教育知識(shí)與能力(教師資格證考前必背)

教育知識(shí)與能力(教師資格證考前必背)第一頁(yè)，共117頁(yè)。教學(xué)2第二頁(yè)，共117頁(yè)。1.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1.備課備學(xué)生（年齡，身心發(fā)展，班級(jí)情況，思想狀況，知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣），備教材（鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教參；教師是課程的創(chuàng)生者和開(kāi)發(fā)者；了解該學(xué)科知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)）備教法，還有三種計(jì)劃（學(xué)年計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃）2.上課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，表達(dá)清晰，組織嚴(yán)密，氣氛熱烈標(biāo)點(diǎn)內(nèi)，方達(dá)祖墳3.作業(yè)的布置與批改4.課外輔導(dǎo)5.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定3第三頁(yè)，共117頁(yè)。2.為什么教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)？（教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)）認(rèn)識(shí)的間接性認(rèn)識(shí)的交往性認(rèn)識(shí)的教育性掌握科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身差距和不足認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)捷性課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)篩選和編排，更有利于學(xué)生接受，更符合現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)4第四頁(yè)，共117頁(yè)。3.教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是什么？

（學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段）1.心理準(zhǔn)備：引起學(xué)生興趣和求知欲2.領(lǐng)會(huì)知識(shí)：教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)3.鞏固知識(shí)：保持在記憶中，正確及時(shí)提取4.運(yùn)用知識(shí)：抽象知識(shí)與具體事物聯(lián)系，知識(shí)遷移5.檢查效果：反饋，了解教學(xué)，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)方向和節(jié)奏5第五頁(yè)，共117頁(yè)。4.教學(xué)過(guò)程有哪些基本規(guī)律可循？1.直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2.掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律）形式教育，重智力；實(shí)質(zhì)教育，重知識(shí)。3.掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合（教學(xué)的教育性規(guī)律）赫爾巴特，教學(xué)具有教育性4.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合6第六頁(yè)，共117頁(yè)。5.簡(jiǎn)述傳授知識(shí)和發(fā)展智力之間的關(guān)系（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律）教學(xué)過(guò)程是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程，又是發(fā)展學(xué)生智能的過(guò)程，兩者有著本質(zhì)上的聯(lián)系。掌握知識(shí)和發(fā)展智力相互依存，相互促進(jìn)。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展知識(shí)是掌握智力的必要條件，兩者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。要防止單抓知識(shí)或者只重視智力發(fā)展的片面傾向。形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論7第七頁(yè)，共117頁(yè)。6.知識(shí)和智力相互轉(zhuǎn)化的條件1.傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)2.必須科學(xué)的組織教學(xué)過(guò)程3.重視教學(xué)中學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。4.培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異科考試組織龜兔賽跑，每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)。8第八頁(yè)，共117頁(yè)。7.智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谜f(shuō)法錯(cuò)誤智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的必要條件，但不是充分條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有重要影響。只有在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)且學(xué)習(xí)行為良好的情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)好。綜上，智力高學(xué)習(xí)成績(jī)不一定高。9第九頁(yè)，共117頁(yè)。8.簡(jiǎn)述教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的辯證關(guān)系該規(guī)律說(shuō)明教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，理由是（1）學(xué)生各方面不成熟，知識(shí)掌握，能力培養(yǎng)，品德提高都離不開(kāi)老師指導(dǎo)。（2）教師代表社會(huì)向?qū)W生提出教學(xué)要求（3）教師受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，有較豐富的知識(shí)因此，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用能有效的促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，身心各方面得到發(fā)展；否定削弱教師的主導(dǎo)作用勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。2.相對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象而言，學(xué)生處于主體地位。理由是：（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)內(nèi)容只有被主動(dòng)消化吸收才能掌握（2）學(xué)生雖然不成熟，但仍然是認(rèn)識(shí)自身發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性。因此只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。兩者辯證統(tǒng)一，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。既要重視教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教師的組織，調(diào)節(jié)，指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)教學(xué)。割裂開(kāi)來(lái)，只強(qiáng)調(diào)某方面是片面的，錯(cuò)誤的。10第十頁(yè)，共117頁(yè)。9.教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系1.