教育學小學教育學知識點整理

小學教育學考點第一章教育與教育學1、教育概念教育是培養(yǎng)人一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定社會要求，有目、有計劃、有組織地通過學校教育，對受教育者身心施加影響，促使他們朝著期望方向發(fā)展活動。2、學校教育制度（1）學校教育制度在形式上發(fā)展正規(guī)教育主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心教育制度建立，又稱制度化教育。教育制度發(fā)展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育過程。前制度化教育始于與社會同一時期產生人類早期教育。中國近代制度化教育興起標志是清朝末年“廢科舉，興學校”，以及隨之頒布全國統(tǒng)一教育宗旨和近代學制。中國近代系統(tǒng)完備學制系統(tǒng)產生于1902年《欽定學堂章程》（又稱“壬寅學制”〉以及1904年《奏定學堂章程》（又稱“癸卯學制”）。相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇理想是：“教育不應再限于學校圍墻之內?！保?）現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢①加強學前教育并重視與小學教育銜接③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透方向發(fā)展①加強學前教育并重視與小學教育銜接③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透方向發(fā)展⑤學歷教育與非學歷教育界限逐漸淡化②強化普及義務教育并延長義務教育年限④高等教育類型日益多樣化⑥教育制度有利于國際交流3、古代中國教育中國早在4000多年前夏代，就有了學校教育形態(tài)。西周以后，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數(shù)。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為“四書”、“五經”，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學基本教材和科舉考試依據(jù)，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉固定格式，一直到光緒三十一年（1905），清政府才下令廢科舉開學堂。4、20世紀以后世界教育特征（1）教育終身化 （2）教育全民化 （3）教育民主化（4）教育多元化 （5）教育技術現(xiàn)代化5、歷史上教育學思想（1）中國古代教育學思想以孔子為代表儒家文化對中國文化教育發(fā)展產生了極其深遠影響?？鬃雍茏⒅睾筇旖逃ぷ?，主張“有教無類”，大力創(chuàng)辦私學，孔子學說以“仁”為核心，以“仁”為最高道德標準，重視因材施教。他很強調學習與思考相結合，學習與行動相結合。先秦時期以墨翟為代表墨家與儒家并稱顯學。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識掌握和邏輯思維能力培養(yǎng)，還注重科學技術傳習。道家主張回歸自然、“復歸”人自然本性，一切任其自然，便是最好教育。戰(zhàn)國后期，《學記》總結了儒家教育理論和經驗?！秾W記》提出“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，設計了從基層到中央完整教育體制，提出了教學相長辯證關系和“師嚴然后道尊”教師觀。主張啟發(fā)式教學，主張教學要遵循學生心理發(fā)展特點，循序漸進。（2）西方古代教育學思想蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。柏拉圖把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。其代表作為《理想國》。亞里士多德認為，教育應該是國家，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧全面發(fā)展教育。他教育思想代表作是《政治學》。6、教育學建立與變革（1）教育學學科建立教育學作為一門學科建立始于夸美紐斯?？涿兰~斯強調教育自然性，提出“泛智教育”他教育思想反映在《大教學論》中。（2）規(guī)范教育學建立從獨立教育學誕生角度說，通常以德國教育家赫爾巴特《普通教育學》為標志。杜威和他《民主主義與1/11教育》是20世紀初實用主義教育學代表人物和作品。①赫爾巴特奠定了教育學科學基礎--《普通教育學》在教學上，他強調系統(tǒng)知識傳授，強調課堂教學作用，強調教材重要性，強調教師中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心特點。②杜威與他《民主主義與教育》作為現(xiàn)代教育代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學”在問題中學習。杜威強調兒童在教育中中心地位，主張教師應以學生發(fā)展為目，以兒童中心主義著稱。第二章 小學教育1.我國小學教育歷史發(fā)展小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段教育，也稱初等教育，教育對象一般為6歲-12歲兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施基本普通文化知識教育，是培養(yǎng)公民基本素質教育。（1）我國古代小學教育 我國小學產生于殷周時代（2）我國近現(xiàn)代小學教育1878年，張煥綸所創(chuàng)辦上海正蒙書院內附設小班，是近代小學開端。1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》（又稱“癸卯學制”）。