教師培訓(xùn)課件：教育理念轉(zhuǎn)變與綜合實(shí)踐活動課程

教師培訓(xùn)課件：教育理念轉(zhuǎn)變與綜合實(shí)踐活動課程第一頁，共57頁。

教育理念的轉(zhuǎn)變與綜合實(shí)踐活動課程第二頁，共57頁。新課程改革中的綜合實(shí)踐活動課程一、教育理念的轉(zhuǎn)變與綜合實(shí)踐活動的定位二、新課程理念與綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)三、新課程理念與綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)四、新課程理念與綜合實(shí)踐活動的實(shí)施第三頁，共57頁。一、新課程改革中教育理念的轉(zhuǎn)變 1、知識觀的轉(zhuǎn)變

2、教育觀的轉(zhuǎn)變

3、課程觀的轉(zhuǎn)變第四頁，共57頁。

知識的四大形態(tài)1、know-what(知道是什么）事實(shí)知識—事實(shí)和數(shù)據(jù)2、know-why(知道為什么）原理知識—自然和社會原理、規(guī)則3、know-how(知道如何做）技能知識—工作的技能和經(jīng)驗(yàn)4、know-who(知道是誰）人力知識—知道誰有知識，能做哪些事第五頁，共57頁。

客觀變化知識更新?lián)Q代的速度加快知識傳播方式發(fā)生根本性的變化 知識增長方式發(fā)生質(zhì)的變化知識在人類生產(chǎn)、生活和認(rèn)識活動中作用發(fā)生變化第六頁，共57頁。

客觀變化一

知識更新?lián)Q代的速度加快19世紀(jì)10年增加1倍20世紀(jì)70年代5年增加1倍80年代3年增加1倍第七頁，共57頁。

客觀變化二：

知識傳播方式發(fā)生根本性的變化 文字的產(chǎn)生印刷術(shù)的產(chǎn)生信息技術(shù)的產(chǎn)生 第八頁，共57頁。

客觀變化三

知識增長方式發(fā)生質(zhì)的變化

積累式增長-----裂變式增長建筑式增長-----框架式增長第九頁，共57頁。

客觀變化四知識在人類生產(chǎn)中作用發(fā)生變化知識在人類生活中作用發(fā)生變化知識在人類認(rèn)識活動作用發(fā)生變化第十頁，共57頁。主觀認(rèn)識

主客體的交互作用是知識形成的基本機(jī)制，客體既可以是環(huán)境，也可以是人，還可以是社會。知識不是絕對真理，它有不確定性。沒有一條知識是對世界的終極解釋。人類獲得的知識除了包括通過語言、文字或符號的方式清晰表達(dá)出來的知識之外，還存在其他類型的知識（如隱性知識）知識是相互聯(lián)系的，但知識的發(fā)現(xiàn)可能是非連續(xù)的。第十一頁，共57頁。

知識觀不僅包括科學(xué)，而且包括人文不僅包括一般，而且包括個別不僅包括學(xué)術(shù)，而且包括技術(shù)（技能）不僅包括結(jié)果，而且包括過程不僅包括學(xué)科，而且包括綜合第十二頁，共57頁。綜合實(shí)踐活動的知識結(jié)構(gòu) 知識的橫向結(jié)構(gòu)自然學(xué)科+人文學(xué)科+社會學(xué)科知識的縱向結(jié)構(gòu)理論+方法+應(yīng)用綜合實(shí)踐活動的知識領(lǐng)域 理論方法應(yīng)用

