教育學(xué)小學(xué)教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理

小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)第一章教育與教育學(xué)1、教育概念教育是培養(yǎng)人一種社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)要求，有目、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育，對(duì)受教育者身心施加影響，促使他們朝著期望方向發(fā)展活動(dòng)。2、學(xué)校教育制度（1）學(xué)校教育制度在形式上發(fā)展正規(guī)教育主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心教育制度建立，又稱制度化教育。教育制度發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育過(guò)程。前制度化教育始于與社會(huì)同一時(shí)期產(chǎn)生人類早期教育。中國(guó)近代制度化教育興起標(biāo)志是清朝末年“廢科舉，興學(xué)?！?，以及隨之頒布全國(guó)統(tǒng)一教育宗旨和近代學(xué)制。中國(guó)近代系統(tǒng)完備學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年《欽定學(xué)堂章程》（又稱“壬寅學(xué)制”〉以及1904年《奏定學(xué)堂章程》（又稱“癸卯學(xué)制”）。相對(duì)于制度化教育而言，非制度化教育所推崇理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校圍墻之內(nèi)。”（2）現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育銜接③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透方向發(fā)展①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育銜接③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透方向發(fā)展⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限逐漸淡化②強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育年限④高等教育類型日益多樣化⑥教育制度有利于國(guó)際交流3、古代中國(guó)教育中國(guó)早在4000多年前夏代，就有了學(xué)校教育形態(tài)。西周以后，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為“四書”、“五經(jīng)”，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》四書被作為教學(xué)基本教材和科舉考試依據(jù)，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉固定格式，一直到光緒三十一年（1905），清政府才下令廢科舉開學(xué)堂。4、20世紀(jì)以后世界教育特征（1）教育終身化 （2）教育全民化 （3）教育民主化（4）教育多元化 （5）教育技術(shù)現(xiàn)代化5、歷史上教育學(xué)思想（1）中國(guó)古代教育學(xué)思想以孔子為代表儒家文化對(duì)中國(guó)文化教育發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)影響。孔子很注重后天教育工作，主張“有教無(wú)類”，大力創(chuàng)辦私學(xué)，孔子學(xué)說(shuō)以“仁”為核心，以“仁”為最高道德標(biāo)準(zhǔn)，重視因材施教。他很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合。先秦時(shí)期以墨翟為代表墨家與儒家并稱顯學(xué)。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時(shí)注重文史知識(shí)掌握和邏輯思維能力培養(yǎng)，還注重科學(xué)技術(shù)傳習(xí)。道家主張回歸自然、“復(fù)歸”人自然本性，一切任其自然，便是最好教育。戰(zhàn)國(guó)后期，《學(xué)記》總結(jié)了儒家教育理論和經(jīng)驗(yàn)?！秾W(xué)記》提出“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，設(shè)計(jì)了從基層到中央完整教育體制，提出了教學(xué)相長(zhǎng)辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”教師觀。主張啟發(fā)式教學(xué)，主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。（2）西方古代教育學(xué)思想蘇格拉底以問(wèn)答法著名。這種問(wèn)答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產(chǎn)術(shù)。柏拉圖把人分成三種集團(tuán)或等級(jí)：哲學(xué)家、軍人、勞動(dòng)者。其代表作為《理想國(guó)》。亞里士多德認(rèn)為，教育應(yīng)該是國(guó)家，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧全面發(fā)展教育。他教育思想代表作是《政治學(xué)》。6、教育學(xué)建立與變革（1）教育學(xué)學(xué)科建立教育學(xué)作為一門學(xué)科建立始于夸美紐斯。夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育自然性，提出“泛智教育”他教育思想反映在《大教學(xué)論》中。（2）規(guī)范教育學(xué)建立從獨(dú)立教育學(xué)誕生角度說(shuō)，通常以德國(guó)教育家赫爾巴特《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。杜威和他《民主主義與1/11教育》是20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)代表人物和作品。①赫爾巴特奠定了教育學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)--《普通教育學(xué)》在教學(xué)上，他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)作用，強(qiáng)調(diào)教材重要性，強(qiáng)調(diào)教師中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心特點(diǎn)。②杜威與他《民主主義與教育》作為現(xiàn)代教育代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學(xué)”在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目，以兒童中心主義著稱。第二章 小學(xué)教育1.我國(guó)小學(xué)教育歷史發(fā)展小學(xué)教育通常是指一個(gè)國(guó)家學(xué)制中第一個(gè)階段教育，也稱初等教育，教育對(duì)象一般為6歲-12歲兒童。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對(duì)全體公民實(shí)施基本普通文化知識(shí)教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)教育。（1）我國(guó)古代小學(xué)教育 我國(guó)小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代（2）我國(guó)近現(xiàn)代小學(xué)教育1878年，張煥綸所創(chuàng)辦上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)小班，是近代小學(xué)開端。1904年，清政府頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》（又稱“癸卯學(xué)制”）。