規(guī)定設初等小學堂，并規(guī)定初等小學教育為義務教育。1840年以后，我國小學教育有了較大發(fā)展。發(fā)展變化基本特征是：①逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育性質②學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年“4-2”學制③逐步明確小學教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎教育④從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。（3）新中國成立以后小學教育 新中國成立之后，從1986年開始推行九年義務教育2、義務教育（1）義務教育概念義務教育是指國家采用法律形式規(guī)定適齡兒童、少年都必須接受，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證帶有強制性國民教育。（2）義務教育法律保證《中華人民共和國義務教育法》（以下簡稱《義務教育法》〉是實施義務教育法律保證。3、《義務教育法》基本內容與實施《義務教育法》對義務教育指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應履行責任與義務等方面作了具體規(guī)定。（1）義務教育指導思想“義務教育必須貫徹國家教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為提高全民族素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律社會主義建設人才奠定基礎?！保?）義務教育實施對象及年限①凡年滿6周歲兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務教育學生；②條件不具備地區(qū)，兒童入學年齡可推遲到7周歲；③我國義務教育年限為9年。（3）義務教育學制“義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。"我國義務教育學制年限通常有“六三學制”、“五四學制”、“九年一貫制”（我國現(xiàn)代小學學制有多種形式）。（4）義務教育管理體制我國義務教育實行國務院領導，地方負責、分級管理管理體制。4、小學教育在義務教育中地位 （1）普及性 （2）基礎性（3）強制性。5、教育目概念廣義小學教育目是指人們對受教育者期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣變化，或產生怎樣結果。狹義小學教育目是國家對在小學中培養(yǎng)什么樣人才總要求。小學教育目具有導向作用、激勵作用和評價作用。2/116、制定小學教育目依據(jù)（1）特定社會政治、經濟、文化背景 （2）少年兒童身心發(fā)展規(guī)律 （3）人們教育理想7、我國小學教育目表述1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育決定》（以下簡稱《決定》〉，《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’德、智、體、美等全面發(fā)展社會主義事業(yè)建設者和接班人”。8、全面推進素質教育（1）素質教育是面向全體學生教育（2）素質教育是促進學生全面發(fā)展教育（3）素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點教育。第三章 教育與個人發(fā)展1、身心發(fā)展概念人身心發(fā)展包括兩個方面：一是生理發(fā)展，包括身高體重增加，骨骼構造變化，神經組織變化等。二是心理發(fā)展，包括認知和意向兩方面發(fā)展。2、身心發(fā)展動因（1）內發(fā)論內發(fā)論者強調人身心發(fā)展力量主要源于人自身內在需要，身心發(fā)展順序是由身心成熟機制決定。孟子是中國古代內發(fā)論代表。（2）外鑠論外銀論基本觀點是人發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境刺激和要求、他人影響和學校教育等。我國古代荀子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是外銀論代表人物。（3）多因素相互作用論辯證唯物主義認為，人發(fā)展是個體內在因素（如先天遺傳素質、機體成熟機制、個體主觀能動性等等）與外部環(huán)境（外在刺激強度、社會發(fā)展水平、個體文化背景等等）在個體活動中產生作用結果。3、身心發(fā)展一般規(guī)律（1）順序性（2）階段性（3）不平衡性（4）互補性（5）個別差異性4、影響身心發(fā)展因素及作用（1）遺傳及其作用遺傳是指從上代繼承下來解剖生理上特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發(fā)展物質前提。它作用表現(xiàn)在：①遺傳素質為人發(fā)展提供了可能②遺傳素質差異是造成個體間個別差異原因之一③遺傳素質成熟制約身心發(fā)展水平及階段④遺傳素質僅為人發(fā)展提供物質前提，而不能決定人發(fā)展。（2）環(huán)境及其作用人是在一定環(huán)境中生存和發(fā)展，環(huán)境在很大程度上決定著人發(fā)展。環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。環(huán)境對人作用表現(xiàn)在：①環(huán)境使遺傳提供發(fā)展可能性變成現(xiàn)實②環(huán)境決定人發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。