新課改高中物理目錄

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新課改高中物理目錄創(chuàng)造性思維淺談新課改高中物理

新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)和進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新才能作為一項(xiàng)重要任務(wù)，也是新課程體系中的主要目的及素質(zhì)教導(dǎo)的要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新才能的內(nèi)核，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是全面提高素質(zhì)教導(dǎo)的有力保證，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的根本保證。

那么，在高中物理教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能呢?本人認(rèn)為可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)等途徑來(lái)實(shí)施。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、奇怪心、求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是扶助學(xué)生形成與進(jìn)展創(chuàng)造性思維才能的重要條件。但我們要留神的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、奇怪心、求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不會(huì)自然涌現(xiàn)，它們?nèi)Q于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程。通過(guò)探索不僅能獲得現(xiàn)有的學(xué)識(shí)技能，還能進(jìn)一步探索未知，察覺(jué)新學(xué)識(shí)，甚至創(chuàng)造新事物。例如：在學(xué)習(xí)“力的分解”專題時(shí)，力的分解是《力》這一章教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的主要思維障礙是：如何確定兩個(gè)分力的方向？我例舉了這一題目：如圖，質(zhì)量為m的物體被三角形支架ABC在B點(diǎn)通過(guò)細(xì)繩懸掛而靜止，AB桿保持水平，BC桿與豎直方向成α角，求AB桿受到的拉力和BC桿受到的壓力大小。為了使學(xué)生理解細(xì)繩拉力（F=mg）產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果（一是拉伸AB桿，二是壓縮BC桿），我叫學(xué)生們站起來(lái)，讓同桌學(xué)生的手臂叉腰，要求手的后臂保持水平；另一個(gè)學(xué)生在其肘關(guān)節(jié)處施加一豎直向下的拉力。

接下來(lái)，同桌學(xué)生互換重復(fù)上述動(dòng)作。通過(guò)學(xué)生的上述動(dòng)作，讓他們看到AB、BC兩桿分別類似手的后臂和前臂，從而理解上例中細(xì)繩拉力產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果。

通過(guò)寓教于樂(lè)的測(cè)驗(yàn)，建立形象的物理模型，讓學(xué)生在上述情境中鞏固對(duì)力的實(shí)際作用效果的感性熟悉，將物理學(xué)識(shí)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，既可加深理解，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲望可疏通學(xué)生的思維障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生堅(jiān)韌掌管物理規(guī)律，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)使學(xué)生們?cè)谂d趣中進(jìn)一步加深了對(duì)“如何確定兩分力方向”的理解，表達(dá)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。

二．激勵(lì)學(xué)生提出探索性的別致問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@是由于解決一個(gè)問(wèn)題是學(xué)識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性思維。所以在教學(xué)中不是教得學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，而是啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生提出更深刻、具有探索性的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。

例如，在學(xué)習(xí)電容器中，帶電量為Q的平行板電容器，在兩間距離d增大或減小后，兩板間電勢(shì)差U變更而場(chǎng)強(qiáng)E保持不變的結(jié)論，一般學(xué)生難以理解，數(shù)學(xué)證明學(xué)生也覺(jué)得壓服力缺乏，受到教材上用電場(chǎng)線的疏密程度來(lái)形象地表示電場(chǎng)強(qiáng)度大小的啟發(fā)，有學(xué)生對(duì)此發(fā)表了獨(dú)到的見(jiàn)解：設(shè)任一極板帶電量Q都等于Ne，設(shè)想每一個(gè)e都發(fā)出一條電場(chǎng)線，那么兩板間共有N條電場(chǎng)線，其疏密程度為N/S（S為平行板的面積），距離d增大或減小,引起變化的只是電場(chǎng)線的長(zhǎng)度，并沒(méi)有變更它的密度，所以它應(yīng)保持不變，又由于沿電場(chǎng)線方向電降低，所以當(dāng)距離d增大或減小，電場(chǎng)線變長(zhǎng)或變短，兩極間的電勢(shì)差U=Ed就增大或減小。

在教學(xué)中，要充分發(fā)揚(yáng)民主，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造條件激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極斟酌。只要學(xué)生能想、能說(shuō)、能做，就放手讓他們?nèi)ハ?、去說(shuō)、去做。對(duì)于那些敢于提出自己的觀法、看法的學(xué)生，首先要激勵(lì)、支持，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)正確的地方，也要加以斷定，鞏固學(xué)生“冒險(xiǎn)”的興趣和信仰。對(duì)于不正確的地方，要專心分析，提出修改的建議，千萬(wàn)不要一棍子打死，讓學(xué)生感到有壓力，而是讓學(xué)生感到只要在課堂上發(fā)表自己的看法，就回有收獲，有提高。讓學(xué)生始終帶著高漲的熱心去學(xué)習(xí)和斟酌，體驗(yàn)創(chuàng)造的愉悅，在輕松活潑的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，物理教學(xué)不但要傳授學(xué)識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生舉行斟酌，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力探索、