《大班幼兒創(chuàng)意性剪紙教學的相關(guān)策略研究》研究方案

《大班幼兒創(chuàng)意性剪紙教學的相關(guān)策略研究》研究方案一、研究背景剪紙活動是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)的活動，是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動之一。<<幼兒園指導綱要>>指出：“為孩子提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽的表達自己的情感，理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)作，肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！苯陙?，我園開展園本剪紙教學活動，并已取得部分成效，大班幼兒經(jīng)過兩年多的學習，已掌握基本的剪紙技巧和方法。寥寥數(shù)剪，果蔬、車船、蟲魚、鳥獸、花卉等就躍然紙上。但在實際教學中，往往局限于教師示范，幼兒模仿的傳統(tǒng)教學模式，缺乏創(chuàng)新性和幼兒自主創(chuàng)作的空間，出現(xiàn)重技能、輕創(chuàng)造等不利于幼兒身心發(fā)育的場面，淡化了剪紙教學的最終目的，偏離了教育目標?？偟膩碚f原因有以下2點：1.操作材料單一在開展剪紙教學活動在中，教師往往會提供給孩子的操作材料就是：正方形的色紙、白色畫紙、剪刀、固體膠。工具和材料都過于單一，缺乏多樣性，不能滿足幼兒自主性、創(chuàng)造性剪紙游戲活動的需要。2.缺乏自主發(fā)展的空間在剪紙教學活動在，往往都是老師預設(shè)好教學內(nèi)容，并畫好示范圖及范例，然后手把手的教孩子折、畫、剪。結(jié)果出來的作品幾乎都是教師的翻版，全部都是一模一樣的形狀、顏色。沒有為幼兒提供自主創(chuàng)新的機會和自主表現(xiàn)的空間。5、6歲的幼兒表現(xiàn)欲望強、表現(xiàn)與表達方式多樣化、他們會用多種方式表達自己的想法，通過對自己頭腦中感知的物體表象進行進一步的構(gòu)思、設(shè)計和加工，創(chuàng)造出各式各樣的剪紙作品。根據(jù)大班幼兒的年齡、心理特點，如何在幼兒園大班更好的開展創(chuàng)意剪紙教學活動，使學習變得更輕松、愉快并有吸引力呢？在這一背景下，我們提出了《大班幼兒創(chuàng)意性剪紙教學的相關(guān)策略研究》這一符合園本課程開發(fā)的課題。二、課題研究的實踐意義與研究價值剪紙融合了剪紙技藝、繪畫造型、想象創(chuàng)造和多種審美意識。它特有的文化特色和審美觀，傳遞著民族的思想情感與藝術(shù)情趣，同時也是幼兒園美術(shù)教育的有機組成部分。剪紙是一種很好的藝術(shù)活動表現(xiàn)形式，可以滿足幼兒的求知欲，發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力。幼兒創(chuàng)意剪紙是指在教師、家長的積極引導下，幼兒脫離臨摹和畫稿，在感知、欣賞和想象基礎(chǔ)上，獨立的、創(chuàng)造性的表達內(nèi)心感受的一種剪紙創(chuàng)作方式。幼兒可以通過自己的創(chuàng)意剪紙作品大膽地表現(xiàn)自己的情感，在一張張色彩各異的紙片里，幼兒通過自己動手、動腦、創(chuàng)造出變化萬千的各種圖案，它是一種具有創(chuàng)造性的活動。而幼兒園對剪紙，尤其是將創(chuàng)意剪紙教學作為拓展課程內(nèi)容的研究則少之又少。由此可見，對幼兒進行創(chuàng)意剪紙教學研究有一定的理論與實用價值。課題研究的理論依據(jù)（一）理論依據(jù)其一：著名國內(nèi)外教育家的論斷。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾作出這樣的論斷：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽覈麅和逃谊慂Q琴先生說過：“小孩子應有剪紙的機會?！彼J為剪紙有兩方面的好處，“一是可以養(yǎng)成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋?！币簿褪钦f，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往反映著心靈的智慧，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)。經(jīng)驗證明，剪紙活動需要經(jīng)常的折、卷、剪等動作，都是精微的指尖活動，故是鍛煉指尖、開發(fā)智力的很好途徑。其二：認知發(fā)展教學理論。該理論認為兒童的智力發(fā)展從感知、動作開始，在活動中感知動作逐漸內(nèi)化，構(gòu)成直覺思維、具體思維，最后達成邏輯思維的發(fā)展。剪紙活動從幼兒的好奇心、興趣點著手，通過欣賞、游戲、操作、娛樂、交流等形式，促進幼兒學會思考、想象、創(chuàng)造、探究等綜合素質(zhì)的形成。（二）政策依據(jù)《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂?！奔艏埵菧Y源于民間的美術(shù)活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當?shù)鬲毺孛袼孜幕L貌，是一種具有創(chuàng)造性的活動。