（3）學校教育及其作用①學校教育在人發(fā)展中起主導作用學校教育對人影響巨大而深遠，原因是：A、學校教育是有目、有計劃、有組織培養(yǎng)人活動B、學校教育是通過專門訓練教師來進行，相對而言效果較好C、學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展各種因素。②學校教育在影響人發(fā)展上獨特功能A、學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范B、學校教育具有加速個體發(fā)展特殊功能3/11C、學校教育對個體發(fā)展影響具有即時和延時價值D、學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性功能。（4）個體在社會實踐中主觀能動性巨大作用個體實踐活動是個體發(fā)展得以實現(xiàn)，從潛在可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)決定性因素。個體實踐活動體系中第一層次活動是人作為生命體進行生理活動。第二層次是個體心理活動。第三層次是社會實踐活動。5、童年期兒童發(fā)展主要特征（1）童年期兒童生理發(fā)展主要特征童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與不衡時期，身高、體重、肌肉強度和耐力、肺活量增長都相當均勻。（2）童年期兒童心理發(fā)展主要特征①觀察。教師應引導兒童從觀察知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物本質特征。②注意。小學生有意注意不斷發(fā)展，需要教師及時提示和提出要求。③記憶。小學生記憶主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學，使記憶系統(tǒng)化。④思維。小學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。抽象思維能力相對較差。⑤情感。小學生道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯(lián)系。⑥自我意識。小學低年級兒童獨立評價自己能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己行為和別人行為加以比較來評價自己行為。（3）童年期兒童學習特征①低年級兒童難以深刻理解學習意義②學習動機是希望得到老師稱贊、父母夸獎③低年級學生對學習過程形式感興趣，而對學習內容和結果興趣相對較弱④對學習結果重視程度隨年齡增長而增強6、小學教育特殊任務小學教育是基礎教育，根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數(shù)學，打好讀、寫、算基礎全面推進素質教育，為全面發(fā)展奠定基礎使小學生初步學會運用自己手和腦，運用自己智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質公民打下基礎，為全民族文化素質提高打下基礎。第四章 學生與教師1、學生本質屬性（1）學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要人學生是能動主體，是具有思想感情個體，具有獨特創(chuàng)造價值。學生是發(fā)展中人，具有發(fā)展可能性和發(fā)展需要。（2）學生是教育對象學生發(fā)展性與學生不成熟性是一個問題兩個方面，正因為不成熟，才有巨大發(fā)展?jié)摿?；學校和教師才大有可為。學生學習特殊性表現(xiàn)在：學生以學習為主要任務，學生在教師指導下學習，學生所參加是一種規(guī)范化學習。2、學生身份和法律地位中小學生是在國家法律認可各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育未成年公民。在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校特殊保護；作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理義務。3、少年兒童合法權利（1）學生受教育權 學生受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。（2）學生人身權國家除了對未成年學生人身權進行一般保護外，還對中小學生身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊保護責任。為了保障學生人身權，學校和教師職責是：4/11①全面貫徹國家教育方針②保護學生身心健康③學校和當?shù)亟逃鞴懿块T應當共同做好校舍維護和防護工作④對侵害學生各項人身權行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。4、學生義務（1）遵守法律、法規(guī)（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好思想品德和行為習慣（3）努力學習，完成規(guī)定學習任務（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構管理制度。5、教師職業(yè)性質《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》〉規(guī)定：“教師是履行教育教學職責專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質使命?！苯處熉殬I(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化職業(yè)。6、教師職業(yè)特點（1）傳道者角色 （2）授業(yè)、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色 （5）父母與朋友角色 （6）研究者角色。7、教師職業(yè)專業(yè)化條件教師專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質量集中體現(xiàn)。