批評(píng)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果少

批評(píng)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果少第一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日第一、二課時(shí)1978年，呂叔湘批評(píng)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果“少、慢、差、費(fèi)”。1987年，國(guó)家教委對(duì)全國(guó)初三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面調(diào)查發(fā)現(xiàn)：漢字通過率為55%，詞語(yǔ)通過率為64．7%，句子通過率為48．1%，篇章通過率為50．3%；其它項(xiàng)目的通過率也很不理想。1997年至1999年，中小學(xué)語(yǔ)文教育界遭到了建國(guó)以來(lái)最為嚴(yán)厲的批評(píng)。中小學(xué)語(yǔ)文教育“不止害一個(gè)人，而是害了一代人”！由此可見，語(yǔ)文教學(xué)效果“少、慢、差、費(fèi)”不僅是一個(gè)普遍現(xiàn)象，還是一個(gè)歷史難題。引言語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理研究的歷史背景。第二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日是什么原因造成了這一普遍現(xiàn)象和歷史難題呢？二十多年來(lái)，可謂仁者見仁，智者見智；可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。1999年，我們通過較大規(guī)模的問卷調(diào)查、學(xué)生歸因的方法也進(jìn)行了一些探討，發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵的是教學(xué)“沒有順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征”，我們進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，還有一個(gè)根本原因就是老師在教學(xué)過程中沒有遵循學(xué)生“語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理路徑”！第三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日以用下圖表示：由上可見，我們認(rèn)為，要改變語(yǔ)文教學(xué)效果“少、慢、差、費(fèi)”這一歷史現(xiàn)象，要解決這一歷史難題，必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。這是最好的出路，這也將是21世紀(jì)語(yǔ)文教育改革的必由之路！能力培養(yǎng)培養(yǎng)屬于心理學(xué)范疇，本章主要從語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的角度進(jìn)行討論。第四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)

小學(xué)生識(shí)字心理的掌握、順應(yīng)和調(diào)控識(shí)字，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。它關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗，關(guān)系到其它學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗，甚至于關(guān)系到整個(gè)教育的成敗。本節(jié)重點(diǎn)研究如何針對(duì)影響小學(xué)生識(shí)字能力的因素進(jìn)行能力培養(yǎng)第五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日(一)讀音能力培養(yǎng)1、針對(duì)“受形聲字聲旁影響而認(rèn)錯(cuò)”進(jìn)行培養(yǎng)第一，列表統(tǒng)計(jì)法。這個(gè)表可以設(shè)計(jì)為：第六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日第二，識(shí)新憶舊法。教學(xué)生認(rèn)“猜”字時(shí)，就應(yīng)該把“猜”字和過去學(xué)過的“清”、“蜻”、“晴”、“請(qǐng)”、“情”等字的聲旁進(jìn)行回顧與比較，讓學(xué)生加深印象并準(zhǔn)確地記住：“猜”的“青”是不標(biāo)音的，而“請(qǐng)、情、氰、晴、箐”等字的“青”不能準(zhǔn)確標(biāo)音。第三，順口溜、猜字謎記憶法。教完“青、清、請(qǐng)、晴、睛”之后，可編順口溜，幫助學(xué)生分清讀音：小草青青，河水清清，今日天晴，說(shuō)話用請(qǐng)，目是眼睛。第七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2、針對(duì)“受形似字影響而認(rèn)錯(cuò)”進(jìn)行培養(yǎng)第一，差異凸現(xiàn)法。用彩色粉筆把形似字的差異部分凸現(xiàn)出來(lái)，通過鮮明的色彩刺激，讓學(xué)生牢牢記住形似字的細(xì)微差別，從而避免認(rèn)讀錯(cuò)誤。