提高課堂教學(xué)效率的策略與辦法

千里之行，始于足下。第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦提高課堂教學(xué)效率的策略與辦法提高課堂教學(xué)效率的策略與辦法提高課堂教學(xué)效率實(shí)際是一具系統(tǒng)工程，別是改革一下課堂教學(xué)模式就能解決。環(huán)繞提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)那個(gè)課題，所做的工作能夠歸納成五點(diǎn)：

一、一具設(shè)想

經(jīng)過(guò)提高課堂教學(xué)的效率，相應(yīng)地減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后無(wú)作業(yè)，把課后時(shí)刻還給學(xué)生，把校外時(shí)刻還給學(xué)生，讓學(xué)生充分進(jìn)展自個(gè)兒的愛(ài)好特長(zhǎng)，真正實(shí)施素養(yǎng)教育。

1、為啥要提高課堂教學(xué)效率

我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革已舉行十年多了，十多年來(lái)，我們制造了許多好的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了許多教學(xué)理念，然而學(xué)生的負(fù)擔(dān)還是非常重，其緣故是多方面的。從整個(gè)社會(huì)來(lái)看，教育的咨詢題要緊是社會(huì)咨詢題，別是教育自身徹底可以解決的。比如就業(yè)咨詢題和高考咨詢題；教育資源別均衡的咨詢題和擇校咨詢題，素養(yǎng)教育與應(yīng)試教育之爭(zhēng)成了一道無(wú)解的題。

2、啥是課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)刻內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成事情。

那個(gè)定義有如下兩方面的含義：

（1）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)刻的規(guī)定性

我們提出向課堂要質(zhì)量是向45分鐘要質(zhì)量。算是講，在規(guī)定的時(shí)刻內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，而別是把時(shí)刻前

伸后延，利用課下時(shí)刻預(yù)習(xí)或做作業(yè)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性

假如一堂課沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)，非常難評(píng)價(jià)效率的高低。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。（3）怎么樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平

①高水平的教師向課堂要質(zhì)量；低水平的教師向課后要質(zhì)量

②高水平的教師注重教辦法；低水平的老師側(cè)重教知識(shí)

③高水平的老師整體建構(gòu)；低水平的老師零打碎敲

二、提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)

一具支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一具支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法。

假如教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都別能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也非常有限，就像一具對(duì)道路本身就別熟悉的人給不人引路，也只能是摸著石頭過(guò)河，效率非常低。

在教學(xué)辦法方面，假如別能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒(méi)法顧及到每個(gè)學(xué)生，也別能保證每個(gè)學(xué)生都能得到非常好的進(jìn)展。

1、目前的教學(xué)研究大多還局限于教學(xué)辦法方面；

2、教師假如別能熟練的把握教材體系，就難以有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)；

3、重新學(xué)習(xí)魏書(shū)生、孫維剛、馬芯蘭的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)有非常大啟示；

4、把握教材的基本含義。

假如隨便咨詢一具剛參加工作的少年教師：你能把握教材嗎？他會(huì)

非常自信的講：“沒(méi)咨詢題！你講課本中哪個(gè)題我不可能做？哪篇文章我不可能說(shuō)？”事實(shí)上，把握教材別僅是指明白教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握。要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清晰整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，可以把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次。有的人只能掌握一具個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但別能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)的第一具層次；有的人可以把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，形成一條線，但別能把別同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來(lái)，形成一具面，這是第二次層次；有的人可以把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)形成一具面，但別能把別同年級(jí)一具學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一具知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次；高水平的教師要能為所欲為的駕馭教材。惟獨(dú)把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)，才干形成一具知識(shí)體，這是第四個(gè)層次。

一具教師假如達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一具教學(xué)專家，在教學(xué)中別管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)連接起來(lái)。一些特級(jí)教師之因此能為所欲為的駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個(gè)層次。5、教材包括了知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面

首先，教材是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)體系，包括事實(shí)、概念、法則、原理等等；第二，教材是知識(shí)背后的能力體系，經(jīng)過(guò)各種作業(yè)和活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)展；第三，教材還包括了能力體系背后的價(jià)值觀、世界觀和倫理道德規(guī)范。這三個(gè)層面是統(tǒng)一而別可分割的。

三、提高課堂教學(xué)效率的三個(gè)途徑

1、經(jīng)過(guò)“講教材”活動(dòng)，引導(dǎo)教師鉆研和把握課標(biāo)和教材；

2、經(jīng)過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)，探討高效的課堂教學(xué)模式；

3、經(jīng)過(guò)寫(xiě)“課例分析”，深化對(duì)課堂教學(xué)效率和效果的反思；（1）、怎么樣開(kāi)展“講教材”活動(dòng)

“講教材”別同于過(guò)去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把疑惑的咨詢題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清晰，普通是教哪冊(cè)“通”哪冊(cè)，并沒(méi)有注意教材的整體性。而“講教材”要求教師要整合教材，別管教哪個(gè)年級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫(xiě)意圖，要從教材的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面來(lái)把握教材。

