智慧預(yù)設(shè)巧妙生成

本文格式為Word版，下載可任意編輯——智慧預(yù)設(shè)，巧妙生成出名教導(dǎo)家葉瀾先生曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能察覺意外的通道和美觀的圖景，而不是一切都務(wù)必遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂上有時會發(fā)生一些偶發(fā)事情。閱歷缺乏的老師可能會手忙腳亂，匆忙處置而留下不少可惜；敏感而富有實踐聰慧的老師會抓住這種機(jī)遇，變偶發(fā)事情為教導(dǎo)良機(jī)，使其成為教學(xué)教導(dǎo)的生長點。課堂的活力和魅力在于科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，需要在課前、課上乃至課后下工夫。

一、課前：聰慧預(yù)設(shè)，醞釀生成

在課堂教學(xué)中，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系可以演繹課堂的無限精彩?！胺彩骂A(yù)那么立，不預(yù)那么廢?！比缃裎覀冴P(guān)注“生成”并非拋棄“預(yù)設(shè)”。我們所面對的每一個學(xué)生都是一個個具有“生成欲望”與“生成潛能”的人，所以總會有“預(yù)設(shè)中的生成”。課前的預(yù)設(shè)是教師對課堂教學(xué)的一種明顯理性的設(shè)想和把握，是對課堂可能展現(xiàn)狀況的預(yù)見和分析，而非束縛教師的繩索，也不理應(yīng)是一成不變、按部就班的。面對鮮活的學(xué)生，教師需要不斷根據(jù)學(xué)生的實際處境調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，讓聰慧預(yù)設(shè)和醞釀生成在課堂上來一次美觀的邂逅。

二、課堂：擅長察覺，收獲生成

新課程強(qiáng)調(diào)教師要充分挖掘課程資源。由于年齡特征、學(xué)識水平和非智力因素的影響，學(xué)生在課堂上運用英語時難免會展現(xiàn)一些偏頗和錯誤。在我們的課堂中，總會有一些意想不到的“小插曲”。

1.營造空氣，對等對話

營造輕松高興的課堂空氣，實現(xiàn)師生間的對等對話是構(gòu)建生成性課堂的前提。而在動態(tài)生成的小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動的調(diào)控者、價值觀的引領(lǐng)者和動態(tài)生成的積極推動者。教學(xué)的過程是多種方式的互動，既有師生之間的互動，也有生生間的互動，從而使課堂教學(xué)走向深入和開放，實現(xiàn)學(xué)生的自主察覺、自主反思和自主成長。

如本人在執(zhí)教小學(xué)英語PEP五年級下冊第五單元的BLet’slearn一課時是這么做的：先在新知呈現(xiàn)前用PPT呈現(xiàn)一幅美觀的野生動物園的背景圖片后，讓學(xué)生們想象有哪些小動物并且它們正在干什么。學(xué)生們各抒己見，S1：Thereisarabbit，itisjumping.S2：Thereisabird，itisflying...利用學(xué)生們的生成，我把它們編成了一個簡樸的chant：Jumping，jumping，therabbitisjumping.Leaping，leaping，thekangarooisleaping.Flying，flying，thebirdisflying.Running，running，thehorseisrunning.很自然地扶助學(xué)生穩(wěn)定了上幾節(jié)課學(xué)過的幾個加ing形式的動詞。在新課呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，以不同形式出示各種動物形象：大樹下打呼嚕的獅子、正在爬樹的考拉們、在樹上蕩秋千的猴子們等等。結(jié)果給出一個模板與好多動物圖片，讓他們根據(jù)初學(xué)學(xué)識自行編排對話。有了前面的課堂“熱身”，學(xué)生們很輕松地編了不同版本的對話，整節(jié)課既輕松又活躍。

2.活用難堪，絕處逢生

教學(xué)有法，但無定法，運用之妙，存乎一心。在我們的課堂中，往往會展現(xiàn)一些意外的小插曲，這些小插曲假設(shè)沒有處理好，就會成為難堪。如何活用難堪，絕處逢生是構(gòu)建生成性課堂的源泉和動力。教師要擅長抓獲那些通常被認(rèn)為是干擾課堂教學(xué)的事情，高明地把它們轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學(xué)資源，使之服務(wù)于英語課堂教學(xué)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)干擾課堂的“節(jié)外生枝”變身為有用的教學(xué)資源時，也就擺脫了課堂遇阻的難堪，絕處逢生。