例如“戌、戍、戊、戎”第二，口訣法。例如，語(yǔ)文老師可以通過“戌橫戍點(diǎn)戊中空，十字交叉就讀戎”的口訣來(lái)讓學(xué)生區(qū)別“戌、戍、戊、戎”這一組字，避免寫錯(cuò)讀錯(cuò)。第三，統(tǒng)計(jì)比較法。把小學(xué)生應(yīng)該掌握的常用形似字統(tǒng)計(jì)出來(lái)并加以比較區(qū)別，讓學(xué)生記住每一組形似字的差異與讀音，這樣也就不會(huì)認(rèn)讀錯(cuò)誤了。第八頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日3、針對(duì)“受方音影響而讀錯(cuò)”進(jìn)行培養(yǎng)第一，及早糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。第二，教給學(xué)生方音與普通話聲調(diào)的對(duì)應(yīng)規(guī)律。第三，要求學(xué)生多模仿，多練習(xí)。第九頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日4、針對(duì)“受多音字影響而讀錯(cuò)”進(jìn)行培養(yǎng)第一，歸類整理多音字。第二，多音字運(yùn)用記憶。第三，定時(shí)朗讀法。第十頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日(二)記形能力培養(yǎng)1、針對(duì)“受客觀因素影響而寫錯(cuò)”進(jìn)行培養(yǎng)第一，部件拆卸法。例如，“蘸”字，分析這個(gè)字結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)它是由小學(xué)生都比較熟悉的“艸”字頭、“酉”、“焦”三個(gè)部分組成。第二，口訣記憶法。如“蠹”字，“一中頭，寶蓋腰，石頭底下兩蟲叫”。第三，會(huì)意拆字法。根據(jù)會(huì)意字的特點(diǎn)，將字有趣地拆開，編成口訣或編成謎語(yǔ)來(lái)記憶。如“慭”字，“來(lái)了一只犬，要小心”第四，據(jù)艾濱浩斯的遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)。第十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2、針對(duì)“受主觀因素影響而寫錯(cuò)”進(jìn)行培養(yǎng)第一，針對(duì)“受知覺因素影響而寫錯(cuò)”進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生最容易把“滔滔”的“滔”字右下部模糊“白”字等針對(duì)“受習(xí)慣因素影響而寫錯(cuò)”進(jìn)行培養(yǎng)強(qiáng)制法。第二，針對(duì)“受學(xué)習(xí)態(tài)度影響而寫錯(cuò)”進(jìn)行培養(yǎng)教育學(xué)生，表意要準(zhǔn)確，別人的理解才正確。而自己表意準(zhǔn)確，起碼的前提就是應(yīng)該把字寫正確。第十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（三）糾正別字能力培養(yǎng)主要的辦法還是要求學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義。（四）釋義能力培養(yǎng)1、針對(duì)“受漢字形旁的影響”進(jìn)行培養(yǎng)把常用的2500個(gè)字中偏旁不能表義的字挑出來(lái)加以記憶，如小學(xué)課本生字表中的“私、程、增、妖”等。2、針對(duì)“受一字多義的影響”進(jìn)行培養(yǎng)要求學(xué)生多記，特別是多義字，尤其要記住它們的各種意義。此外，可以訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)推敲理解字義。第十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日3、針對(duì)“受理解方法的影響”進(jìn)行培養(yǎng)第二，形聲會(huì)意理解法，即根據(jù)宋人王圣美提出的“右文說(shuō)”理解字義的方法。“右文說(shuō)”認(rèn)為：“凡字，其類在左，其義在右”；清代段玉裁說(shuō)：“凡言亦聲者，形聲兼會(huì)意也”。第三，組詞理解法，即將字組成詞，借以理解字義的方法。4、針對(duì)“受識(shí)記品質(zhì)的影響”進(jìn)行培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生記憶的良好品質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性、全面性、持久性。（四）釋義能力培養(yǎng)第十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心理的掌握、順應(yīng)和調(diào)控閱讀，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本的也是最重要的形式之一，是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。同樣關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗，關(guān)系到其它學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗，甚至關(guān)系到整個(gè)教育的成敗。