規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂，并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。1840年以后，我國(guó)小學(xué)教育有了較大發(fā)展。發(fā)展變化基本特征是：①逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育性質(zhì)②學(xué)制改革逐漸向世界其他國(guó)家靠近，采用修業(yè)年限為6年“4-2”學(xué)制③逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)教育④從小學(xué)堂到小學(xué)校都有了公立和私立兩類。（3）新中國(guó)成立以后小學(xué)教育 新中國(guó)成立之后，從1986年開始推行九年義務(wù)教育2、義務(wù)教育（1）義務(wù)教育概念義務(wù)教育是指國(guó)家采用法律形式規(guī)定適齡兒童、少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證帶有強(qiáng)制性國(guó)民教育。（2）義務(wù)教育法律保證《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《義務(wù)教育法》〉是實(shí)施義務(wù)教育法律保證。3、《義務(wù)教育法》基本內(nèi)容與實(shí)施《義務(wù)教育法》對(duì)義務(wù)教育指導(dǎo)思想、實(shí)施對(duì)象及年限、學(xué)制、管理體制、辦學(xué)條件、各方應(yīng)履行責(zé)任與義務(wù)等方面作了具體規(guī)定。（1）義務(wù)教育指導(dǎo)思想“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！保?）義務(wù)教育實(shí)施對(duì)象及年限①凡年滿6周歲兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務(wù)教育學(xué)生；②條件不具備地區(qū)，兒童入學(xué)年齡可推遲到7周歲；③我國(guó)義務(wù)教育年限為9年。（3）義務(wù)教育學(xué)制“義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段。"我國(guó)義務(wù)教育學(xué)制年限通常有“六三學(xué)制”、“五四學(xué)制”、“九年一貫制”（我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)學(xué)制有多種形式）。（4）義務(wù)教育管理體制我國(guó)義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理管理體制。4、小學(xué)教育在義務(wù)教育中地位 （1）普及性 （2）基礎(chǔ)性（3）強(qiáng)制性。5、教育目概念廣義小學(xué)教育目是指人們對(duì)受教育者期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣變化，或產(chǎn)生怎樣結(jié)果。狹義小學(xué)教育目是國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣人才總要求。小學(xué)教育目具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。2/116、制定小學(xué)教育目依據(jù)（1）特定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景 （2）少年兒童身心發(fā)展規(guī)律 （3）人們教育理想7、我國(guó)小學(xué)教育目表述1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》〉，《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’德、智、體、美等全面發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。8、全面推進(jìn)素質(zhì)教育（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育（3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)教育。第三章 教育與個(gè)人發(fā)展1、身心發(fā)展概念人身心發(fā)展包括兩個(gè)方面：一是生理發(fā)展，包括身高體重增加，骨骼構(gòu)造變化，神經(jīng)組織變化等。二是心理發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩方面發(fā)展。2、身心發(fā)展動(dòng)因（1）內(nèi)發(fā)論內(nèi)發(fā)論者強(qiáng)調(diào)人身心發(fā)展力量主要源于人自身內(nèi)在需要，身心發(fā)展順序是由身心成熟機(jī)制決定。孟子是中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論代表。（2）外鑠論外銀論基本觀點(diǎn)是人發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境刺激和要求、他人影響和學(xué)校教育等。我國(guó)古代荀子、英國(guó)哲學(xué)家洛克、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生，都是外銀論代表人物。（3）多因素相互作用論辯證唯物主義認(rèn)為，人發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在因素（如先天遺傳素質(zhì)、機(jī)體成熟機(jī)制、個(gè)體主觀能動(dòng)性等等）與外部環(huán)境（外在刺激強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展水平、個(gè)體文化背景等等）在個(gè)體活動(dòng)中產(chǎn)生作用結(jié)果。3、身心發(fā)展一般規(guī)律（1）順序性（2）階段性（3）不平衡性（4）互補(bǔ)性（5）個(gè)別差異性4、影響身心發(fā)展因素及作用（1）遺傳及其作用遺傳是指從上代繼承下來(lái)解剖生理上特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個(gè)體發(fā)展物質(zhì)前提。它作用表現(xiàn)在：①遺傳素質(zhì)為人發(fā)展提供了可能②遺傳素質(zhì)差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異原因之一③遺傳素質(zhì)成熟制約身心發(fā)展水平及階段④遺傳素質(zhì)僅為人發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人發(fā)展。（2）環(huán)境及其作用人是在一定環(huán)境中生存和發(fā)展，環(huán)境在很大程度上決定著人發(fā)展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。環(huán)境對(duì)人作用表現(xiàn)在：①環(huán)境使遺傳提供發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)②環(huán)境決定人發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異。（3）學(xué)校教育及其作用①學(xué)校教育在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用學(xué)校教育對(duì)人影響巨大而深遠(yuǎn)，原因是：A、學(xué)校教育是有目、有計(jì)劃、有組織培養(yǎng)人活動(dòng)B、學(xué)校教育是通過(guò)專門訓(xùn)練教師來(lái)進(jìn)行，相對(duì)而言效果較好C、學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展各種因素。②學(xué)校教育在影響人發(fā)展上獨(dú)特功能A、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范B、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展特殊功能3/11C、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展影響具有即時(shí)和延時(shí)價(jià)值D、學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性功能。