教師要具有學科知識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。教師教育專業(yè)素養(yǎng)包括：（1）敬業(yè) （2）樹立正確教育觀念（3）掌握教育理論和具有良好教育能力 （4）具有一定研究能力。8、教師人格特征教師人格特征是指教師個性品質特征，良好個性品質是教師從事教育工作必要條件。一名稱職教師或優(yōu)秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛；堅定意志和積極進取精神；心胸開闊，兼容并包。9、學生和教師關系師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成相互關系，包括彼此所處地位、作用和相互對待態(tài)度。（1）教學上授受關系①從教育內容角度說，教師是傳授者，學生是接受者②學生主體性形成，既是教育目，也是教育成功條件③對學生指導、引導目是促進學生自主發(fā)展。（2）人格上平等關系①學生作為一個獨立社會個體，在人格上與教師是平等②嚴格要求民主師生關系，是一種朋友式友好幫助關系（3）社會道德上相互促進關系教師對學生影響不僅僅是知識上、智力上影響，更是思想上、人格上影響。教師對成長中兒童和青少年有著巨大、潛移默化影響。第五章課程1、課程一般概念“課程”是指課業(yè)及其進程。廣義課程是指學生在校期間所學內容總和及進程安排。狹義課程特指某一門學科。在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學大綱（學科課程標準）和教科書。2、制約課程主要因素社會、知識和兒童是制約學校課程三大因素。具體制約因素有：（1）一定歷史時期社會發(fā)展要求及提供可能（2）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平（3）學生年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性（4）課程理論5/113、課程類型（1）根據(jù)任務，分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；（2）根據(jù)課程制定者，分為國家課程、地方課程、學校課程；（3）根據(jù)課程組織方式，分為科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經驗本位課程。4、課程設計概念課程設計是指課程結構編制，既包括課程體系結構整體編制，也包括具體課程編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標設置哪些課程和如何設置這些課程問題，涉及到基本理論要求和不同形式優(yōu)化組合；后者主要解決課程標準問題。5、課程計劃（1）課程計劃概念課程計劃是課程設置整體規(guī)劃，它對學校教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應設置學科、學科開設順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃是根據(jù)教育目和各級各類學校培養(yǎng)目標制定。（2）課程計劃內容①教學科目設置 ②學科順序 ③課時分配 ④學年編制與學周安排（3）課程計劃編制原則①保證實現(xiàn)教育目與任務，體現(xiàn)課程結構完整性。②依據(jù)科學課程理論，處理好課程系統(tǒng)內部范疇幾個基本關系，體現(xiàn)基礎性和多樣性。③以教學為主，全面安排；精簡課程，加強基礎知識教育和有利于發(fā)展學生特長；知識體系相對完整，保證學科間合理關系；注重統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結合。6、教學大綱教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要形式編寫、有關學科教學內容指導性文件。教學大綱是國家對各門學科教學提出統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教科書和教師進行教學主要依據(jù)，是衡量各科教學質量重要標準。7、教科書教科書又稱課本，它是根據(jù)教學大綱（或課程標準）編制、系統(tǒng)反映學科內容教學用書。它是教學大綱具體化。教科書編寫應遵循基本原則有：（1）按照不同學科特點，在內容上體現(xiàn)科學性與思想性。（2）強調內容基礎性。（3）在保證科學性前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校適用性。（4）在教材編排上，要做到知識內在邏輯與教學法要求統(tǒng)一。（5）教科書編排形式要有利于學生學習。（6）教科書編排要兼顧同一年級各門學科內容之間關系和同一學科各年級教材之間銜接。8、我國小學課程（1）小學階段課程性質 小學階段課程應體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性。⑵我國小學課程設計原則①高度科學性和高度思想性統(tǒng)一②以實現(xiàn)教育目和學校培養(yǎng)目標為最終目③適合小學兒童身心發(fā)展特點（3）我國小學課程改革發(fā)展趨勢①加強綜合性，突出課程整體教育功能②加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習③加強彈性，體現(xiàn)課程適應性。第六章 教學（上）1、教學概念6/11教學是教育目規(guī)范下、教師教與學生學共同組成一種教育活動。教學是學校進行素質教育基本途徑。2、教學意義（1）教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展最有效形式。（2）教學是進行全面發(fā)展素質教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標基本途徑。