面對(duì)發(fā)難，正確靈活民主的處理，體現(xiàn)了老師本身的教學(xué)機(jī)智。課堂中存在預(yù)想之外的情況，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，只要掌握機(jī)智的運(yùn)用策略，就能應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，對(duì)教學(xué)就能起到烘托補(bǔ)充增效的作用。2.“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)有計(jì)劃地活動(dòng)。“生成”是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，更具生命力。然而，兩者似乎是一對(duì)矛盾體。事實(shí)上，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要。。也需要。。，課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可兩者具有互補(bǔ)性，精彩的生成離不開(kāi)之前的精心的預(yù)設(shè)。要理性看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性，留白，以便在目標(biāo)實(shí)施中寬容的開(kāi)放的納入始料未及的“生成”。11第十一頁(yè)，共117頁(yè)。10.教學(xué)原則：如何貫徹科學(xué)性和思想性統(tǒng)一?課堂教學(xué)是師生互動(dòng)，共同交流的過(guò)程。課堂上，由于學(xué)生存在差異性，不同學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解，老師要尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則是指教學(xué)中以馬克思主義為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德和正確的人生觀，科學(xué)的世界觀教育?；疽笫牵航處熞ＷC教學(xué)的科學(xué)性挖掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料，實(shí)例和錄像教師不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)12第十二頁(yè)，共117頁(yè)。11.請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明常用的教學(xué)原則有哪些？1.直觀性2.啟發(fā)性3.循序漸進(jìn)（系統(tǒng)性原則）4.鞏固性5.理論聯(lián)系實(shí)際6.因材施教7.科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則8.量力性原則（可接受性）尋古氣質(zhì)聯(lián)姻可思量13第十三頁(yè)，共117頁(yè)。12.直觀性原則的實(shí)施要求1.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段2.直觀要和講解相結(jié)合3.重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀材料分析題，寧可多回答，也不要只寫(xiě)一條。根據(jù)分值來(lái)寫(xiě)。某老師的作業(yè)布置體現(xiàn)了新課改的理念和素質(zhì)教育的要求，值得贊揚(yáng)作業(yè)要有開(kāi)放性，自主性，合作性，探究性，實(shí)踐性，科學(xué)性。14第十四頁(yè)，共117頁(yè)。13.貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求1.老師應(yīng)講得“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性3.設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)4.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考空洞情絲1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力3.讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力4.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主啟發(fā)小主動(dòng)手把農(nóng)民毒死了。15第十五頁(yè)，共117頁(yè)。14.貫徹鞏固性原則的基本要求1.在理解的基礎(chǔ)上鞏固2.重視組織各種復(fù)習(xí)，教學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶的方法3.抓好學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和運(yùn)用環(huán)節(jié)，在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固借租房換改用鞏固一下16第十六頁(yè)，共117頁(yè)。15.貫徹循序漸進(jìn)性原則的基本要求1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)2.注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)3.由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁教導(dǎo)系主任抓住了一頭豬，循序漸進(jìn)的游到了岸邊17第十七頁(yè)，共117頁(yè)。16.理論聯(lián)系實(shí)際的原則要求1.書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際2.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力3.正確處理知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的關(guān)系4.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材18第十八頁(yè)，共117頁(yè)。17.制定教學(xué)方法的依據(jù)1.教學(xué)目的和任務(wù)的要求2.課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)3.學(xué)生特點(diǎn)4.教學(xué)時(shí)間，設(shè)備，條件5.教師業(yè)務(wù)水平，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)19第十九頁(yè)，共117頁(yè)。18.運(yùn)用談話法的基本要求1.要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃2.提出的問(wèn)題要明確，富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問(wèn)題的難易要因人而異。3.要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。4.要做好歸納和小結(jié)。問(wèn)話明確啟發(fā)歸納20第二十頁(yè)，共117頁(yè)。19.請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)述班級(jí)授課制班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)1.有利于經(jīng)濟(jì)有效的，大面積的培養(yǎng)人才2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3.有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用不足之處1.不利于因材施教2.不利于學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)3.教學(xué)形式缺乏靈活性21第二十一頁(yè)，共117頁(yè)。20.教學(xué)評(píng)價(jià)的原則1.整體性2.指導(dǎo)性3.科學(xué)性4.客觀性整治科科老師22第二十二頁(yè)，共117頁(yè)。德育23第二十三頁(yè)，共117頁(yè)。24第二十四頁(yè)，共117頁(yè)。1.品德的特征（結(jié)構(gòu)）包括？知情意行1.道德認(rèn)識(shí)人們對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象、道德準(zhǔn)則或規(guī)范及其履行意義的認(rèn)識(shí)。2.道德情感伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)3.