（4）個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中主觀能動(dòng)性巨大作用個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)決定性因素。個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)體系中第一層次活動(dòng)是人作為生命體進(jìn)行生理活動(dòng)。第二層次是個(gè)體心理活動(dòng)。第三層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。5、童年期兒童發(fā)展主要特征（1）童年期兒童生理發(fā)展主要特征童年期是生理發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定與不衡時(shí)期，身高、體重、肌肉強(qiáng)度和耐力、肺活量增長(zhǎng)都相當(dāng)均勻。（2）童年期兒童心理發(fā)展主要特征①觀察。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從觀察知覺(jué)事物表面特征發(fā)展到知覺(jué)事物本質(zhì)特征。②注意。小學(xué)生有意注意不斷發(fā)展，需要教師及時(shí)提示和提出要求。③記憶。小學(xué)生記憶主要方式是形象記憶。要注意運(yùn)用直觀教學(xué)，使記憶系統(tǒng)化。④思維。小學(xué)生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段。抽象思維能力相對(duì)較差。⑤情感。小學(xué)生道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯(lián)系。⑥自我意識(shí)。小學(xué)低年級(jí)兒童獨(dú)立評(píng)價(jià)自己能力相對(duì)較差，中年級(jí)開始逐步學(xué)會(huì)把自己行為和別人行為加以比較來(lái)評(píng)價(jià)自己行為。（3）童年期兒童學(xué)習(xí)特征①低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)意義②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師稱贊、父母夸獎(jiǎng)③低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程形式感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果興趣相對(duì)較弱④對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果重視程度隨年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)6、小學(xué)教育特殊任務(wù)小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，即要求學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，打好讀、寫、算基礎(chǔ)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)使小學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用自己手和腦，運(yùn)用自己智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)公民打下基礎(chǔ)，為全民族文化素質(zhì)提高打下基礎(chǔ)。第四章 學(xué)生與教師1、學(xué)生本質(zhì)屬性（1）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要人學(xué)生是能動(dòng)主體，是具有思想感情個(gè)體，具有獨(dú)特創(chuàng)造價(jià)值。學(xué)生是發(fā)展中人，具有發(fā)展可能性和發(fā)展需要。（2）學(xué)生是教育對(duì)象學(xué)生發(fā)展性與學(xué)生不成熟性是一個(gè)問(wèn)題兩個(gè)方面，正因?yàn)椴怀墒?，才有巨大發(fā)展?jié)摿Γ粚W(xué)校和教師才大有可為。學(xué)生學(xué)習(xí)特殊性表現(xiàn)在：學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生所參加是一種規(guī)范化學(xué)習(xí)。2、學(xué)生身份和法律地位中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可各級(jí)各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育未成年公民。在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學(xué)校特殊保護(hù)；作為學(xué)生，在教育過(guò)程中，中小學(xué)生享有受教育平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。當(dāng)然，學(xué)生負(fù)有接受教育和管理義務(wù)。3、少年兒童合法權(quán)利（1）學(xué)生受教育權(quán) 學(xué)生受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。（2）學(xué)生人身權(quán)國(guó)家除了對(duì)未成年學(xué)生人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對(duì)中小學(xué)生身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)，并要求教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)盡到特殊保護(hù)責(zé)任。為了保障學(xué)生人身權(quán)，學(xué)校和教師職責(zé)是：4/11①全面貫徹國(guó)家教育方針②保護(hù)學(xué)生身心健康③學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)當(dāng)共同做好校舍維護(hù)和防護(hù)工作④對(duì)侵害學(xué)生各項(xiàng)人身權(quán)行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或及時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。4、學(xué)生義務(wù)（1）遵守法律、法規(guī)（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好思想品德和行為習(xí)慣（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)（4）遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)管理制度。5、教師職業(yè)性質(zhì)《中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》〉規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)使命?！苯處熉殬I(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化職業(yè)。6、教師職業(yè)特點(diǎn)（1）傳道者角色 （2）授業(yè)、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色 （5）父母與朋友角色 （6）研究者角色。7、教師職業(yè)專業(yè)化條件教師專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量集中體現(xiàn)。教師要具有學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。教師教育專業(yè)素養(yǎng)包括：（1）敬業(yè) （2）樹立正確教育觀念（3）掌握教育理論和具有良好教育能力 （4）具有一定研究能力。