自然學(xué)科

人文學(xué)科社會學(xué)科第十三頁，共57頁。教育觀重新定義教育重新理解教育重新建構(gòu)教育第十四頁，共57頁。教育的定義英美式（education）牽引和引出德國 構(gòu)造和陶冶 中國 上所施、下所效，影響教育是師生雙方共同建構(gòu)的旨在喚醒學(xué)生主體性、激發(fā)其創(chuàng)造性，并形成人格個性的有目的的活動第十五頁，共57頁。傳統(tǒng)課程主要流弊學(xué)科割據(jù)，分化過細(xì)過于追求學(xué)術(shù)體系缺乏生活邏輯違背學(xué)生認(rèn)識規(guī)律沒有留白第十六頁，共57頁。課程觀傳統(tǒng)：學(xué)科、課表、學(xué)術(shù)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代：經(jīng)驗(yàn)、活動、實(shí)踐有組織的教學(xué)內(nèi)容課程應(yīng)該是生活的課程應(yīng)該是開放的課程應(yīng)該是舒展的課程應(yīng)該是生成的第十七頁，共57頁。活動課程綜合實(shí)踐活動目標(biāo)上：增強(qiáng)主體意識、豐富精神生活創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力內(nèi)容上：晨會、班團(tuán)隊(duì)活動、體育鍛煉指定領(lǐng)域文體活動、社會實(shí)踐、傳統(tǒng)項(xiàng)目非指定領(lǐng)域組織上：教師主體規(guī)劃教師和學(xué)生共同生成范圍上：更多在學(xué)校內(nèi)校內(nèi)外結(jié)合方式上：課外活動（主題班會等）探究、合作等第十八頁，共57頁。

二、新課程理念與綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)

需要強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)

1、綜合運(yùn)用知識的能力

2、動手操作、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力

3、親近本土、傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度與價值觀

4、探究與創(chuàng)新的能力

5、體驗(yàn)、感悟與反思的能力

6、信息收集與處理的能力第十九頁，共57頁。綜合實(shí)踐活動必須注重的目標(biāo)

綜合應(yīng)用知識的能力

綜合視野綜合思維綜合運(yùn)用第二十頁，共57頁。綜合實(shí)踐活動必須注重的目標(biāo)

動手操作、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力

行為能力動手操作理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力第二十一頁，共57頁。

知識的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化過程內(nèi)化類化綜合化轉(zhuǎn)化物化

無形有形作品無形物化轉(zhuǎn)化第二十二頁，共57頁。

綜合實(shí)踐活動必須注重的目標(biāo)

親近本土、傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度與價值觀

親近本土親近親人和他人親近傳統(tǒng)文化第二十三頁，共57頁。綜合實(shí)踐活動必須注重的目標(biāo)

探究與創(chuàng)新的能力

探究創(chuàng)造發(fā)明第二十四頁，共57頁。中國國家技術(shù)發(fā)明獎

一等獎連續(xù)六年空缺！

2003年，經(jīng)過近千名專家投票，中國的三大科技獎——國家自然科學(xué)獎、國家技術(shù)發(fā)明獎和國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎初評結(jié)果揭曉。令人遺憾的是，國家技術(shù)發(fā)明獎一等獎再次空缺，這也以為著該獎項(xiàng)連續(xù)第六年空缺！

——來自第二十五頁，共57頁。

綜合實(shí)踐活動必須注重的目標(biāo)

體驗(yàn)、感悟與反思的能力

體驗(yàn)感悟反思第二十六頁，共57頁。

綜合實(shí)踐活動必須注重的目標(biāo)

信息收集與處理的能力

信息收集信息分析信息處理第二十七頁，共57頁。三、新課程理念與綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)