道德意志人們自覺(jué)地確定道德行為目的、在克服困難中自覺(jué)支配自己的道德行為，以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理過(guò)程。4.道德行為在道德認(rèn)識(shí)和道德情感的推動(dòng)下，表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有一定道德意義的實(shí)際行為。25第二十五頁(yè)，共117頁(yè)。2.德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教育德育有廣義與俠義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時(shí)空內(nèi)對(duì)青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響。德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大類型，而不僅僅指道德品質(zhì)的教育。26第二十六頁(yè)，共117頁(yè)。3.德育起于道德知識(shí)教育，終于道德行為錯(cuò)誤1.德育過(guò)程是知情意行相統(tǒng)一的過(guò)程，培養(yǎng)品德心理因素的過(guò)程或順序，一般來(lái)說(shuō)，是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序，以知為開(kāi)端，以行為未終結(jié)向前發(fā)展的。2.由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性，我們需根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展的具體情況選擇多種開(kāi)端，多種教育程序。27第二十七頁(yè)，共117頁(yè)。4.德育過(guò)程的主要矛盾是受教育者的道德認(rèn)識(shí)和道德實(shí)踐之間的矛盾錯(cuò)誤1.德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求

與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這個(gè)矛盾需要通過(guò)向?qū)W生傳授一定的社會(huì)思想和道德規(guī)范，引導(dǎo)他們進(jìn)行道德實(shí)踐，把他們從原有的道德水平提高到教師所要求的新的道德水平上來(lái)解決。2.受教育者的道德認(rèn)識(shí)和道德實(shí)踐之間的矛盾是其中的次要矛盾。28第二十八頁(yè)，共117頁(yè)。5.簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征1.倫理道德發(fā)展具有自律性2.品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性高中階段品德發(fā)展趨向成熟29第二十九頁(yè)，共117頁(yè)。6.如何培養(yǎng)良好態(tài)度與品德？1.有效的說(shuō)服2.樹(shù)立良好的榜樣3.利用群體約定4.角色扮演5.價(jià)值辨析6.給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰福榜定，演變獎(jiǎng)罰30第三十頁(yè)，共117頁(yè)。7.簡(jiǎn)述中學(xué)德育的主要內(nèi)容1.愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育2.理想和傳統(tǒng)教育3.集體主義教育4.勞動(dòng)教育5.民主、紀(jì)律和法制教育6.人道主義和社會(huì)公德教育7.正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育埃及想統(tǒng)計(jì)勞動(dòng)人民！31第三十一頁(yè)，共117頁(yè)。8.新時(shí)期德育發(fā)展的新主題1.安全教育與生命教育2.生存教育與生活教育3.升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育一安，四生32第三十二頁(yè)，共117頁(yè)。9.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律1.培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程2.促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程3.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律4.是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程內(nèi)部知情人活動(dòng)反復(fù)無(wú)常33第三十三頁(yè)，共117頁(yè)。10.簡(jiǎn)述中學(xué)德育的基本原則1.方向性2.疏導(dǎo)性3.知行統(tǒng)一（課堂與生活相結(jié)合）4.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合5.教育的一致性和連貫性6.長(zhǎng)善救失7.因材施教8.集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合書(shū)方知信，極致因善34第三十四頁(yè)，共117頁(yè)。11.德育的因材施教原則因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展?；疽?.深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行教育3.根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育35第三十五頁(yè)，共117頁(yè)。12.簡(jiǎn)述貫徹教育一致性與連貫性道德原則的基本要求教育的一致性與連貫性是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。其要求是：1.要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的力量，分工合作的優(yōu)化群體2.統(tǒng)一社會(huì)各方面教育影響，以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)的進(jìn)行組調(diào)配包（保）36第三十六頁(yè)，共117頁(yè)。13.簡(jiǎn)述貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是1.講明道理，疏導(dǎo)思想2.因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘3.以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育明陰陽(yáng)37第三十七頁(yè)，共117頁(yè)。14.在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用鍛煉法的基本要求有哪些？1.運(yùn)用鍛煉法的兩種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。一種是執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度的常規(guī)訓(xùn)練；另一種是組織學(xué)生參加各種活動(dòng)的鍛煉。2.在培養(yǎng)青少年良好行為習(xí)慣的同時(shí)，與提高他們的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)相結(jié)合。3.要有明確的目的和有序有恒的要求，進(jìn)行持之以恒的鍛煉。4.要不斷的督促檢查，使之堅(jiān)持5.調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的主動(dòng)性38第三十八頁(yè)，共117頁(yè)。15.在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用說(shuō)服教育法的基本要求有哪些？說(shuō)服法是我國(guó)中小學(xué)德育常用的一種方法。它是通過(guò)擺事實(shí)講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。包括講解，談話，參觀，報(bào)告，討論等說(shuō)服教育的方式多種多樣，一般都相互配合、綜合運(yùn)用。但是無(wú)論采取哪種方式都必須遵循以下基本要求：1.說(shuō)服教育要有針對(duì)性和目的性2.要有感染性：以誠(chéng)待人3.富有知識(shí)性和趣味性4.要講究科學(xué)性和藝術(shù)性：注意時(shí)機(jī)39第三十九頁(yè)，共117頁(yè)。16.情感陶冶法的基本要求含義：教育者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。