問題導(dǎo)向法在教學(xué)中的應(yīng)用探索

問題導(dǎo)向法在教學(xué)中的應(yīng)用探索摘要:問題導(dǎo)向法也稱為PBL，即Problem-Basedlearning，也就是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，作為一種以學(xué)生的成長和發(fā)展為中心的教學(xué)模式問題，教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到了教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可，也有效的提高了教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可以說，問題導(dǎo)向法在教學(xué)中的應(yīng)用，可以將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)有意義的復(fù)雜問題情境之中，通過學(xué)生的自主探究以及與其他同學(xué)的互動(dòng)交流，進(jìn)而培養(yǎng)起自身分析問題和解決問題的能力。對于學(xué)生來說，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)往往比簡單的知識性學(xué)習(xí)更為重要，在教學(xué)的過程中，引入問題導(dǎo)向法，也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)向法；教學(xué)；應(yīng)用引言在新的時(shí)代環(huán)境下，改進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式已經(jīng)成為教師探索的一個(gè)重要問題，這也在教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注。而要想讓教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能發(fā)揮雙向促進(jìn)作用，就要通過師生之間的有效交流和互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。師生互動(dòng)的一個(gè)重要方式就是以問題作為溝通的橋梁，通過教師提出問題，學(xué)生回答問題的這種方式，學(xué)生在課堂上能調(diào)動(dòng)頭腦的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，從而對知識有更深刻的也在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著越來越重要的作用。一、問題導(dǎo)向法的內(nèi)涵問題的方法是一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)方法，通過將學(xué)生作為教學(xué)的重心，教師和學(xué)生能實(shí)現(xiàn)更有效的交流。現(xiàn)如今，問題教學(xué)法已經(jīng)成為國際上廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式之一和傳統(tǒng)的教師講解式教學(xué)法，不同的是，問題到想法更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的素質(zhì)和基本的學(xué)習(xí)能力，教師要做的就是在課堂上引入問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過問題的提出完善學(xué)生回答問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。由此可見，問題教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用可以將知識作為先導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，由教師開展課堂討論或提出相應(yīng)的問題，借助這種啟發(fā)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題的想法發(fā)揮了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的雙重性作用，有助于實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)水平的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)也是必不可少的。二、問題導(dǎo)向法在教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）以問題作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)要想實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向法在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師就要將問題作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)之一，要將問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是通過問題這一中心進(jìn)行結(jié)構(gòu)的。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題和提出問題的時(shí)候，選擇的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在未來這一領(lǐng)域可能會(huì)遇到的真實(shí)的問題，而非結(jié)構(gòu)化的問題，這類問題沒有固定的解決方法，可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)自己頭腦中的經(jīng)驗(yàn)，提出合理化的建議。問題教學(xué)法的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)的能力和社會(huì)交往的能力，堅(jiān)持以學(xué)生為中心這一原則，有助于班級內(nèi)的所有學(xué)生都能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任和回答問題的責(zé)任，在此過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，當(dāng)完成問題是教師要組織學(xué)生開展小組評價(jià)和自我評價(jià)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的多元互動(dòng)。（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用要想讓我問題導(dǎo)向法在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中發(fā)揮更重要的作用，教師就要在課堂開始之前提出有效的問題，要在備課的時(shí)候做好準(zhǔn)備工作，在課堂上直接教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料，通過充分的預(yù)習(xí)能找到問題的解決方案，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組討論，分組討論往往能推動(dòng)問題導(dǎo)向法取得更好的效果。問題導(dǎo)向法不但要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體性，而且要發(fā)揮班級內(nèi)學(xué)生的自主性，因此，教師就要將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在課堂開始之前和課后引導(dǎo)學(xué)生共同搜集資料，共同討論問題，通過協(xié)作與探究加強(qiáng)學(xué)生之間溝通交流，實(shí)現(xiàn)真正的合作探究。（三）做好問題的總結(jié)工作在問題導(dǎo)向法的研究之下，師生之間的關(guān)系變得更加的密切，而教師要做的就是在學(xué)生回答的問題過程中予以指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論之后，教師在做好問題的總結(jié)。教師可以首先對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和概述，同時(shí)，與學(xué)生一起深入的分析討論這個(gè)問題，最終得出問題的準(zhǔn)確答案。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己提出的問題，解決方法中存在的不足，從而加深對知識的印象，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。結(jié)語問題導(dǎo)向法一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。問題導(dǎo)向法（PBL）將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)的過程中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓問題導(dǎo)向法在教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。參考文獻(xiàn)：張家壽.問題導(dǎo)向法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及實(shí)踐[J].動(dòng)畫世界·技術(shù)研究，2012，（06）.王濤.問題導(dǎo)向法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2012，（76）:54.晉杰.問題導(dǎo)向教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤用及評析[J].教