本節(jié)重點(diǎn)研究如何針對(duì)影響小學(xué)生閱讀能力的因素進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)第十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）認(rèn)讀能力培養(yǎng)1、針對(duì)“識(shí)字量小，有些生難字不認(rèn)識(shí)”進(jìn)行培養(yǎng)擴(kuò)大識(shí)字量，采取三個(gè)措施。第一，對(duì)課文中的生字、難字，一定要督促學(xué)生知其音解其義記其形；對(duì)課外讀物中的生字、難字，要教育學(xué)生養(yǎng)成查字典、查詞典弄清讀音、理解詞義、記住字形的習(xí)慣。第二，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的，特別是在低年級(jí)學(xué)過的字，又特別是難字要經(jīng)常復(fù)習(xí)，熟練地牢固地掌握其讀音、詞義和字形。第三，還可以每天要求學(xué)生從字典里挑出兩三個(gè)生字來(lái)學(xué)習(xí)，并按“遺忘規(guī)律”進(jìn)行復(fù)習(xí)。第十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2、針對(duì)“沒有掌握速讀方法”進(jìn)行培養(yǎng)掃描法、瀏覽法、選讀法，最好是綜合運(yùn)用。3、針對(duì)“不理解字和詞義”進(jìn)行培養(yǎng)第一，建立漢字形、音、義的聯(lián)系，特別是在高年級(jí)學(xué)生中。第二，借助已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推敲詞義。4、針對(duì)“默讀訓(xùn)練少，讀得慢”進(jìn)行培養(yǎng)第一要提高掃視速度，第二要減少回視次數(shù)，第三要減少眼停時(shí)間，第四要擴(kuò)大視域。四者結(jié)合。針對(duì)“沒有養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”進(jìn)行培養(yǎng)第一，默讀時(shí)要高度集中注意力，專心致志的讀；第二，盡可能做到“四要”（要提高掃視速度、要減少回視次數(shù)、要減少眼停時(shí)間、要擴(kuò)大視域）；第三，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)一切已有的經(jīng)驗(yàn)解決默讀遇到的新問題；第四，要圈點(diǎn)勾畫，必要時(shí)還要摘抄；第五，不懂時(shí)讀后要查閱資料或向人請(qǐng)教。第十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）理解能力培養(yǎng)１、針對(duì)“文章深?yuàn)W，讀不懂”進(jìn)行培養(yǎng)第一，熟讀。第二，深思。第三，查閱資料。第四，請(qǐng)教他人。2、針對(duì)“抓不住要點(diǎn)，概括能力差”進(jìn)行培養(yǎng)閱讀概括能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從介紹“撮要”的方法入手。段意“撮要”的方法。中心“撮要”的方法。第十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日3、針對(duì)“課文枯燥，不想讀”進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思想教育。給學(xué)生講清知識(shí)的重要性。4、針對(duì)“不能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新問題”進(jìn)行培養(yǎng)第一，最關(guān)鍵的是牢固掌握所學(xué)的每一項(xiàng)知識(shí)的意義和用法，為靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。第二，遇到新問題時(shí)，要馬上想到它與所學(xué)過的哪項(xiàng)知識(shí)有聯(lián)系，以“聯(lián)系”為切入口，運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題。第十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（三）活用能力培養(yǎng)1、針對(duì)“活用意識(shí)不強(qiáng)”和“老師沒有強(qiáng)調(diào)”進(jìn)行培養(yǎng)強(qiáng)化活用意識(shí)。第一，在教學(xué)中強(qiáng)化活用的重要性。第二，強(qiáng)調(diào)不僅眼前所學(xué)知識(shí)要活用，過去所學(xué)的知識(shí)也要“綜合”活用。第三，對(duì)于在閱讀中，在習(xí)作中，特別是在習(xí)作中活用突出，活用很好的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，一則鼓勵(lì)本人再接再厲，二則為其他同學(xué)樹立榜樣，以榜樣的力量來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生活用。2、針對(duì)“活用難度大”進(jìn)行培養(yǎng)先模仿活用，然后再到創(chuàng)造性活用；可先單項(xiàng)活用，然后綜合活用。