（2）、寫(xiě)“教材分析”和“講教材”包括哪些內(nèi)容

首先，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。每個(gè)學(xué)段的教師，別管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，對(duì)比新課標(biāo)仔細(xì)的研讀，在明白的基礎(chǔ)上畫(huà)出知識(shí)樹(shù)，并寫(xiě)出教材分析。

a.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的基本要求是啥（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)怎么降實(shí)這些要求；

b.本套教材的編寫(xiě)意圖（怎么體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是啥；

c.本套教材包括了哪些知識(shí)，是以啥樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來(lái)的（要畫(huà)出知識(shí)樹(shù)或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）；

d.本套教材哪些知識(shí)能夠前后整合起來(lái)；

e.本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是啥（三個(gè)體系可用一棵知識(shí)樹(shù)表示，也可畫(huà)三棵樹(shù)：知識(shí)樹(shù)、能力樹(shù)、價(jià)值樹(shù)，提倡老師們

創(chuàng)新）；

f.初中和高中要分不講明考試大綱的要求；

g.假如讓我從初始年級(jí)教到畢業(yè)班，我計(jì)劃怎么處理這套教材。

要以教研組或備課組為單位“煮教材”，要與評(píng)價(jià)考核結(jié)合起來(lái)。寫(xiě)完教材分析后，以教研組為單位人人登臺(tái)演說(shuō)，把自個(gè)兒畫(huà)的知識(shí)樹(shù)（或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫(huà)到黑板上），說(shuō)解自個(gè)兒對(duì)教材的明白和處理設(shè)想。這項(xiàng)工作也許別是一遍就能徹底把握的，要反復(fù)討論，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。

其次，要把握一冊(cè)教材。一具真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)比新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫(huà)出整冊(cè)書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫(xiě)出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位舉行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開(kāi)始別要急于說(shuō)第一課，而是給學(xué)生說(shuō)整冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)打算。

第三、要把握一具單元的教材。教師在備課時(shí)別要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一具單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本基本上按照主題的形式來(lái)編排的。教師在備課時(shí)首先要明確一具單元的主題，清晰編者環(huán)繞這一主題是怎么選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一具單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。

（3）、要用知識(shí)樹(shù)“綠化”課堂

（4）、同課異構(gòu)活動(dòng)和寫(xiě)課例分析

四、四個(gè)回答

高效課堂要回答的四個(gè)咨詢題：

1、本節(jié)課要學(xué)生獲得啥？（目標(biāo)咨詢題）

2、用多長(zhǎng)時(shí)刻讓學(xué)生獲得？（效率咨詢題）

3、讓學(xué)生怎么樣獲得？（辦法咨詢題）

4、你怎么樣懂學(xué)生已達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)咨詢題）

五、五個(gè)環(huán)節(jié)

依照新課程所提倡的“自主、合作、探索”的思想通過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出的一具基本的課堂教學(xué)模式，別同的學(xué)段和學(xué)科可在這一模式的基礎(chǔ)上靈便變通：

（一）單元導(dǎo)入明確目標(biāo)

1、新舊教材的別同要緊是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。每個(gè)單元算是一具模塊，一具整體，因此在教學(xué)時(shí)也要把一具單元作為一具整體。別要一開(kāi)始就把學(xué)生帶入細(xì)節(jié)之中，而是讓學(xué)生從整體上了解本單元的主題是啥，編者的意圖是啥，要緊學(xué)習(xí)啥內(nèi)容，這些內(nèi)容是以啥樣的邏輯線索組織起來(lái)的，本單元的核心知識(shí)和價(jià)值是啥。

2、要重視單元導(dǎo)讀，每個(gè)單元老師別要上來(lái)就說(shuō)“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識(shí)樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，普通是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁(yè)），這一段話非常重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。

3、教師要清晰：隨便從報(bào)紙和雜志中選一篇文章和說(shuō)課本中的一篇

文章是別一樣的，課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。4、在具體教學(xué)中有如下幾種事情：①假如是單元的第一課時(shí)，只呈現(xiàn)單元知識(shí)樹(shù)的第一層次，即本單元知識(shí)的大類，讓學(xué)生了解本單元編者的意圖和選材特點(diǎn)?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生分析本單元的教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，向?qū)W生講明學(xué)習(xí)本單元的基本辦法。

②導(dǎo)入新課，并向?qū)W生講明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依照新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維的課程目標(biāo)，為了便于操作，可提倡教學(xué)目標(biāo)咨詢題化，也就講，把這節(jié)課要學(xué)生做的事設(shè)計(jì)成一具個(gè)咨詢題，這些咨詢題解決了目標(biāo)也就完成了。有的地點(diǎn)搞“咨詢題導(dǎo)學(xué)”，效果非常好。

（二）自學(xué)指導(dǎo)合作探索

每堂課老師都別要急于先說(shuō)，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，大致分為幾個(gè)步驟：