在PEP五年級上冊第四單元ALet’stalk時，就展現(xiàn)了一個意想不到的小插曲。那節(jié)課的重點是讓學(xué)生使用句型：Areyouhelpfulathome？Sure.Whatcanyoudo？Ican...舉行對話。正值這節(jié)課有條不紊地舉行時，猛然，從一個角落里傳來了輕輕的笑聲，我定睛一看，原來是那個坐在角落里的著名的班級小搗蛋。他把圍巾包在頭上，半弓著腿在逐漸地來回踱步，嘴里還念念有詞。一開頭，我試著用目光去指點他，但是他不領(lǐng)情。過了一會兒，他變了一個造型，把圍巾披在肩上，擺了個pose。即刻，全班的同學(xué)都受他影響，整個教室連忙嘈雜起來，眼看整節(jié)英語課就要被破壞了。這時，我微笑地說道：“××issofunny，yesorno？”“Yes！”全班同學(xué)齊聲應(yīng)道。教師接著說：“Hecanactlikeamodel.”教室里即刻靜了下來。鮮明，孩子們都很奇怪，當(dāng)我擺了一下造型，解釋了之后，大家都覺得很有意思。于是，我接著說：“××isveryhelpful！Hecanactlikeamodel，whatcanyoudo？”孩子們紛紛用上節(jié)課剛剛學(xué)過的短語來回復(fù)老師的問題。有的說“Icansweepthefloor.”有的說“Icancookmeals...”這節(jié)英語課又恢復(fù)到教師原來所期望的那種“和諧氣氛”，甚至比料想的更好、更加活躍。

3.巧借察覺，順勢生成

生動把握課堂的實際生成并順勢延遲，拓展教學(xué)的生成空間是構(gòu)建告成課堂的根基。課堂上的自然生成，不是對課前預(yù)設(shè)的否決，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)——精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。在我們平日的課堂上，也不確定要深陷在“預(yù)設(shè)”的窠臼里。預(yù)設(shè)與生成是辯證的。由于不同的學(xué)生、不同的課堂甚至不同的時間，會產(chǎn)生不同的問題；不同的引導(dǎo)會得出不同的結(jié)果。所以，教師不能把教案備得過死，使課堂行為完全模式化。

如在教授PEP六上Unit6PartBLet’stalk時，為了拓展文本對話，教師在黑板上畫了一棵小樹，讓學(xué)生來描述Howtoplantatree？一位學(xué)生很自然地把剛學(xué)過的學(xué)識搬出來了：“First，puttheseedinthesoil.”教師也舉行了板書。這時，一位男生大聲說：“不對，不對，理應(yīng)是先種下littletree，哪有先種seed的？”日常的生活閱歷使該學(xué)生跳出定向思維，這就是一次瞬間的生成。教師實時抓住了這次生成，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成了拓展文本的對話，S1：Whatareyougoingtodothisafternoon？S2：I’mgoingtoplanttrees.S1：Howdoyoudothat？S2：It’seasy.First，putthelittletreeinthesoil.S1：Whatshouldyoudothen？S2：Waterit.Inseveraldays，youcanseeabigtree.S2的結(jié)果一句出乎了我的意料，于是教師用疑問的語氣問S2：Inseveraldays，canyouseeabigtree？Really？底下的學(xué)生連忙有了回響。S3舉手了：Inseveralyears，youcanseeabigtree.我隨即舉行了表揚(yáng)。瞬間，學(xué)生們的思維被開啟了。S4：Inseveraldays，youcanseeabiggertree.S5：Inseveraldays，youcanseemanyleaves...這一系列的動態(tài)生成都是瞬間而成，是由教師的引導(dǎo)和學(xué)生的創(chuàng)新共同完成的，浮現(xiàn)了師生間聰慧互動的火花，有效提高了課堂生成的實效性。

三、課后：反思學(xué)習(xí)，促進(jìn)生成

生成性的小學(xué)英語課堂對教師提出了更高的要求，需要教師以清楚的頭腦來反觀自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。假設(shè)在課堂上展現(xiàn)對話交流、情感碰撞時，教師就理應(yīng)重視學(xué)生的生成資源，努力激發(fā)學(xué)