第二十頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日3、針對(duì)“所學(xué)內(nèi)容多，不知活用哪些”進(jìn)行培養(yǎng)“閱讀知識(shí)集錦”把這些知識(shí)系統(tǒng)地積累起來(lái)，然后訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)眼前閱讀的具體需要，或單獨(dú)運(yùn)用某“一項(xiàng)”知識(shí)來(lái)解決眼前的閱讀困難，或綜合運(yùn)用“多項(xiàng)”知識(shí)來(lái)解決眼前的閱讀困難。4、針對(duì)“不能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)解決問題”進(jìn)行培養(yǎng)參考上文“活用難度大”和“不知活用哪些”來(lái)培養(yǎng)第二十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日第三、四課時(shí)本節(jié)重點(diǎn)探討如何針對(duì)上述影響因素培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力第三節(jié)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作心理的掌握、順應(yīng)和調(diào)控第二十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）審題能力培養(yǎng)審題，是習(xí)作的第一步；審題能力，是習(xí)作的基本能力；審題準(zhǔn)確，意味著文章成功了一半，審題不準(zhǔn)，意味著全盤皆輸。1、針對(duì)“不知道什么叫審題”進(jìn)行培養(yǎng)審題，就是通過審察題目和的各種語(yǔ)法成份，明確文章的體裁、主題、寫作重點(diǎn)、材料來(lái)源、表達(dá)方式、字?jǐn)?shù)以及其它要求等等的措施。第二十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2、針對(duì)“沒有掌握審題方法，審不準(zhǔn)題眼”進(jìn)行培養(yǎng)“成份分析法”，即通過分析題目的語(yǔ)法成份來(lái)確定文章的體裁、主題、寫作重點(diǎn)、材料來(lái)源、表達(dá)方式、字?jǐn)?shù)以及其它要求等等。審準(zhǔn)題眼，這是作文審題的重點(diǎn)?！邦}眼”，顧名思義就是“題目的眼睛”審準(zhǔn)題眼，采取兩套方法。一是判斷分析法。二是位置確定法。3、針對(duì)“審題不仔細(xì)（泛化現(xiàn)象），審偏了題”進(jìn)行培養(yǎng)怎樣克服泛化現(xiàn)象呢？主要是出一些措詞相近的習(xí)作題目，讓學(xué)生“比較”審題，通過“比較”，讓學(xué)生注意題目之間的細(xì)微差別，從而審準(zhǔn)題。第二十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）立意能力培養(yǎng)1、針對(duì)“沒有掌握立意的方法，不知道怎樣立意”進(jìn)行培養(yǎng)第一，點(diǎn)睛法。什么叫“點(diǎn)睛法”呢？北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所林崇德教授等人認(rèn)為，“文章先描寫人物或敘述事件，然后結(jié)尾時(shí)通過畫龍點(diǎn)睛之筆揭示主題”。第二，聯(lián)想法。什么叫“聯(lián)想法”呢？北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所林崇德教授等人認(rèn)為，“文章先描寫或敘事，結(jié)尾時(shí)通過由此及彼的聯(lián)想方式結(jié)尾”。第三，擴(kuò)展法。什么叫“擴(kuò)展法”呢？北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所林崇德教授等人認(rèn)為，“文章先描寫或敘事，結(jié)尾時(shí)通過由點(diǎn)及面的擴(kuò)展方式揭示出主題”。第二十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2、針對(duì)“不知立意有哪些要求”進(jìn)行培養(yǎng)立意的要求。從寫作學(xué)的角度來(lái)看，有一般要求和高層次要求。一般要求：立意要正確（沒有思想錯(cuò)誤，沒有走題），立意要鮮明（贊揚(yáng)什么，反對(duì)什么，旗幟鮮明），立意要集中（只有一個(gè)中心）。高層次要求：立意高，立意新，立意巧。3、針對(duì)“時(shí)間緊，沒有深思熟慮的余地”進(jìn)行培養(yǎng)第一，熟練掌握什么叫立意，掌握立意的要求。第二，交給學(xué)生快速立意的方法，我們認(rèn)為，上述“點(diǎn)睛法”、“聯(lián)想法”、“擴(kuò)展法”，也是快速立意的方法。第三，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行專門的限時(shí)快速立意訓(xùn)練，要求學(xué)生在3－5分鐘內(nèi)“立”好“意”。第二十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（三）選材能力培養(yǎng)針對(duì)“平時(shí)不注意觀察，積累的素材少”和“平時(shí)讀書不愿意多記”進(jìn)行培養(yǎng)第一，講清觀察的重要性。第二，培養(yǎng)觀察的良好品質(zhì)。主要有“七性”，即自覺性、目的性、細(xì)致性、條理性、全面性、深刻性、敏捷性。第三，交給學(xué)生觀察的方法。針對(duì)“不知道選材標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行培養(yǎng)一般標(biāo)準(zhǔn)：材料要能表現(xiàn)中心，材料要充分，材料要同一（表現(xiàn)同一主題）。