具體要求1.創(chuàng)設(shè)良好的教育情境2.組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)3.與啟發(fā)說(shuō)服相互結(jié)合40第四十頁(yè)，共117頁(yè)。17.學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法有哪些？1.說(shuō)服教育法2.榜樣示范法3.陶冶教育法4.實(shí)際鍛煉法5.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法6.品德評(píng)價(jià)法（表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合）福榜陶煉修指甲41第四十一頁(yè)，共117頁(yè)。18.榜樣示范法含義：教育者以他人高尚的思想，模范的行為，優(yōu)異的成就來(lái)影響受教育者的方法。榜樣示范的要求:1.選好示范的榜樣2.引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣精神的實(shí)質(zhì)3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的敬慕之情4.激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)用榜樣調(diào)節(jié)行為選，引，發(fā)，勵(lì)42第四十二頁(yè)，共117頁(yè)。中學(xué)生發(fā)展心理43第四十三頁(yè)，共117頁(yè)。1.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展分為4個(gè)階段，分別為：1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）感覺(jué)和動(dòng)作的分化。1）主體和客體的分化2）因果關(guān)系的初步形成2.前運(yùn)算階段（2-7歲）①出現(xiàn)語(yǔ)詞，表象和形象圖式。②兒童概念是具體的，動(dòng)作的。思維具有不可逆性。③.認(rèn)為外界事物都是有生命的—泛靈論。④一切以自我為中心3.具體運(yùn)算階段（7-11歲）小學(xué)階段讀書(shū)。①具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理②獲得長(zhǎng)度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系③去自我中心④具體邏輯思維4.形式運(yùn)算階段（11-15歲以上）擺脫了具體可感知事物對(duì)思維的束縛，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，相信演繹得到的推論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。44第四十四頁(yè)，共117頁(yè)。2.簡(jiǎn)述維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論維果茨基認(rèn)為：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體心理在環(huán)境和教育的影響下，由低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，提出兩個(gè)重要思想：一是最近發(fā)展區(qū)思想；二是教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。最近發(fā)展區(qū)是指：兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。根據(jù)上述思想，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面。這是他的最重要的理論。也就是說(shuō)，教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)為智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。45第四十五頁(yè)，共117頁(yè)。3.簡(jiǎn)述中學(xué)生感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)1.中學(xué)生知覺(jué)事物的有意性和目的性進(jìn)一步提高，能夠比較穩(wěn)定地、長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行知覺(jué)。2.知覺(jué)事物的精確性和概括性不斷提高，在空間知覺(jué)上有更大的抽象性，能夠比較熟練地掌握三維的空間關(guān)系。3.感知覺(jué)更富有選擇性、理解性、整體性和恒常性。46第四十六頁(yè)，共117頁(yè)。4.簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)1.記憶容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人2.對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖形記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)3.有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位4.理解記憶成為主要的記憶手段5.抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位47第四十七頁(yè)，共117頁(yè)。5.簡(jiǎn)述中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)1.抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長(zhǎng)日益成熟。2.形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢(shì)3.辯證邏輯思維迅速發(fā)展48第四十八頁(yè)，共117頁(yè)。6.簡(jiǎn)述中學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)中學(xué)生對(duì)字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)2.中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富3.中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高49第四十九頁(yè)，共117頁(yè)。7.簡(jiǎn)述中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)注意目的性逐漸增強(qiáng)并趨于成熟。有意注意在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮重要作用，無(wú)意注意進(jìn)一步的深化并達(dá)到成人的水平。2.注意品質(zhì)不斷改善。注意的廣度、分配達(dá)到了一般成年人的水平，能根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、要求及時(shí)迅速的轉(zhuǎn)移注意力。隨著中學(xué)生年級(jí)的升高，青少年的注意趨向穩(wěn)定，注意的穩(wěn)定性對(duì)初一學(xué)生成績(jī)的影響比學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更加明顯。50第五十頁(yè)，共117頁(yè)。8.簡(jiǎn)述關(guān)于情緒的早期理論1.詹姆士—蘭格理論該理論認(rèn)為情緒是源于身體的反饋，刺激引起身體的心理反應(yīng)，而心理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。2.坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)坎農(nóng)認(rèn)為，情緒并非外界變化的必然結(jié)果，情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。情緒體驗(yàn)與生理變化是同時(shí)產(chǎn)生的，他們都受丘腦的控制?？厕r(nóng)的情緒學(xué)說(shuō)得到巴德的支持和發(fā)展，故后人稱坎農(nóng)的情緒理論為。。。51第五十一頁(yè)，共117頁(yè)。9.阿德諾關(guān)于情緒的“評(píng)定—興奮說(shuō)”理論的內(nèi)容三個(gè)主要觀點(diǎn)1.情緒產(chǎn)生的過(guò)程是：刺激情境—評(píng)估—情緒2.情緒產(chǎn)生原因：大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)，大腦皮質(zhì)的興奮是情緒行為最重要的條件。3.