教師觀的基本內(nèi)容

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教師觀的基本內(nèi)容[摘要]在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師始終是權(quán)威形象，課堂以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地采納來自教師所講授的學(xué)識。作為需要?jiǎng)?chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)教學(xué)，這樣的教師角色無疑讓學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)展受阻。在新課改下，課堂教學(xué)要求教師成為課堂的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者，通過課堂教學(xué)，要學(xué)會(huì)反思，成為一個(gè)反思性的教師。文章就結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐對此舉行探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；教師；角色；轉(zhuǎn)變

教師是課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師角色很大程度上影響了學(xué)生的虛席。因此，在新課改下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，研究教師角色轉(zhuǎn)變問題對促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的進(jìn)展具有積極意義。

一、教師應(yīng)成為課堂的組織者

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身體驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！币寣W(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，獲得科學(xué)學(xué)識，但學(xué)生的學(xué)識、閱歷始終在確定根基上，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的組織作用就不成或缺。教師對課堂的組織不僅包括課前的備課，還包括課堂中創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)根基上舉行探究，在合作探究中啟發(fā)引導(dǎo)，在探究后總結(jié)、精講釋疑，學(xué)生學(xué)習(xí)后的引導(dǎo)練習(xí)等。只有當(dāng)教師真正成為課堂的組織者，正確組織學(xué)生舉行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的進(jìn)展才會(huì)更加有效。

以“身邊的材料”的教學(xué)為例，教學(xué)前教師打定了鋁制飯盒、銅鑰匙、塑料袋、報(bào)紙、手電筒等材料和些自然材料和人造材料的圖片資料。課堂中以圖片表示后提問“我們身邊的物品都是用材料的，你知道哪些材料？”引入新課，結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生舉行探究：1.下面的物品分別是用什么材料制成的？2.熟諳人造材料與自然材料。3.找一趙冬教室里的物品是用什么材料做的？4.拓展：調(diào)查自己家中的用品是由哪些材料制成的？這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過“看”、“摸”、“聞”等方式，判定某一物品是由何種材料構(gòu)成的，讓學(xué)生能快速而切實(shí)地掌管學(xué)識點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教師應(yīng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)一向有這樣的說法：“教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！闭J(rèn)為教師是學(xué)識的擁有者，學(xué)生是學(xué)識的采納者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生不再是一只空空如也的盛水的容器，而是進(jìn)展的人。每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有著不同于成人的查看、斟酌和解決問題的方式?！敖虒W(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程”。交往意味著人人參與，意味著對等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“對等中的首席”；由學(xué)識的擁有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是在教師指導(dǎo)下自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去探索“察覺…‘再察覺”的過程。

以“小學(xué)六年級下第一單元我們長大了”的教學(xué)為例，在第一課時(shí)中，通過收集自己成長的證據(jù)，了解從出世到十一二歲這個(gè)階段人體發(fā)生了哪些變化；通過測量現(xiàn)在的身高和體重，繪制身高體重曲線圖，了解人體的其次生長發(fā)育突增期；預(yù)料自己長大后的身高是一項(xiàng)分外好玩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解人的一生的大致過程；在“靜靜發(fā)生的變化”的課堂教學(xué)中，從孩子們的角度啟程，以“說靜靜話”的形式交流自己身體近期的變化；通過訪問、查閱資料，了解青春期理應(yīng)展現(xiàn)哪些變化，對這些身體上的、心理上的變化建立全面、正確的熟悉；通過議論“理應(yīng)怎樣正確對待這些變化”，為學(xué)生們順?biāo)於冗^這個(gè)時(shí)期供給必要的扶助。通過豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生了解青春期的主要身心進(jìn)展特點(diǎn)。

試想，假設(shè)在課堂教學(xué)中沒有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將失去方向。而這也是新課改下課堂教學(xué)中最輕易忽略的一個(gè)問題。新課改中提倡突出學(xué)生的主體性，但并沒有否決教師的主導(dǎo)性，假設(shè)只提防突出學(xué)生的主體性而忽略了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就沒有了指導(dǎo)，教學(xué)效率的提高也就成為空談。

三、教師要學(xué)會(huì)不斷反思自己

在新課改下，教師不僅要學(xué)會(huì)上課，更要學(xué)會(huì)反思，只有在不但的反思中，才能讓課堂教學(xué)更有效。反思不僅包括課堂流程的反思，對合作探究的反思，對教法的反思，對學(xué)法引導(dǎo)的反思，對提問的反思等內(nèi)容，還需要教師在反思后能在新的課堂教學(xué)中去實(shí)踐反思成果，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。以對提問的反思為例：

案例：馬鈴薯在水中是沉還是浮

提問：教師出示馬鈴薯：小摯友熟悉嗎？（馬鈴薯。）教師：又叫什么？（土豆。）

教師拿著兩個(gè)馬鈴薯問：這兩個(gè)馬鈴薯有什么特點(diǎn)？（一個(gè)大，一個(gè)小。）

教師：放入水中是沉還是??？（沉。）結(jié)果是不是這樣呢？教師將馬鈴薯同時(shí)放入了水槽結(jié)果都沉了教師出示兩個(gè)大小不一放著水的燒杯問：這兩杯水有什么不同？（一杯水多，一杯水少，一杯水不明凈，一杯水明凈。）

教師：小的馬鈴薯放入大燒杯，大的馬鈴薯放入小燒杯，結(jié)果怎樣？教師演示：放入大燒杯的小馬鈴薯浮了起來，放入小燒杯的大馬鈴薯沉了下去。問：你們看到了什么現(xiàn)象？你有什么問題？（小的馬鈴薯為什么浮起來了？）

教師問：馬鈴薯在水中的沉浮與什么有關(guān)？（與水的明凈不明凈有關(guān)；與馬鈴薯的重量有關(guān)、大小有關(guān)；與水的多少有關(guān)；與杯子的大小有關(guān)；與水中放鹽的多少有關(guān)。）由此可見，有效的問題是要能引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入到學(xué)識學(xué)習(xí)中，通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題探究中獲得學(xué)識構(gòu)建，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。

總之，在小