8、教師人格特征教師人格特征是指教師個(gè)性品質(zhì)特征，良好個(gè)性品質(zhì)是教師從事教育工作必要條件。一名稱職教師或優(yōu)秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛；堅(jiān)定意志和積極進(jìn)取精神；心胸開闊，兼容并包。9、學(xué)生和教師關(guān)系師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成相互關(guān)系，包括彼此所處地位、作用和相互對(duì)待態(tài)度。（1）教學(xué)上授受關(guān)系①?gòu)慕逃齼?nèi)容角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué)生是接受者②學(xué)生主體性形成，既是教育目，也是教育成功條件③對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)目是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。（2）人格上平等關(guān)系①學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等②嚴(yán)格要求民主師生關(guān)系，是一種朋友式友好幫助關(guān)系（3）社會(huì)道德上相互促進(jìn)關(guān)系教師對(duì)學(xué)生影響不僅僅是知識(shí)上、智力上影響，更是思想上、人格上影響。教師對(duì)成長(zhǎng)中兒童和青少年有著巨大、潛移默化影響。第五章課程1、課程一般概念“課程”是指課業(yè)及其進(jìn)程。廣義課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容總和及進(jìn)程安排。狹義課程特指某一門學(xué)科。在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)大綱（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書。2、制約課程主要因素社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程三大因素。具體制約因素有：（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展要求及提供可能（2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（3）學(xué)生年齡特征，知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性（4）課程理論5/113、課程類型（1）根據(jù)任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；（2）根據(jù)課程制定者，分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程；（3）根據(jù)課程組織方式，分為科目本位課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)本位課程。4、課程設(shè)計(jì)概念課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體編制，也包括具體課程編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置這些課程問(wèn)題，涉及到基本理論要求和不同形式優(yōu)化組合；后者主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。5、課程計(jì)劃（1）課程計(jì)劃概念課程計(jì)劃是課程設(shè)置整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置學(xué)科、學(xué)科開設(shè)順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目和各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定。（2）課程計(jì)劃內(nèi)容①教學(xué)科目設(shè)置 ②學(xué)科順序 ③課時(shí)分配 ④學(xué)年編制與學(xué)周安排（3）課程計(jì)劃編制原則①保證實(shí)現(xiàn)教育目與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)完整性。②依據(jù)科學(xué)課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇?zhēng)讉€(gè)基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。③以教學(xué)為主，全面安排；精簡(jiǎn)課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育和有利于發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)；知識(shí)體系相對(duì)完整，保證學(xué)科間合理關(guān)系；注重統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。6、教學(xué)大綱教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要形式編寫、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱是國(guó)家對(duì)各門學(xué)科教學(xué)提出統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)主要依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量重要標(biāo)準(zhǔn)。7、教科書教科書又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容教學(xué)用書。它是教學(xué)大綱具體化。教科書編寫應(yīng)遵循基本原則有：（1）按照不同學(xué)科特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容基礎(chǔ)性。（3）在保證科學(xué)性前提下，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校適用性。（4）在教材編排上，要做到知識(shí)內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求統(tǒng)一。（5）教科書編排形式要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。（6）教科書編排要兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間銜接。8、我國(guó)小學(xué)課程（1）小學(xué)階段課程性質(zhì) 小學(xué)階段課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。⑵我國(guó)小學(xué)課程設(shè)計(jì)原則①高度科學(xué)性和高度思想性統(tǒng)一②以實(shí)現(xiàn)教育目和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目③適合小學(xué)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)（3）我國(guó)小學(xué)課程改革發(fā)展趨勢(shì)①加強(qiáng)綜合性，突出課程整體教育功能②加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)③加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程適應(yīng)性。第六章 教學(xué)（上）1、教學(xué)概念6/11教學(xué)是教育目規(guī)范下、教師教與學(xué)生學(xué)共同組成一種教育活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育基本途徑。2、教學(xué)意義（1）教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效形式。