情緒產(chǎn)生的理論模式：引起情緒的外界刺激→感受器→神經(jīng)沖動(dòng)→內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)→丘腦→大腦皮層（刺激情境在此得到評(píng)估）→形成一種特殊的態(tài)度。這種態(tài)度→外導(dǎo)神經(jīng)→皮層的沖動(dòng)→丘腦的交感神經(jīng)→興奮發(fā)放到血管或內(nèi)臟→獲得感覺(jué)這種從外周來(lái)的反饋信息，在大腦皮層中被估價(jià)，使純粹的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒，就是“評(píng)定-興奮”說(shuō)52第五十二頁(yè)，共117頁(yè)。10.請(qǐng)簡(jiǎn)述沙赫特的兩因素情緒理論情緒受環(huán)境、生理喚醒和認(rèn)證過(guò)程3種因素制約。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：生理喚醒是情緒激活的必要條件，但人對(duì)生理反應(yīng)的認(rèn)識(shí)和了解決定了最后的情緒體驗(yàn)。因此，對(duì)于特定的情緒來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)因素是必不可少的：一是個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的喚醒水平；二是個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。？？？？53第五十三頁(yè)，共117頁(yè)。11.簡(jiǎn)述拉扎勒斯的認(rèn)知評(píng)價(jià)理論情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，在情緒活動(dòng)中，人不僅接受環(huán)境中的刺激事件對(duì)自己的影響，同時(shí)要調(diào)節(jié)自己對(duì)于刺激的反應(yīng)。54第五十四頁(yè)，共117頁(yè)。12.如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的情緒1.教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)2.豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)3.引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題4.教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法5.通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力55第五十五頁(yè)，共117頁(yè)。13.請(qǐng)問(wèn)影響人格形成的因素有哪些？1.遺傳與生理對(duì)人格的影響2.自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境對(duì)人格的影響3.家庭4.自我調(diào)控因素56第五十六頁(yè)，共117頁(yè)。14.簡(jiǎn)述人格的結(jié)構(gòu)組成人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要包括：性格，氣質(zhì)，認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控四個(gè)方面。1.性格較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格是人格的核心。2.氣質(zhì)心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，現(xiàn)代心理學(xué)一般認(rèn)為，氣質(zhì)是不以活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。3.認(rèn)知風(fēng)格個(gè)人偏愛(ài)使用的信息加工方式。認(rèn)知風(fēng)格有多種，主要有：場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存性、沖動(dòng)和沉思，同時(shí)性和即時(shí)性4.自我調(diào)控內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)；自由認(rèn)知、體驗(yàn)、控制三個(gè)子系統(tǒng)，其作用是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。57第五十七頁(yè)，共117頁(yè)。15.簡(jiǎn)述奧爾波特的特質(zhì)理論奧爾波特

1937年首次提出人格特質(zhì)理論被稱為“人格心理學(xué)之父”他把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會(huì)文化生態(tài)下，大多數(shù)人或者一個(gè)群體身上所共有的、相同的特質(zhì)。另一類是個(gè)人特質(zhì)。指?jìng)€(gè)體身上獨(dú)具的特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)以其在生活中的作用又分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。58第五十八頁(yè)，共117頁(yè)。16.卡特爾的人格特質(zhì)理論卡特爾受化學(xué)元素周期表的啟發(fā)，用因素分析的方法對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個(gè)理論模型。模型分為四個(gè)層次①個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)②表面特質(zhì)和根源特質(zhì)③體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)④動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)59第五十九頁(yè)，共117頁(yè)。17.氣質(zhì)類型學(xué)說(shuō)內(nèi)容膽汁質(zhì)精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)易感情用事、沖動(dòng)心理活動(dòng)：迅速而突發(fā)多血質(zhì)反應(yīng)迅速，有朝氣，活潑好動(dòng)，動(dòng)作敏捷情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉黏液質(zhì)穩(wěn)重踏實(shí)沉著冷靜但靈活性不足但死板，按部就班但缺乏生氣抑郁質(zhì)體驗(yàn)深刻外表溫柔怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢多愁善感60第六十頁(yè)，共117頁(yè)。18.弗洛伊德的人格理論1.人格結(jié)構(gòu)理論人格是由本我、自我、超我三個(gè)部分組成。本我是原始的無(wú)意識(shí)的本能，是人格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。自我是人格中現(xiàn)實(shí)的一面，是在本我的沖動(dòng)與現(xiàn)實(shí)條件的沖突中發(fā)展而來(lái)的。超我是后天習(xí)得的社會(huì)道德態(tài)度，是個(gè)人價(jià)值觀的源泉，包括良知和自我理想。2.人格發(fā)展理論人格發(fā)展的順序，依次為5個(gè)時(shí)期口腔期肛門(mén)期性器期潛伏期兩性期0-1歲1-3歲3-6歲7歲-青春期青春期以后61第六十一頁(yè)，共117頁(yè)。19.簡(jiǎn)述埃里克森的社會(huì)性