四、研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。本人利用剪紙教學、幼兒園剪紙教學策略、創(chuàng)意性剪紙教學為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行檢索，與剪紙教學相關(guān)的有623篇，其中與幼兒園剪紙教學策略有關(guān)的有76篇，與創(chuàng)意性剪紙有關(guān)的共17篇，而幼兒園創(chuàng)意性剪紙教學的只有5篇。這就說明在國外有關(guān)剪紙方面研究幾乎是空白。國內(nèi)中小學有關(guān)剪紙方面的研究比較多，進行理論探討。2.采取不同的有趣方式來培養(yǎng)幼兒的剪紙興趣，發(fā)展幼兒的審美能力。3.通過研究，摸索出大班創(chuàng)意剪紙教學的有效方法和策略，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。八、研究方法本課題主要采用文獻研究法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法，在研究過程中對方案進行實施，在實施過程中進行調(diào)查分析使之更加完善，針對具體研究方法采用如下：1.文獻研究法：通過學習相關(guān)的文獻資料，收集、吸納教育教學的相關(guān)信息，為方案實施及調(diào)整尋找理論依據(jù)及可供借鑒的經(jīng)驗。2.行動研究法：通過對剪紙的教學大膽進行實踐研究，并不斷反思調(diào)整，積極探索創(chuàng)造性剪紙教學的方法與策略。3.觀察法：在實施過程中，觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)進行分析研究，以便對研究方案及時進行調(diào)整。4.經(jīng)驗總結(jié)法：采取有效手段記錄，分析幼兒剪紙技能的進步，及時進行階段性總結(jié)，撰寫論文、整理成果集等九、具體實施步驟：1.準備階段（2019.3—2019.4）（1）成立課題組（2）發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，對照相關(guān)資料，論證課題的可行性（3）了解大班幼兒創(chuàng)意剪紙活動的現(xiàn)狀，初步制定研究計劃。2.實施階段（2019.5—2020.10）（1）充分利用佛山的社會文化，采用“走出去、請進來”的手段，教會幼兒捕捉身邊剪紙的美，發(fā)展幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒剪紙的興趣。（2）善于將多種藝術(shù)形式綜合，激發(fā)幼兒自由探索、想象，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。（3）通過開展多途徑的剪紙活動組織形式，摸索出大班創(chuàng)意剪紙教學的有效方法和策略。3.總結(jié)階段（2020.11—2021.3）（1）在回顧、歸納、提煉、總結(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗、撰寫論文。（2）收集優(yōu)秀課例（視頻），形成優(yōu)秀課例。

（3）收集幼兒作品，舉辦創(chuàng)意剪紙作品展覽。十、完成項目的可行性1.負責人和主要成員承擔的相關(guān)研究課題序號項目名稱（項目編號）立項單位課題類別主持人完成情況參與情況1《剪紙好玩》園本課題教材開發(fā)研究與實驗（2016YQJK058）佛山市禪城區(qū)張槎中心幼兒園教材編寫李靜萍進行中參與2大班剪紙游戲有效實施策略研究(XKT2015XQY087)佛山市禪城區(qū)張槎中心幼兒園教學研究陳秀梅已結(jié)題參與3園本教研課題《以剪紙活動為載體構(gòu)建園本特色課程的研究》佛山市禪城區(qū)張槎中心幼兒園教學研究李靜萍已結(jié)題參與2.已取得的研究成果：（1）禪城區(qū)小課題：大班剪紙游戲有效實施策略研究(XKT2015XQY087)已在2017年9月順利結(jié)題。在此過程中，張曉芬撰寫的論文“淺談大班剪紙教學活動的組織和策略”榮獲全國教育教學研究論文評比二等獎、禪城區(qū)教育教學論文評比一等獎的好成績。（2）課題：園本教研課題《以剪紙活動為載體構(gòu)建園本特色課程的研究》已在2013年12月順利結(jié)題。在此過程中，張曉芬撰寫多篇論文分別榮獲全國、省、市、區(qū)的一、二等獎，并參與由佛山市教育局主辦的天津教育出版社出版的《幼兒園創(chuàng)意活動小寶典——剪紙》書本的創(chuàng)編，此套書籍現(xiàn)已向全國發(fā)行并在多間幼兒園中推廣及使用。序號成果名稱負責人時間獲獎、發(fā)表或出版社出版號1書籍《幼兒園創(chuàng)意活動小寶典——剪紙》李靜萍2012.9天津教育出版社（2012）第199303號2論文《淺談大班剪紙教學活動的組織和策略》張曉芬2017.5第十一屆全國教師教學設(shè)計創(chuàng)意大賽論文二等獎3.課題研究的保障條件（1）領(lǐng)導重視，能提供時間與經(jīng)費保證。園領(lǐng)導確定，逢周二下午課題組成員進行學習與交流，每學期進行一次階段總結(jié)活動，做到信息共享、資源共享，形成科研合