（2）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)基本途徑。（3）教學(xué)是學(xué)校工作中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。3、小學(xué)教學(xué)任務(wù)（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生健康水不；（4）培養(yǎng)小學(xué)生高尚審美情趣，養(yǎng)成良好思想品德，形成科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；（5）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。4、教學(xué)過(guò)程概念教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定發(fā)展，形成一定思想品德過(guò)程。5、教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存，相互促進(jìn)，兩者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動(dòng)中。掌握知識(shí)是發(fā)展智力基礎(chǔ)，防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展片面性。（3）掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合學(xué)生思想提高以知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生思想提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，在教學(xué)中要防止兩種偏向，即單純傳授知識(shí)、忽視思想教育偏向，脫離知識(shí)傳授而另搞一套思想教育偏向。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩者辯證關(guān)系，承認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者地位，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)主體能動(dòng)性；建立合作、友愛、民主不等師生交往關(guān)系。6、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程基本階段。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一成不變模式，且呈現(xiàn)多樣綜合特點(diǎn)。按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)不同階段。即引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)五個(gè)階段。第七章教學(xué)（下）1、教學(xué)原則概念教學(xué)原則是根據(jù)一定教學(xué)目和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律認(rèn)識(shí)而制定指導(dǎo)教學(xué)工作基本準(zhǔn)則和要求。2、我國(guó)目前小學(xué)教學(xué)原則（1）直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程清晰表象，豐富他們感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。（2）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。（3）鞏固性原則是指教師教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以便知識(shí)技能運(yùn)用。（4）循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密邏輯思維能力。7/11（5）因材施教原則是指教師要從學(xué)生實(shí)際清況、個(gè)別差異出發(fā)，有放矢地進(jìn)行有差別教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。3、教學(xué)方法（1）概念教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用辦法。它包括教師教方法和學(xué)生學(xué)方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)方法。（2）詵擇與運(yùn)用教學(xué)方法基本依據(jù)①教學(xué)目和任務(wù)要求 ②課程性質(zhì)和教材特點(diǎn) ③學(xué)生特點(diǎn)④教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件 ⑤是教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)（3）小學(xué)常用教學(xué)方法我國(guó)小學(xué)常用教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法和練習(xí)法等。4、教學(xué)組織形式（1）概念和形式教學(xué)組織形式是指為完成特定教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)影響較大教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。（2）班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)組織形式①班級(jí)授課制特點(diǎn)A、有嚴(yán)格制度保證教學(xué)正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量。B、有利于大面積培養(yǎng)人才。C、有利于系統(tǒng)知識(shí)傳授。D、能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。②班級(jí)授課類型和結(jié)構(gòu)課類型即課分類。根據(jù)教學(xué)任務(wù)可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課；根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)數(shù)量可分為單一課和綜合課；根據(jù)使用教學(xué)方法來(lái)分有講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。課結(jié)構(gòu)是指課組成部分順序和時(shí)間分配。綜合課結(jié)構(gòu)一般包括：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)過(guò)渡，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。5、教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)（1）備課備課要做好三方面工作：①鉆研教材；②了解學(xué)生；③設(shè)計(jì)教法。寫好三種計(jì)劃：①學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；②單元計(jì)劃；③課時(shí)計(jì)劃，即教案。（2）上課上課是教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)，一堂好課要有明確教學(xué)目，正確教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)教學(xué)方法，富有表現(xiàn)力語(yǔ)言和整潔板書，有嚴(yán)密組織教學(xué)過(guò)程。6、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（1）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)概念所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是指以國(guó)家教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)影響下認(rèn)知行為上變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力水不進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程。