發(fā)展階段理論階段該階段的發(fā)展任務(wù)基本的信任感基本的不信任感0-1.5歲培養(yǎng)信任感自主感羞恥感與懷疑2-3歲培養(yǎng)自主性主動(dòng)感內(nèi)疚感4-5歲培養(yǎng)主動(dòng)性勤奮感自卑感6-11歲培養(yǎng)勤奮感自我同一性角色混亂12-18歲培養(yǎng)自我同一性親密感孤獨(dú)感成年早期：18-25歲獲得親密感，避免孤獨(dú)感繁殖感停滯感成年中期：25-60歲獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段自我整合絕望感成年晚期：60-死亡獲得完美感，避免失望感62第六十二頁(yè)，共117頁(yè)。20.簡(jiǎn)述中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)1.自我意識(shí)增強(qiáng)2.性成熟帶來(lái)性意識(shí)的萌發(fā)3.人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)。中學(xué)生較突出的一個(gè)特征是渴望交往。63第六十三頁(yè)，共117頁(yè)。教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理64第六十四頁(yè)，共117頁(yè)。1.二十世紀(jì)后教育的發(fā)展特征有哪些？1.教育的終身化保羅·朗格終身教育之父2.教育的全民化適齡兒童進(jìn)入小學(xué)，所有人進(jìn)行教育，中青年脫盲3.教育技術(shù)的現(xiàn)代化4.教育的民主化對(duì)等級(jí)化、特權(quán)化、專制性的否定5.教育的多元化單一性和統(tǒng)一性的否定。培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的多元化。65第六十五頁(yè)，共117頁(yè)。2.簡(jiǎn)述赫爾巴特的教育思想18世界末19世紀(jì)初德國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家。在世界教育史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”他的《普通教育學(xué)》第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，標(biāo)志著規(guī)范、獨(dú)立教育學(xué)的誕生。1.教育性教學(xué)原則。第一次提出“教育性教學(xué)”的概念，教育的最高目的是道德和性格的完善。2.建立教育學(xué)理論的兩大理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)和心理學(xué)。3.強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心4.試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程。提出了四段教學(xué)法。即明了，聯(lián)想（個(gè)別到一般，形成概念），系統(tǒng)（新舊觀念的組合），方法（聯(lián)系）5.赫爾巴特秉承了歷史上沿襲的，曾為中世紀(jì)神學(xué)極力鼓吹的“性惡論”，來(lái)闡述兒童管理問(wèn)題66第六十六頁(yè)，共117頁(yè)。3.簡(jiǎn)述杜威的教育思想杜威是美國(guó)現(xiàn)代著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家，實(shí)用主義流派，《民主主義與教育》。1.論教育的本質(zhì)。“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”、“學(xué)校即社會(huì)”2.論教育的目的。4.提出五步教學(xué)法5.提出兒童中心論3.論課程與教學(xué)。杜威主張以活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)作業(yè)來(lái)取代傳統(tǒng)的書(shū)本式教材，即活動(dòng)課程。提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，利用兒童游戲的本能，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)?；顒?dòng)課程的教學(xué)組織形式應(yīng)該是活動(dòng)教學(xué)。67第六十七頁(yè)，共117頁(yè)。赫爾巴特vs杜威赫爾巴特德國(guó)18世紀(jì)末19世紀(jì)初著名教育家、心理學(xué)家現(xiàn)代教育學(xué)之父第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作《普通教育學(xué)》教育學(xué)兩大理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)和心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用。傳統(tǒng)教育三中心：教師、課堂、教材四段教學(xué)法：明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，方法繼承“性惡論”，管理兒童杜威美國(guó)現(xiàn)代著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家實(shí)用主義教育流派主要代表人物《民主主義與教育》教育本質(zhì)：教育即生活，生長(zhǎng)即經(jīng)驗(yàn)的改造；學(xué)校即社會(huì)兒童中心論。教師是輔助者，活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行兒童中心活動(dòng)中心經(jīng)驗(yàn)中心五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情境，確定疑難，提出假設(shè)，推斷假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)教育無(wú)目的論，教育過(guò)程就是教育目的。活動(dòng)課程從做中學(xué)的教學(xué)原則68第六十八頁(yè)，共117頁(yè)。4.教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系1.生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用決定教育的規(guī)模和速度，制約教育結(jié)構(gòu)的變化，制約教育的內(nèi)容和手段2.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用教育是勞動(dòng)力、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段69第六十九頁(yè)，共117頁(yè)。5.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系1.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：……決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；受教育的權(quán)利；教育目的？2.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才教育可以促進(jìn)政治民主教育通過(guò)傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)。70第七十頁(yè)，共117頁(yè)。6.教育與文化的關(guān)系1.文化對(duì)教育的制約與影響文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容和水平文化模式制約教育環(huán)境與教育模式文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革2.教育與文化教育的文化傳承、選擇、融合、創(chuàng)新功能71第七十一頁(yè)，共117頁(yè)。7.如何理解教育的相對(duì)獨(dú)立性……是指教育具有自身的規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動(dòng)作用。具體表現(xiàn)在：1.不平衡性：發(fā)展2.歷史繼承性：內(nèi)容，理論，方式與經(jīng)驗(yàn)3.并非絕對(duì)獨(dú)立性，而是相對(duì)獨(dú)立性①教育歸根到底受生產(chǎn)力發(fā)展和政治制度決定②繼承的以往教育的內(nèi)容，與……分不開(kāi)③在新政治制度下，與舊制度相適應(yīng)的教育思想和內(nèi)容，絕不會(huì)長(zhǎng)期存在，遲早要改變。④新的教育思想，只能在新的……下才能普遍實(shí)施和發(fā)展72第七十二頁(yè)，共117頁(yè)。8.遺傳在人的發(fā)展中的作用1.遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。2.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的過(guò)程及年齡特征。？3.遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的發(fā)展有一定的影響。73第七十三頁(yè)，共117頁(yè)。9.環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用1.為個(gè)體發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。2.環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分3.人在接受環(huán)境的影響和作用時(shí)，是積極主動(dòng)的。74第七十四頁(yè)，共117頁(yè)。10.學(xué)校教育為什么能在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？1.學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。2.