1．自學(xué)指導(dǎo)

①假如本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二……，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)基本上一具小循環(huán)，包括了學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的合作探索，因此把“自學(xué)”與“合作探索”放在了一具環(huán)節(jié)，在操作中要分為兩步：自學(xué)指導(dǎo)與合作探索。

②自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)刻、內(nèi)容、辦法、要求。

2.二人小組合作

學(xué)生在自學(xué)中遇到的咨詢題教師別要急于解答，而是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合作的形式共同探索解決。學(xué)生合作的形式多種多樣，普通來(lái)說(shuō)分為三個(gè)層

次：首先是2人一對(duì)的小組討論，其次6人一組的大組討論，再次是全班的合作討論。

二人小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。

3.大組合作：小組解決別了的咨詢題大組合作

有點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)類的課也許一開(kāi)始算是大組合作實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有自學(xué)和小組合作兩個(gè)步驟。

4.教師巡回檢查

（三）大組匯報(bào)教師點(diǎn)撥

1．大組匯報(bào)或展示

①通過(guò)學(xué)生的自學(xué)和小組討論后，各大組匯報(bào)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)事情，依照內(nèi)容有的不過(guò)匯報(bào)組員的掌握事情，有的要展示本組得出的結(jié)論（如用知識(shí)樹(shù)理清課文的結(jié)構(gòu)或用表格記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，每組可有一塊黑板或投影片。）

②依照學(xué)生的匯報(bào)事情，教師講明各組的得分（每小組桌上有類似乒乓球競(jìng)賽的記分牌，可用舊臺(tái)歷制作或?qū)W校集體制作）。

2．討論或點(diǎn)撥疑難咨詢題。

關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難咨詢題，老師要啟示學(xué)生討論解決。學(xué)生不可能的老師要點(diǎn)撥，特殊是關(guān)于規(guī)范性的咨詢題老師更要提示

3．總結(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的規(guī)律

老師結(jié)合在巡回檢查中發(fā)覺(jué)的咨詢題和學(xué)生的匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)的規(guī)律并形成本課知識(shí)樹(shù)，并且要引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)這類知識(shí)的辦法，注重學(xué)法指導(dǎo)。

（四）變式練習(xí)拓展提高

在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要開(kāi)辟課程資源，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充新的資料或拓展題目的難度和類型，體現(xiàn)新課標(biāo)“上別封頂”的理念。這類題對(duì)學(xué)生別作統(tǒng)一要求，別要求人人清，要體現(xiàn)分層教學(xué)，但學(xué)生做了老師要給各組加分鼓舞。

（五）課堂小結(jié)單元回歸

1.課堂小節(jié)

課堂小結(jié)要緊結(jié)合本課知識(shí)樹(shù)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后把本課知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)。

2.依照各組得分評(píng)出優(yōu)勝小組或明星小組。

3.假如一具單元結(jié)束，要回歸到一冊(cè)書(shū)的知識(shí)樹(shù)上來(lái)。

高效課堂教師必備八大教學(xué)素質(zhì)

一是回答好三個(gè)咨詢題。

任何一位學(xué)科教師、任何一節(jié)課都必須回答好三個(gè)咨詢題：(1)你要把學(xué)生帶到哪里去？教師要回答的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)咨詢題:學(xué)啥？學(xué)到啥程度？（2）你怎么樣把學(xué)生帶到哪里？教師要回答的是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程咨詢題。（3）你怎么肯定你差不多把學(xué)生帶到了那兒？教師要回答的是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)咨詢題?；卮鸩恍羞@三個(gè)咨詢題，一定別是一節(jié)好課。

二是具備三種基本能力。

即設(shè)計(jì)教學(xué)的能力(編寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、編制導(dǎo)學(xué)案)、實(shí)施教學(xué)的能力（構(gòu)建課堂生態(tài)）、評(píng)價(jià)教學(xué)的能力（達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、跟蹤進(jìn)展）。設(shè)計(jì)教學(xué)的能力是基礎(chǔ)，實(shí)施教學(xué)的能力是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)教學(xué)的能力是保障。別具備這三種基本能力的教師，一定別是一位合格教師，也一定別是一位好教師。

三是把握三個(gè)前提。

即把握學(xué)科思想，掌握學(xué)科知識(shí)體系，明確學(xué)科課程目標(biāo)。把握不行這三個(gè)前提，教學(xué)設(shè)計(jì)就無(wú)從談起。

四是做到三個(gè)讀知道。

即讀知道課標(biāo)和教材（學(xué)材）、讀知道學(xué)生、讀知道課堂。別知道得“課堂，究竟是誰(shuí)的？”，既是師道咨詢題，又是師德咨詢題。

五是完成六個(gè)轉(zhuǎn)變。

即教師變學(xué)長(zhǎng)、說(shuō)堂變學(xué)堂、教室變學(xué)室、教材