高層次標(biāo)準(zhǔn)：材料要典型、材料要新穎、材料要能以小見大。什么叫“典型材料”寫作基本原理認(rèn)為，是最有特點(diǎn)、最有代表性、最能夠充分顯示事物本質(zhì)的材料。其次是交給學(xué)生選取典型材料的方法，我們認(rèn)為，可以采取“廣泛收集，比較優(yōu)選”的方法。用上面“三最”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行比較，優(yōu)選出合符“三最”標(biāo)準(zhǔn)的材料。第二十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日3、針對(duì)“沒有掌握一整套選材方法”進(jìn)行培養(yǎng)作文選材“方法鏈”：紀(jì)實(shí)法——聯(lián)想法——移植法——虛構(gòu)法紀(jì)實(shí)法。當(dāng)拿到一個(gè)作文題目時(shí)，首先就循紀(jì)實(shí)法去選材。所謂紀(jì)實(shí)，就是寫真實(shí)，即寫真實(shí)的人、事、景、物。有三種情況，其一是運(yùn)用回憶的方式，從過去自己的所見所聞所做中選取真實(shí)的材料來(lái)寫；其二是運(yùn)用觀察的方式，寫自己眼前所見所聞，包括所思；其三是寫自己眼前所做的事情，即一邊做一邊寫或先做后寫。聯(lián)想法。當(dāng)我們拿到一個(gè)作文題目時(shí)，可首先循紀(jì)實(shí)法選材，如果“紀(jì)實(shí)”所取之材不夠或不典型或不新穎，那么，就可以以“紀(jì)實(shí)”為基點(diǎn)，迅速聯(lián)想開去，循聯(lián)想法去選材。所謂聯(lián)想，就是由此人此事此物想到彼人彼事彼物。移植法。當(dāng)人們拿到一個(gè)作文題目時(shí)，首先循紀(jì)實(shí)法、聯(lián)想法去選材，如果所取之材不夠或不典型或不新穎，那么，我們就可以以紀(jì)實(shí)、聯(lián)想或紀(jì)實(shí)聯(lián)想為基點(diǎn)進(jìn)行移植。所謂移植，就是將發(fā)生在彼時(shí)彼地彼人身上的事寫到（移植）此時(shí)此地此人身上。虛構(gòu)法。當(dāng)我們當(dāng)人們拿到一個(gè)作文題目時(shí)，首先循紀(jì)實(shí)法、聯(lián)想法、移植法去選材，如果所取之材不夠或不典型或不新穎，那么，我們就可以以紀(jì)實(shí)、聯(lián)想、移植或紀(jì)實(shí)聯(lián)想移植為基點(diǎn)進(jìn)行虛構(gòu)。第二十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（四）小學(xué)生謀篇布局能力的培養(yǎng)1、針對(duì)“沒有掌握常用的結(jié)構(gòu)模式”進(jìn)行培養(yǎng)“述者相效，自古而然”（劉知己語(yǔ)）林崇德教授的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生作文是從模仿發(fā)展到創(chuàng)造的。第二十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2、針對(duì)“不知什么地方需要過渡照應(yīng)，不知怎樣過渡照應(yīng)”進(jìn)行培養(yǎng)第一，講清過渡的作用：過渡可以使文章脈絡(luò)清晰，前后連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，行文流暢；過渡，可以溝通段落之間的聯(lián)系，有助于讀者理解文章的層次關(guān)系。第二，講清過渡的方式：其一，詞語(yǔ)式。其二，句子式。其三，段落式。第三，講清什么是照應(yīng)：照應(yīng)是不相鄰的內(nèi)容之間、文章內(nèi)容與文題之間的互相關(guān)照和呼應(yīng)。是謀篇布局的要素之一。第四，講清怎樣照應(yīng)：照應(yīng)有兩種情況，一種是一般照應(yīng)。其前邊的部分稱交代，是“后文”要特別關(guān)照到的或要呼應(yīng)的一部分文字；而那關(guān)照“交代”或呼應(yīng)“交代”的“后文”，就是“照應(yīng)”。另一種是伏應(yīng)。其前邊的部分稱為伏筆，是對(duì)后文即將出現(xiàn)的人物、事件，在前文不引人注目的細(xì)微之處，以“隱蔽”的不顯形跡的方式預(yù)作暗示，預(yù)設(shè)條件；而后文中有關(guān)人物的出現(xiàn)，有關(guān)事件的發(fā)生則稱“應(yīng)筆”，如文題照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、前后呼應(yīng)。第三十頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日3、針對(duì)“不知如何安排材料的先后次序”進(jìn)行培養(yǎng)要看文章是一種什么樣的行文結(jié)構(gòu)。記敘文的行文次序，不外乎順敘、插敘、倒敘三種情況。4、針對(duì)“不知道哪些材料該詳寫，哪些材料該略寫”進(jìn)行培養(yǎng)