（3）教學是學校工作中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。3、小學教學任務（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；（2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力；（3）發(fā)展學生體力，提高學生健康水不；（4）培養(yǎng)小學生高尚審美情趣，養(yǎng)成良好思想品德，形成科學世界觀基礎；（5）關注學生個性發(fā)展。4、教學過程概念教學過程是教師根據(jù)教學目、任務和學生身心發(fā)展特點，通過指導學生有目、有計劃地掌握系統(tǒng)文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定發(fā)展，形成一定思想品德過程。5、教學過程特點（1）間接經驗與直接經驗相結合學生認識主要任務是學習間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，兩者統(tǒng)一在同一教學活動中。掌握知識是發(fā)展智力基礎，防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展片面性。（3）掌握知識與提高思想相結合學生思想提高以知識為基礎，學生思想提高又推動他們積極地學習知識，在教學中要防止兩種偏向，即單純傳授知識、忽視思想教育偏向，脫離知識傳授而另搞一套思想教育偏向。（4）教師主導作用與學生主動性相結合現(xiàn)代教學論強調教與學兩者辯證關系，承認教師在教學過程中處于組織者地位，充分發(fā)揮教師主導作用；承認學生作為學習主體地位，充分發(fā)揮學生參與教學主體能動性；建立合作、友愛、民主不等師生交往關系。6、教學過程結構教學過程結構指教學進程基本階段。教學過程沒有一成不變模式，且呈現(xiàn)多樣綜合特點。按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識不同階段。即引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段。第七章教學（下）1、教學原則概念教學原則是根據(jù)一定教學目和對教學過程規(guī)律認識而制定指導教學工作基本準則和要求。2、我國目前小學教學原則（1）直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言形象描述，引導學生形成所學事物、過程清晰表象，豐富他們感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。（2）啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習主體，注意調動他們學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題能力。（3）鞏固性原則是指教師教學中要引導學生在理解基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以便知識技能運用。（4）循序漸進原則是指教學要按照學科邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密邏輯思維能力。7/11（5）因材施教原則是指教師要從學生實際清況、個別差異出發(fā)，有放矢地進行有差別教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。（6）理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。3、教學方法（1）概念教學方法是為完成教學任務而采用辦法。它包括教師教方法和學生學方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動方法。（2）詵擇與運用教學方法基本依據(jù)①教學目和任務要求 ②課程性質和教材特點 ③學生特點④教學時間、設備、條件 ⑤是教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點（3）小學常用教學方法我國小學常用教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法和練習法等。4、教學組織形式（1）概念和形式教學組織形式是指為完成特定教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動結構。在教學史上先后出現(xiàn)影響較大教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。（2）班級授課制是我國現(xiàn)行教學組織形式①班級授課制特點A、有嚴格制度保證教學正常開展和達到一定質量。B、有利于大面積培養(yǎng)人才。C、有利于系統(tǒng)知識傳授。D、能夠充分發(fā)揮教師主導作用。②班級授課類型和結構課類型即課分類。根據(jù)教學任務可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課；根據(jù)一節(jié)課所完成任務數(shù)量可分為單一課和綜合課；根據(jù)使用教學方法來分有講授課、演示課、練習課、復習課等。課結構是指課組成部分順序和時間分配。綜合課結構一般包括：組織教學，復習過渡，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。5、教學工作基本環(huán)節(jié)（1）備課備課要做好三方面工作：①鉆研教材；②了解學生；③設計教法。寫好三種計劃：①學期教學進度計劃；②單元計劃；③課時計劃，即教案。（2）上課上課是教學工作中心環(huán)節(jié)，一堂好課要有明確教學目，正確教學內容，恰當教學方法，富有表現(xiàn)力語言和整潔板書，有嚴密組織教學過程。