新課程教師角色的轉變

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新課程教師角色的轉變隨著新課程改革的不斷深入，小學英語課堂上教師的角色也悄然發(fā)生變化。這種角色變化，亦促進新課程下的英語課堂展現(xiàn)了可喜的局面。那么，新課程下的小學英語教師應怎樣為自己定位，以更好地適應課程改革呢？

一、對等的合

師生間的合作在課堂教學中至關重要，沒有合作的教學難以操作，更談不上彰顯新課程理念了。教師若要成為學生學習對等的合，不僅身體要從講臺上走下來，更重要的是心靈要走下講臺，全身心地融入到學生中去，與學生一起交流，一起活動，構建有利于學生天性進展的課堂空氣。

做對等的合，教師微笑的表情、親切的問好、和藹可親的精神面貌在課堂教學中尤為重要，由于這種狀態(tài)會傳遞給學生一種良好的心緒。授課時，教師要為學生創(chuàng)設適合的學習環(huán)境，經常激勵學生，在輕微之處培養(yǎng)和諧的師生關系，創(chuàng)造寬松和諧、彼此崇敬的教學空氣，使學生產生最正確的學習狀態(tài)，輕松高興地學習英語。

如在教學“服飾”一節(jié)時，我通過讓學生自己畫一畫、剪一剪、涂一涂的方法，讓他們設計出各自所熱愛的衣服樣式。這樣，學生的心緒很高漲。當然，我也不能袖手旁觀，也要參與其中，與學生很好地合作?；顒又?，學生很輕松地學會了衣服的英文說法。又如在學“交通工具”的內容時，我讓學生從家中帶來一些車輛玩具，既可以把這些玩具當作教具，又可以讓學生上臺演示如何操作那些玩具。在演示過程中，讓學生用所學的學識講表達：Thisismycar.Itisablackcar.

教師做學生學習的合，是一種啟發(fā)，也是一種扶助，又是一種人文關切。這就要求教師要真正轉變教導觀念，做到在與學生的合作中參與，在參與中與學生交流。這種合作，能激活學生的思維，使學生有效地獲取新的學識和才能。

二、共同的探究者

新課程重視學科間學識的交錯、綜合和滲透，為應對這種形勢，教師唯有轉變觀念，調整角色，從教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，才能做到在與學生的共同探究中共同進展。

做共同的探究者，要求教師要真正融入到學生中間，用寬容對待每一個學生。由于學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和進展的時期，其想法與做法有時難免會令我們這些成人難于理解。這時，教師就要多一些寬容，不橫加指責，站在學生的觀點、立場上來對付事情，處理問題。只有教師理解學生，學生才會更加信任教師，進而建立起一種相互相信的關系，這樣我們才能引導學生健康、向上地進展。如在與學生閑聊時：“What’syourfavoriteanimal？”，對這一問題，有的學生可能會說出一些現(xiàn)實根本不存在的虛幻的動漫中的動物，對此，教師不指責他們胡說八道，而是微笑地對他說：“Iknow.verygood.”

教師的探究，還要表達在對突發(fā)狀況的處理上。如在一節(jié)英語活動課上，我用兩條繩子抻開，設計了一條“river”，要求學生跨過去。可能當時兩條繩子之間的距離有點寬，一些學生紛紛落水。這時一名學生嚷道：“Help，help.”我聽見了，把這一突發(fā)狀況當作與學生共同探究的素材。問掉在“河”里的學生：“Whatcanyoudonow？”，不會說“swim”的學生，做游泳狀，我順勢教他：swim。在這種探究活動中，既增加了趣味性，又讓學生習得了新單詞。

可見，教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。

三、真誠的賞識者

現(xiàn)代教導強調重視、賞識學生，這是每個教師都明白的道理?？墒?，在新課程的課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個學生，還有大量問題值得去探討。做每一個學生的賞識者，用賞識的眼光去對付天性迥異的學生，去察覺他們每個人身上的閃光點，使他們了解自己的優(yōu)點，知道自己存在的價值并對自己彌漫信仰。如我所任教的班級有個名叫珊珊的同學，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學舉行操練了。在課堂上，無論我怎么引導、激勵，她就是不愿開口。但后來我察覺她的英語單詞寫模范、整齊，句子也符合標準。于是我就在她的作業(yè)寫上幾句：“great！你是個聰明的孩子。假設你能開口讀，會更棒！”同時，把她的作業(yè)本作為范本，讓全班同學學習。這樣，她受到了我的鼓舞，逐步抑制了羞怯感和自卑感，課堂上敢于開口講，英語口語突飛猛進。

當然，賞識學生絕不能只對其某一個方面的優(yōu)異行為舉行獎賞，而疏忽對他其它方面優(yōu)良行為的獎賞。如起初接任一個班級英語時，我會宣布凡在課堂上回復好的同學將得到老師的賞賜，那就是一朵小紅花?？擅棵康浇Y果，總有幾個個同學沒能得到小紅花?？吹竭@種處境，我心里很慌張，我覺得長此下去對沒得到紅花的學生來說，是一種打擊。莫非他們身上就沒有值得我表揚與激勵的地方嗎？經過留心查看，我把得紅花的條件放寬：和以前比守紀律的，主動幫老師整理物品的，幫同學解答問題的……在我的激勵下，學生真正熱愛上了我，也熱愛上了我教的英語。

四、天性張揚的促進者

教導在本質上是民主的，只有民主的教導，才會有天性自我意識的覺醒。只有自我意識的覺醒，才能釋放天性潛能。所以，教師要重視創(chuàng)設民主教學的空氣，讓每個學生在民主的空氣中都得到崇敬，積極進取，主動學習，做學生天性張揚的促進者。

如在教學“Shopping”一節(jié)時，我首先設計了富有生活情趣的購物活動：在講臺和黑板前的墻壁上，擺掛了大量小商品，鉛筆、日記本、橡皮、羽毛球等，分別明碼標價。我“給”每位學生十元購物卡，讓學生自己去“添置”想要的東西。學生們根據自己的需要，按照所學的的英語問答購物。結果，學生拿著買的東西，要說明十元錢是怎么用的。生活化的課堂別開生面。學生們在活動中學習了語言學識，又在愉悅的空氣中張揚了天性。

這時，一個“小售貨員”向老師報告：“老師，他買得不對。”“怎么回事？”我問道?！八檬X，卻添置了十多元錢的東西?！睕]等我問怎么回事，那個超出添置范圍的學生