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“注意突出自己覺得有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，我們認(rèn)為，凡是有趣的，印象最深的，最感人的材料就應(yīng)該詳寫；否則，就應(yīng)該略寫。第三十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（五）語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)1、針對(duì)“詞匯量小，特別是佳詞佳句佳段積累太少”進(jìn)行培養(yǎng)第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。第二，下苦功夫?qū)W習(xí)語(yǔ)言。第三，多積累語(yǔ)言——詞匯。第四，講清怎樣積累。2、針對(duì)“不懂得描寫，不會(huì)描寫”進(jìn)行培養(yǎng)講清什么是描寫及其作用。講清描寫的種類。主要應(yīng)該掌握語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、肖像描寫、心理描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫。講清描寫方法。一般說(shuō)來(lái)，離不開生動(dòng)形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。第三十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（五）語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)3、針對(duì)“遷移能力太差”進(jìn)行培養(yǎng)第一，引用式遷移。就是將原文直接引入自己的文章。第二，仿寫式遷移。就是模仿別人的文章進(jìn)行寫作。第三，運(yùn)用式遷移。就是學(xué)了什么知識(shí)就運(yùn)用什么知識(shí)的遷移。4、針對(duì)“缺乏語(yǔ)法知識(shí)”進(jìn)行培養(yǎng)第三十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（六）修改能力培養(yǎng)1、針對(duì)“識(shí)別能力差，看不出文章的不足”進(jìn)行培養(yǎng)2、針對(duì)“不知怎樣修改好”進(jìn)行培養(yǎng)3、針對(duì)“沒有修改時(shí)間，改了要抄，不愿改”進(jìn)行培養(yǎng)第三十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際心理的掌握、順應(yīng)和調(diào)控口語(yǔ)交際，是人們工作、學(xué)習(xí)和日常生活中的基本交際形式之一；口語(yǔ)交際能力，是生理正常人生存所必備的基本能力之一。所以，古今中外的教育家和教育一線的老師們都非常重視小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。本節(jié)重點(diǎn)探討如何針對(duì)上述影響因素培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。第三十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日（一）聽話能力的培養(yǎng)1、聽話注意力的培養(yǎng)（1）針對(duì)“生性好動(dòng)，控制不住言行”進(jìn)行培養(yǎng)第一，以小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式吸引小學(xué)生的注意力。第二，用富有吸引力的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。第三，長(zhǎng)期觀察學(xué)生什么時(shí)候注意力集中，什么時(shí)候注意力不集中；怎樣教學(xué)才能使學(xué)生注意力集中，怎樣教學(xué)學(xué)生注意力不集中等等。掌握了這些規(guī)律之后，就可以針對(duì)這些規(guī)律采取相應(yīng)的教學(xué)策略。（2）針對(duì)“沒有掌握集中注意力方法”進(jìn)行培養(yǎng)最為有效的方法是聽話時(shí)眼、耳、口、手、腦同時(shí)作用于對(duì)方。（3）針對(duì)“對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣”進(jìn)行培養(yǎng)（4）針對(duì)“沒有進(jìn)行過集中注意力訓(xùn)練”進(jìn)行培養(yǎng)（5）針對(duì)“外界因素影響”進(jìn)行培養(yǎng)第三十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2、聽話記憶力的培養(yǎng)（1）針對(duì)“注意力不集中”進(jìn)行培養(yǎng)（2）針對(duì)“沒有掌握有效的聽記方法”進(jìn)行培養(yǎng)有明確目的的記憶。思考理解性記憶。理解后的要點(diǎn)式記憶。多種感官參與記憶。（3）針對(duì)“老師講課條理不清、講得太快”進(jìn)行培養(yǎng)第三十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日3、聽話理解力的培養(yǎng)（1）針對(duì)“沒有訓(xùn)練理解能力”和“思維反應(yīng)遲鈍”進(jìn)行培養(yǎng)老師專門訓(xùn)練，就是老師辟專題，利用專門的時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的快速理解能力。學(xué)生在老師專題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上自我訓(xùn)練――即按照老師的訓(xùn)練方法，找?guī)孜煌瑢W(xué)在課余進(jìn)行自我訓(xùn)練。（2）針對(duì)“知識(shí)不