厘清概念提高學生運用地理知識的能力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——厘清概念提高學生運用地理知識的能力概念是對事物本質(zhì)特征的高度概括，有其嚴謹?shù)膬?nèi)涵與外延。概念是規(guī)律思維的起點，只有正確地把握事物的本質(zhì)特征，才能進行正確的判斷與推導。中學生接觸的地理概念和詞目不下一千個，一些概念的內(nèi)涵與外延又極其相像，這給教與學帶來不少麻煩。在檢測評價中常發(fā)現(xiàn)學生由于對概念理解不透、區(qū)分不清而造成規(guī)律混亂的問題。究其原因，我認為主要原因是我們教師不夠重視對概念的教學。多年來，對于那些易混又常用的概念，我會通過反復強調(diào)、檢測反饋等手段，讓學生能正確理解，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的運用能力、遷移能力和思維能力。我想結(jié)合教學實例，用通俗的方法，側(cè)重對自然地理學中的一些易混的概念或詞目進行區(qū)分，希望能給年輕教師一點幫助，最終讓學生受益。

1.地形、地貌、地勢、地形區(qū)、地形特征

在地理學中，地形等同于地貌，是指地表各種起伏形態(tài)的總稱。按形態(tài)可分為山地、丘陵、平原、高原、盆地。地勢是指地表起伏的總趨勢，可通過等高線數(shù)值或河流流向來判斷地勢的高低。地形區(qū)是某種地貌的空間位置，如東北平原、黃土高原等等。地形特征包括地形類型、地勢特征，沿海地區(qū)還包括海岸線（彎曲還是平直）、島嶼、半島、海灣分布狀況。典型的如歐洲西部的地形特征。

2.山地、山峰、山區(qū)、山脈、山系

山地是指坡度較陡、高度較大的高地。從上往下分為山頂、山坡和山麓。山地中的地形有山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖、峽谷。

山峰尋常是指山頂。一條山脈中的最高峰稱為主峰，如喜馬拉雅山脈的主峰珠穆朗瑪峰。山區(qū)是山地、丘陵和險峻的高原的總稱。山脈是指沿一定方向有規(guī)律延伸的若干條相鄰山嶺的總稱，如天山、橫斷山脈、落基山脈、安第斯山等。山系是指在成因上相互聯(lián)系，并沿著一定方向延伸，有規(guī)律分布的若干相鄰山脈的總稱，如科迪勒拉山系是由落基山脈和安第斯山組成的。

3.太陽高度角與正午太陽高度角

這兩者是附屬關(guān)系，文科學生空間抽象思維能力、計算能力差，遇到此類問題往往手足無措。正午太陽高度是一天中正午時刻（地方時為12點）的太陽高度，是一天中的最大。日出（晨線上）、日落（昏線上）時太陽高度為0°，晝半球太陽高度大于0°，夜半球小于0°。地球上就一個地點被太陽直射，太陽直射點位于12時的那條經(jīng)線上，在這條經(jīng)線上，正午太陽高度角由直射點向南北兩側(cè)遞減。太陽直射點所在的那條緯線圈上的各點，正午時太陽高度才達到90°。只有計算正午太陽高度時才能用公式：H=90°—兩地緯度差。正午太陽高度可用于計算樓間距、太陽能熱水器集熱板與墻面或水平面的夾角。

4.氣溫與等溫線

判斷與分析氣溫、等溫線的分布規(guī)律是學生無比畏懼的問題。要消除學生畏懼心理，教師必需為學生指出這兩個概念的最本質(zhì)的區(qū)別。等溫線是氣溫一致的各點連線，只有賦上數(shù)值，等溫線才有生命，才能判斷氣溫的差異及空間變化。

影響氣溫的因素有：緯度位置（太陽輻射）、海陸位置、海陸分布、地形、洋流、人類活動等。

受緯度位置影響，氣溫由低緯向高緯遞減，等溫線大致成東西走向，與緯線平行。受海洋氣流影響，夏季，氣溫由沿海向內(nèi)陸遞增；冬季，氣溫由沿海向內(nèi)陸遞減，等溫線大致與海岸線平行。受海陸分布影響，夏季，同一緯度的海上氣溫比陸上氣溫低，海上等溫線向低緯凸出，陸上向高緯凸出（“高高低低〞）；冬季相反。海撥越高氣溫越低，由于圖幅所反映的實地范圍不同，等溫線或與山脈走向平行、或發(fā)生彎曲、或閉合（“大于大的，小于小的〞）。受寒流影響，氣溫（水溫）比同一緯度其他地區(qū)低，等溫線向低緯凸出，等溫線凸出的方向即洋流的流向；暖流起到增溫作用，受其影響，氣溫比同緯度其他地區(qū)來得高，等溫線向高緯凸出，凸出方向為洋流流向。氣溫還受人類活動影響（溫室效應、城市熱島效應）。

此外，天氣系統(tǒng)與天氣狀況還會引起氣溫的短期變化（如：晴天，白天氣溫偏高，夜晚氣溫偏低，日較差大，陰天相反。受冷氣團、冷鋒影響，氣溫降低；冬季，受大氣環(huán)流（冬季風）影響，我國北方氣溫低（靠近冬季風源地），南北溫差大，等溫線密集，風力強。影響氣溫因素有好多，得抓住主要原因，有時得確定主導因素。