6、學生學業(yè)成績評價（1）學生學業(yè)評價概念所謂學業(yè)評價，是指以國家教育教學目標為依據(jù)，運用恰當、有效工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學影響下認知行為上變化信息和證據(jù)，并對學生知識和能力水不進行價值判斷過程。（2）學生學業(yè)評價方法①觀察法②測驗法測驗質量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。常用測驗有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。③調查法④自我評價法（3）學生學業(yè)評價方式常見評價方式有考查和考試?？疾榕c考試結果一般都量化為分數(shù)顯示出來，常用記分法有百分制和等級制兩種。8/11第八章德育1、德育和學校德育德育有廣義與狹義之分。廣義德育泛指所有有目、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義德育則專指學校德育，即教育者在特定時間、空間內對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加有目、有計劃、有系統(tǒng)影響。學校德育是各個社會共有教育活動，具有社會性、歷史性、階級性、歷史繼承性、全球性特征。2、小學德育構成我國小學德育主要由以下三部分構成：道德教育，政治教育，思想教育。三者相互聯(lián)系、相互促進又相互區(qū)別，政治、思想教育是目標，是方向，它完成是兒童發(fā)展定向性任務，而道德教育則是基礎，是關鍵，它完成是教人做“人”思想及行為上準備。3、小學德育意義（1）是實現(xiàn)我國教育目基礎和保障；（2）是兒童健康成長條件和保證；（3）是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠基工程和未來保證。4、我國小學德育目標小學德育目標是教育者依據(jù)教育目，通過德育在兒童品德發(fā)展上所要達到總體規(guī)格和要求，亦即小學德育所要達到預期目或結果。我國小學德育目標具體包括：（1）培養(yǎng)兒童正確政治方向，初步形成科學世界觀和共產主義道德意識。（2）培養(yǎng)學生道德思維和道德評價能力。（3）培養(yǎng)學生自我教育能力。5、小學德育內容小學德育內容主要包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育。6、小學德育過程（1）概念及構成要素小學德育過程是教育者按小學德育目標對兒童在品德發(fā)展上所提出要求，借助于相應德育內容和方法，對兒童政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導兒童進行自我教育，從而促進兒童品德發(fā)展過程。從本質上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化統(tǒng)一過程。德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約要素構成。德育過程中各要素，通過教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)活動而發(fā)生一定聯(lián)系和相互作用，并在這種矛盾運動中推動受教育者品德發(fā)生預期變化。德育過程主要矛盾是教育者提出德育要求與受教育者巳有品德水不之間矛盾。（2）小學德育過程特點①德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發(fā)展過程；②德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善過程；③德育過程是一個多種因素互動、反復且長期逐步提高過程；④德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高過程。7、我國小學德育主要原則德育原則是根據(jù)教育目、德育目標和德育過程規(guī)律提出指導德育工作基本要求。我國小學德育主要原則有：（1）導向性原則導向性原則是指進行德育時要有一定理想性和方向性，以指導學生向正確方向發(fā)展。（2）疏導原則疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生主動性，使他們積極向上。（3）嚴格要求與尊重學生相結合原則這一原則是指進行德育要把對學生個人尊重和信賴與對他們思想和行為嚴格要求結合起來，使教9/11育者對學生影響與要求易于轉化為學生品德。（4）教育影響一致性與連貫性原則這一原則指進行德育應當有目、有計劃地把來自各方面對學生教育影響協(xié)調一致，前后連貫地進行，以保障學生品德能按教育目要求發(fā)展。（5）因材施教原則因材施教原則是指進行德育要從學生思想認識和品德發(fā)展實際出發(fā)，根據(jù)他們年齡特征和個性差異進行不同教育，使每個學生品德都能得到最好發(fā)展。8、德育途徑德育途徑是指德育實施渠道或形式。我國小學德育途徑有多種，如思想品德課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，少先隊活動，班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學科教學。9、德育方法德育方法是為達到德育目在德育過程中采用教育者和受教育者相互作用活動方式總和。它包括教育者施教傳道方式和受教育者受教修養(yǎng)方式。我國小學德育方法主要有：說服、榜樣、鍛煉、陶冶以及表揚、獎勵與批評、處分。第九章 班主任工作1、班主任歷史班主任是指全面負責一個教學班學生思想、學習、健康與生活等工作教師。班主任產生于班級授課制。我國1862年在北京京師同文館首先采用這一形式。20世紀初，全國普遍采用班級授課制。2、班主任作用（1）班主任是班級工作組織者、領導者和教育者；（2）班主任是學校領導進行教導工作得