（2）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法①觀察法②測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。常用測(cè)驗(yàn)有：論文式測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。③調(diào)查法④自我評(píng)價(jià)法（3）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式常見評(píng)價(jià)方式有考查和考試?？疾榕c考試結(jié)果一般都量化為分?jǐn)?shù)顯示出來(lái)，常用記分法有百分制和等級(jí)制兩種。8/11第八章德育1、德育和學(xué)校德育德育有廣義與狹義之分。廣義德育泛指所有有目、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義德育則專指學(xué)校德育，即教育者在特定時(shí)間、空間內(nèi)對(duì)青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加有目、有計(jì)劃、有系統(tǒng)影響。學(xué)校德育是各個(gè)社會(huì)共有教育活動(dòng)，具有社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性、歷史繼承性、全球性特征。2、小學(xué)德育構(gòu)成我國(guó)小學(xué)德育主要由以下三部分構(gòu)成：道德教育，政治教育，思想教育。三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)又相互區(qū)別，政治、思想教育是目標(biāo)，是方向，它完成是兒童發(fā)展定向性任務(wù)，而道德教育則是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，它完成是教人做“人”思想及行為上準(zhǔn)備。3、小學(xué)德育意義（1）是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目基礎(chǔ)和保障；（2）是兒童健康成長(zhǎng)條件和保證；（3）是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化奠基工程和未來(lái)保證。4、我國(guó)小學(xué)德育目標(biāo)小學(xué)德育目標(biāo)是教育者依據(jù)教育目，通過(guò)德育在兒童品德發(fā)展上所要達(dá)到總體規(guī)格和要求，亦即小學(xué)德育所要達(dá)到預(yù)期目或結(jié)果。我國(guó)小學(xué)德育目標(biāo)具體包括：（1）培養(yǎng)兒童正確政治方向，初步形成科學(xué)世界觀和共產(chǎn)主義道德意識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生道德思維和道德評(píng)價(jià)能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。5、小學(xué)德育內(nèi)容小學(xué)德育內(nèi)容主要包括愛國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育。6、小學(xué)德育過(guò)程（1）概念及構(gòu)成要素小學(xué)德育過(guò)程是教育者按小學(xué)德育目標(biāo)對(duì)兒童在品德發(fā)展上所提出要求，借助于相應(yīng)德育內(nèi)容和方法，對(duì)兒童政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)兒童品德發(fā)展過(guò)程。從本質(zhì)上說(shuō)就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化統(tǒng)一過(guò)程。德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約要素構(gòu)成。德育過(guò)程中各要素，通過(guò)教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)活動(dòng)而發(fā)生一定聯(lián)系和相互作用，并在這種矛盾運(yùn)動(dòng)中推動(dòng)受教育者品德發(fā)生預(yù)期變化。德育過(guò)程主要矛盾是教育者提出德育要求與受教育者巳有品德水不之間矛盾。（2）小學(xué)德育過(guò)程特點(diǎn)①德育過(guò)程是一個(gè)促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展過(guò)程；②德育過(guò)程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善過(guò)程；③德育過(guò)程是一個(gè)多種因素互動(dòng)、反復(fù)且長(zhǎng)期逐步提高過(guò)程；④德育過(guò)程是一個(gè)兒童自我教育能力逐步提高過(guò)程。7、我國(guó)小學(xué)德育主要原則德育原則是根據(jù)教育目、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出指導(dǎo)德育工作基本要求。我國(guó)小學(xué)德育主要原則有：（1）導(dǎo)向性原則導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。（2）疏導(dǎo)原則疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使他們積極向上。（3）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則這一原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人尊重和信賴與對(duì)他們思想和行為嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教9/11育者對(duì)學(xué)生影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德。（4）教育影響一致性與連貫性原則這一原則指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生教育影響協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生品德能按教育目要求發(fā)展。（5）因材施教原則因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同教育，使每個(gè)學(xué)生品德都能得到最好發(fā)展。8、德育途徑德育途徑是指德育實(shí)施渠道或形式。我國(guó)小學(xué)德育途徑有多種，如思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)，少先隊(duì)活動(dòng)，班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。9、德育方法德育方法是為達(dá)到德育目在德育過(guò)程中采用教育者和受教育者相互作用活動(dòng)方式總和。它包括教育者施教傳道方式和受教育者受教修養(yǎng)方式。我國(guó)小學(xué)德育方法主要有：說(shuō)服、榜樣、鍛煉、陶冶以及表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)、處分。第九章 班主任工作1、班主任歷史班主任是指全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作教師。班主任產(chǎn)生于班級(jí)授課制。我國(guó)1862年在北京京師同文館首先采用這一形式。20世紀(jì)初，全國(guó)普遍采用班級(jí)授課制。2、班主任作用（1）班主任是班級(jí)工作組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；（2）班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作得