5.光照與熱量

不少學生認為光照充足則熱量條件一定優(yōu)越；氣溫高、熱量條件優(yōu)越則光照條件一定好。光照與熱量之間有著一定的聯(lián)系的，但不是必然的關(guān)系。我們必需弄清它們各自的影響因素，還得考慮所考察的空間尺度及時間尺度，做到具體問題具體分析。

判斷熱量條件的優(yōu)劣主要依據(jù)活動積溫（日平均氣溫高出生物學最低溫度的總和），因此可將影響氣溫高低的因素進行遷移來分析某地的熱量條件，其主導因素是緯度位置。

影響光照條件的主要因素是緯度位置、地形、天氣狀況。緯度高低影響日照強度與長度。緯度低，正午太陽高度角大，太陽輻射強度大，日照強；夏季，緯度越高晝越長，日照時間長，日照充足（如我國西北地區(qū)，夏季光熱條件好。）晴天少云，大氣對太陽輻射減弱少，日照強、日照時間長；陰天，云量多，大氣對太陽輻射減弱強，日照弱、日照時間短。海撥高，大氣稀疏，空氣清白，光照條件好。地形平坦開闊光照條件好，盆地、谷地、凹地因地形封閉，光照條件差。我國太陽能最豐富的地區(qū)是青藏高原，其次是西北地區(qū)，最差的是四川盆地。青藏高原與四川盆地緯度相當，由于青藏高原地勢高，大氣稀疏，光照強，但由于大氣的保溫作用弱，地面輻射大量散失，所以氣溫很低。四川盆地因盆地地形的影響，氣流不易擴散，熱量不易散失，氣溫高，但因多陰雨天氣，光照條件差，太陽能貧乏。

6.氣溫與氣壓

氣溫與氣壓是大氣的兩個物理屬性，不少學生不能及時地弄清兩者的關(guān)系，直接影響后續(xù)的學習。氣壓是指單位面積上大氣柱的重量，影響氣壓高低的因素有動力因素、熱力因素、海拔高低、大氣濕度等。判斷氣壓高低要先從其概念入手，一定要分清水平和垂直兩個方向尺度。在水平方向上因動力因素形成的氣壓帶有副熱帶高氣壓帶（重力下沉）、副極地低氣壓帶（動力抬升）。因熱力因素形成的氣壓帶有赤道低氣壓帶（受熱上升）、極地高氣壓帶（收縮下沉）。在垂直方向上的自由大氣，根據(jù)定義可知，海拔越高氣壓越低。學生對于青藏高原上的氣壓與氣溫關(guān)系很是費解。他們認為青藏高原因氣溫低，氣流收縮下沉，形成高壓中心，氣壓應比近地面高。我們知道，同一地點，海拔越高，大氣越稀疏，空氣柱越短，氣壓越低。假使與同一高度的自由大氣相比，白天，青藏高原上由于受熱升溫快，易形成低壓中心。所以我們在判斷氣壓高低時，一定要弄清是比較水平方向上還是垂直方向上。同一地點，海拔越高氣壓越低。同一平面，氣溫高的地點形成低壓中心，氣壓比四周低；反之形成高壓中心。

7.氣團與鋒

對于氣團與鋒這兩種天氣系統(tǒng)，學生往往混淆不清，在回復問題時常出現(xiàn)冷氣團與冷鋒混用的現(xiàn)象。氣團是指在一定范圍內(nèi)，存在著水平方向的溫度、濕度等物理性質(zhì)相對比較均勻的大團空氣，根據(jù)氣團溫度與所經(jīng)地區(qū)氣溫的對比，可分為冷氣團與暖氣團。在單一氣團控制下，大氣物理性質(zhì)少變，天氣晴朗。鋒是兩種物理性質(zhì)不同的氣團相接觸，在其間形成一個狹窄而又傾斜的過度地帶，包括鋒面和鋒線。根據(jù)鋒面兩側(cè)冷暖氣團的移動方向及結(jié)構(gòu)，鋒分為冷鋒、暖鋒與準靜止鋒。在教學時，可結(jié)合生活中的天氣現(xiàn)象講清兩者的區(qū)別。例如，冬季，我國受強大的亞洲高壓控制，不時有冷空氣南下，冷空氣南下過程其實就是冷鋒移動過程，使我國大部分地區(qū)從北向南先后經(jīng)歷冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣。從概念得知，鋒是冷暖氣團相遇形成的，所以鋒面只能出現(xiàn)在低壓槽而不會出現(xiàn)在高壓脊。

8.徑流、徑流量、流量、水量

徑流是指大氣降水，除小部分蒸發(fā)外，余下的都通過地面或地下匯集到河流，這個匯水過程稱為徑流，包括地表徑流與地下徑流。

徑流量是指一定時間內(nèi)通過河流某一過水斷面的總水量，單位為立方米。

流量是指單位時間內(nèi)通過某過水斷面的水量，單位為立方米每秒，是水文特征之一，強調(diào)動態(tài)變化。水量強調(diào)靜態(tài)的量的大小。在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位條件時，要用"水量大或小、水量豐富等"來描述，而不能寫成流量。

9.風化作用與風力作用

學生常錯誤地認為風化作用是風力引起的。風化作用是指地表和接近地表的巖石在空氣、水、太陽能及生物的作用下發(fā)生的破壞作用，按其性質(zhì)不同分為物理風化、化學風