學(xué)校教育是通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。3.學(xué)校教育能夠有效地控制影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。75第七十五頁(yè)，共117頁(yè)。11.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展有哪些特殊功能？1.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范2.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能3.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值4.學(xué)校具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能76第七十六頁(yè)，共117頁(yè)。12.如何根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育？1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同，注意教育的針對(duì)性3.身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵點(diǎn)4.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教77第七十七頁(yè)，共117頁(yè)。13.制定教育目的的依據(jù)有哪些？1.社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)文化是確定教育目的主要依據(jù)①教育目的受生產(chǎn)力的制約②……受生產(chǎn)關(guān)系及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約③……受各國(guó)傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響2.人的自身發(fā)展特點(diǎn)與需要也是……3.教育目的制定者的教育理想與價(jià)值觀78第七十八頁(yè)，共117頁(yè)。14.簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)要為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。指明了我國(guó)教育的社會(huì)主義方向和人才培養(yǎng)的政治導(dǎo)向2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，說(shuō)明國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。3.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑，指明了我國(guó)培養(yǎng)人才的根本途徑。79第七十九頁(yè)，共117頁(yè)。15.簡(jiǎn)述全面發(fā)展教育的內(nèi)容及其相互聯(lián)系相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立，不可替代德育教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)智育向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)智能體育傳授身體運(yùn)動(dòng)及保健知識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力美育培養(yǎng)正確審美觀點(diǎn)，發(fā)展感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力勞技掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供方向性保證智育……前提和支持，……知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)體育……基礎(chǔ)作用，……物質(zhì)基礎(chǔ)美育……動(dòng)力作用勞技……可以綜合德智體美育的作用80第八十頁(yè)，共117頁(yè)。16.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)1.加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接2.提早入學(xué)年齡，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限3.普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展4.高等教育的類型日益多樣化5.終身教育體系的建構(gòu)6.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化7.教育制度有利于國(guó)際交流81第八十一頁(yè)，共117頁(yè)。17.簡(jiǎn)述教師角色1.傳統(tǒng)地教師角色觀：傳道者，授業(yè)解惑也。管理者，示范者，朋友角色，研究角色。2.現(xiàn)代的教師角色觀：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教育教學(xué)的研究者；課程的開(kāi)發(fā)者和研究者；社區(qū)型的開(kāi)放教師；終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。82第八十二頁(yè)，共117頁(yè)。18.教師必備的職業(yè)素養(yǎng)有哪些？道德素養(yǎng)思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)知識(shí)素養(yǎng)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)（該學(xué)科發(fā)展脈略，思維方法和方法論）、教育知識(shí)素養(yǎng)（正確的教育觀，教育學(xué)科理論）、文化知識(shí)（文化背景知識(shí)、打破專業(yè)學(xué)科界限）能力素養(yǎng)基礎(chǔ)能力素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)心理素養(yǎng)愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格身體素養(yǎng)83第八十三頁(yè)，共117頁(yè)。19.簡(jiǎn)述專家型教師和新手型教師的區(qū)別課前計(jì)劃課堂教學(xué)過(guò)程課后評(píng)價(jià)專家型教師簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心并有預(yù)見(jiàn)性。課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行吸引學(xué)生注意力有明顯差異多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的情況新手型教師依賴課程目標(biāo)，不會(huì)隨課堂情境的變化而修改課前計(jì)劃更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)84第八十四頁(yè)，共117頁(yè)。20.簡(jiǎn)述福勒和布朗的教師專業(yè)發(fā)展階段理論1.關(guān)注生存階段自己的生存適應(yīng)性2.關(guān)注情境階段如何教好每一堂課的內(nèi)容。如班級(jí)大小、時(shí)間壓力、核對(duì)材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題3.關(guān)注學(xué)生階段考慮學(xué)生的個(gè)別差異，注意因材施教。85第八十五頁(yè)，共117頁(yè)。21.簡(jiǎn)述教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2.開(kāi)展微格教學(xué)3.進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)管委巡警觀、微、訓(xùn)、經(jīng)86第八十六頁(yè)，共117頁(yè)。22.如何建立良好的師生關(guān)系？1.了解和研究學(xué)生

