xué)習(xí)知識(shí)更有趣；怕的是做不來(lái)實(shí)驗(yàn)，出洋相，被同學(xué)笑。本課探究活動(dòng)所需的材料，學(xué)生能從自己身邊較容易地找到。我們正好利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白：有些沒(méi)有在課堂上開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，可以在課后自己動(dòng)手去做。這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。《熱是怎樣傳遞的》效果分析探究的目的不僅僅是讓手動(dòng)起來(lái)，也不僅僅是獲得一些事實(shí)，更重要的是讓學(xué)生思考如何去獲得解決問(wèn)題的“科學(xué)證據(jù)”，然后能有目的的對(duì)這些科學(xué)證據(jù)進(jìn)行整理、歸納、分析、綜合，得出合理的科學(xué)解釋。在本課的涉及中，重在給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，讓他們嘗試自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)小組交流匯報(bào)，完善實(shí)驗(yàn)方案，在經(jīng)歷思維探究的過(guò)程中發(fā)展思維。本節(jié)課充分創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生搭建探究的平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)材料符合實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，效果好?！稛崾窃鯓觽鬟f的》教材分析《熱是怎樣傳遞的》是教育科學(xué)出版社五年級(jí)下冊(cè)第二單元《熱》的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩部分構(gòu)成。包括三個(gè)實(shí)驗(yàn)：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀(guān)察蠟燭燒金屬條，火柴掉落的現(xiàn)象；觀(guān)察蠟燭燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，本課承接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內(nèi)容，引出物體熱傳遞。本課得出的結(jié)論有為第七課《傳熱比賽》的展開(kāi)起了鋪墊作用。本課具有承上啟下的作用。從內(nèi)容上講，本課通過(guò)“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)探究知道熱傳遞的主要方式是傳導(dǎo)，并且學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)知道：通過(guò)直接接觸，熱傳導(dǎo)總是從物體的一個(gè)部分（溫度高）傳到另一個(gè)部分（溫度低），或者將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體。這些內(nèi)容將為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，本課在教材中占有非常重要的地位，學(xué)好本課內(nèi)容對(duì)今后學(xué)習(xí)熱傳遞的知識(shí)具有重要作用。《熱是怎樣傳遞的》評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空1.熱總是從溫度（）的地方傳到溫度（）的地方。2.通過(guò)接觸將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體的傳熱方式叫做（）。3.溫度不同的兩個(gè)物體相互接觸后，熱就會(huì)從溫度（）的物體傳遞給溫度（）的物體，直至兩個(gè)物體的溫度（）為止二、判斷題1.熱總是從溫度高的地方傳向溫度低的地方。（）2.當(dāng)物體溫度相同時(shí)，就不能進(jìn)行熱傳遞。（）《熱是怎樣傳遞的》課后反思科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，可是，這并不能忽視教師的指導(dǎo)。在這節(jié)課中，我有了以下收獲：1、本課內(nèi)容是對(duì)“熱是怎樣傳遞的”即熱傳遞的方向這一問(wèn)題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是不難的一件事。但是，在教學(xué)中，我預(yù)期讓五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。我希望學(xué)生能在開(kāi)放的、沒(méi)有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開(kāi)思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來(lái)，自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的動(dòng)手能力還很欠缺。2、在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過(guò)程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問(wèn)題的產(chǎn)生，明確研究方向。學(xué)生的猜測(cè)根植于他們的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于他們的生活。一系列的探究活動(dòng)，均從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用的材料也是生活中常見(jiàn)的。由于探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想來(lái)源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的認(rèn)知需求，又提高教學(xué)的信度和效度，更