2.樹(shù)立正確的學(xué)生觀3.提高教師自身的素質(zhì)4.發(fā)揚(yáng)教育民主5.正確處理師生矛盾87第八十七頁(yè)，共117頁(yè)。中學(xué)生學(xué)習(xí)心理88第八十八頁(yè)，共117頁(yè)。1.無(wú)意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用有哪些？1.在教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。一方面要消除那些容易分散學(xué)生注意的無(wú)意注意因素；另一方面則應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素，使學(xué)生集中注意聽(tīng)講。2.無(wú)意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。因此，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生實(shí)際，引起學(xué)生的無(wú)意注意。89第八十九頁(yè)，共117頁(yè)。2.簡(jiǎn)述有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1.明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)2.激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣3.正確組織課堂教學(xué)4.采取方法，制止注意分散90第九十頁(yè)，共117頁(yè)。3.怎樣在教學(xué)中應(yīng)用有意注意和無(wú)意注意？有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要一直努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主的對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。在我們的工作學(xué)習(xí)中，有意注意和無(wú)意注意是轉(zhuǎn)化交替的。這兩種注意的相互轉(zhuǎn)化，使注意能長(zhǎng)時(shí)間保持集中，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生兩種注意有節(jié)奏的交替轉(zhuǎn)換。91第九十一頁(yè)，共117頁(yè)。4.簡(jiǎn)述記憶過(guò)程記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)1.識(shí)記。識(shí)記是指記憶過(guò)程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它具有選擇的特點(diǎn)，即對(duì)信息的時(shí)機(jī)具有選擇性。2.保持與遺忘。保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程，是記憶的第二個(gè)環(huán)節(jié)。遺忘和保持是矛盾的兩個(gè)方面，指記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時(shí)有困難就是遺忘。3.回憶或再認(rèn)?；貞浭侵高^(guò)去經(jīng)歷的事物不在面前，人們?cè)陬^腦中把它重現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，人們?nèi)阅苷J(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。92第九十二頁(yè)，共117頁(yè)。5.簡(jiǎn)述提高記憶效果的方法1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2.理解學(xué)習(xí)材料的意義3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5.運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。93第九十三頁(yè)，共117頁(yè)。6.思維的形式有哪些?94第九十四頁(yè)，共117頁(yè)。7.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的流動(dòng)性學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性教學(xué)觀：情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式2.對(duì)教育的意義①教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而是把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”初新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。②教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換。教師不但是知識(shí)的呈現(xiàn)者，它應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解③教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。95第九十五頁(yè)，共117頁(yè)。8.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論自我實(shí)現(xiàn)的需要尊重的需要（認(rèn)知、審美）歸屬和愛(ài)的需要安全的需要生理需要54321馬斯洛把需要分為5個(gè)層次，他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個(gè)由低到高逐漸上升的層次。第九十六頁(yè)，共117頁(yè)。9.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)？?jī)?nèi)部外部1.激發(fā)興趣，維持好奇心1.表達(dá)明確的期望2.設(shè)置合適的目標(biāo)2.提供明確、及時(shí)且經(jīng)常性的反饋3.培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?.合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)4.訓(xùn)練歸因？？？？？4.有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)97第九十七頁(yè)，共117頁(yè)。10.請(qǐng)問(wèn)影響遷移的因素有哪些？1.學(xué)習(xí)情境的相似性2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性4.原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度？？？？？5.年齡特征6.智力水平98第九十八頁(yè)，共117頁(yè)。11.請(qǐng)問(wèn)怎樣促進(jìn)遷移的教學(xué)？1.精選教材2.合理編排教學(xué)內(nèi)容3.合理安排教學(xué)程序4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性99第九十九頁(yè)，共117頁(yè)。12.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則1.主體性2.內(nèi)化性3.特定性4.生成性5.有效監(jiān)控6.個(gè)人效能感100第一百頁(yè)，共117頁(yè)。13.請(qǐng)問(wèn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法有哪些？1.注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練2.有效運(yùn)用教學(xué)反饋3.提供足夠的教學(xué)時(shí)間101第一百零一頁(yè)，共117頁(yè)。14.請(qǐng)問(wèn)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

②給學(xué)生留有充分選擇的余地

③改革考試制度和考試內(nèi)容2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心

②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理

③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣3.開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練102第一百零二頁(yè)，共117頁(yè)。課程103第一百零三頁(yè)，共117頁(yè)。1.簡(jiǎn)述學(xué)生中心論課程主張1.課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等核心來(lái)編排。2.課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。課程的內(nèi)容不能超出兒童經(jīng)驗(yàn)和生活的范圍，因?yàn)閮和€沒(méi)有能力接受成人完整的經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)該以兒童的