1、著眼直接經(jīng)驗(yàn) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷和體驗(yàn)2、立足生活世界 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系3、注重問題探究 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題解決和創(chuàng)新精神4、崇尚活動生成 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與5、講究綜合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)第二十八頁，共57頁。著眼直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷和體驗(yàn)親歷情境 全員參與親自操作 全程參與親自體驗(yàn) 全面參與第二十九頁，共57頁。案例沒有技術(shù)的日子第三十頁，共57頁。案例今天我當(dāng)家第三十一頁，共57頁。立足生活世界強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系基于當(dāng)下生活面向可能生活走向現(xiàn)實(shí)生活第三十二頁，共57頁。案例解構(gòu)城市挖路現(xiàn)象第三十三頁，共57頁。我和綠色交朋友認(rèn)識校園一種樹探究樹木生長習(xí)性查閱相關(guān)實(shí)詞歌賦編制說明材料制作護(hù)說明牌向全校發(fā)出綠色倡議書認(rèn)養(yǎng)一棵樹，定期澆灌、培土畫出開花圖片第三十四頁，共57頁。走進(jìn)生活中的大橋參觀訪問寫日記畫橋探究橋的結(jié)構(gòu)制造橋的模型橋與經(jīng)濟(jì)橋與文化第三十五頁，共57頁。案例早餐，我們吃什么第三十六頁，共57頁。注重問題探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題解決和創(chuàng)新精神問題的真?zhèn)螁栴}的難易問題的大小第三十七頁，共57頁。案例我們的課桌第三十八頁，共57頁。案例蔬菜污染知多少第三十九頁，共57頁。崇尚活動生成強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與偶發(fā)事件周圍環(huán)境社會現(xiàn)象第四十頁，共57頁。案例校園上空的炊煙第四十一頁，共57頁。案例三棵樹的奧秘第四十二頁，共57頁。講究綜合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不同途徑的綜合不同學(xué)科的綜合不同領(lǐng)域的綜合不同視野的綜合不同學(xué)習(xí)方式的綜合不同特性知識的綜合第四十三頁，共57頁。案例豆腐里的學(xué)問第四十四頁，共57頁。案例舊自行車的“資源重組”第四十五頁，共57頁。四、新課程理念與綜合實(shí)踐活動的實(shí)施1、多層面規(guī)劃2、多元化設(shè)計(jì)3、多方式實(shí)施4、多方位思考第四十六頁，共57頁。多層面規(guī)劃地方層面學(xué)校層面學(xué)段層面年級層面班級層面第四十七頁，共57頁。多元化設(shè)計(jì)第四十八頁，共57頁。多方式實(shí)施融合式X*Y整合式1拖32帶2并進(jìn)式4+Y第四十九頁，共57頁。多方位思考做中學(xué)與學(xué)中做個性化與社會化內(nèi)容與方法學(xué)科與綜合過程與結(jié)果開放與生成規(guī)范與創(chuàng)新教師與兒童第五十頁，共57頁。當(dāng)前綜合實(shí)踐活動中常見的問題用學(xué)科教育的思維設(shè)計(jì)和組織綜合實(shí)踐活動忽視綜合實(shí)踐活動的內(nèi)在序列活動表面化，忽視對學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)重視結(jié)果和成果的展視，忽視過程的指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動的管理和評價的不配套不第五十一頁，共57頁。什么樣的活動最有價值具有典型意義高度綜合探究空間大，創(chuàng)造途徑多易于遷移的能力與態(tài)度學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件第五十二頁，共57頁。什么樣的活動最為有效豐富的教育價值自然的實(shí)施條件難度處于“最近發(fā)展區(qū)”具有個性化學(xué)習(xí)的可能師生良好的互動第五十三頁，共57頁。

跳蚤與爬蚤的故事科學(xué)家曾把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，其高度一般都在身高的100倍以上，堪稱世界上與身高相比跳得最高的動物。后來，他們又在跳蚤頭上罩一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續(xù)多次后，跳蚤改變了起跳的高度以適應(yīng)環(huán)境的變化。接下來，科學(xué)家逐漸降低玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動改變自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤已無法再跳了。此時，科學(xué)家們又把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤已不再跳躍，“跳蚤”變成“爬蚤”了。“跳蚤”變成“爬蚤”并非它已失去跳躍的能力，而是由于受到了一次次的束縛而被動學(xué)乖了。最可悲的是，當(dāng)玻璃罩被拿走后，“跳蚤”的跳躍空間非常廣闊，不再有任何束縛，而此時的“跳蚤”卻連“再試一次”的勇氣也沒有了。第五十四頁，共57頁。

在綜合實(shí)踐活動的世界里放飛學(xué)生

這是一個學(xué)生在經(jīng)歷一學(xué)期綜合實(shí)踐活動課程后的體會。這一學(xué)期，我經(jīng)歷了上學(xué)7年來從來沒有經(jīng)歷過的一些事，我們“走近大橋”，談古論今，制作模型，設(shè)計(jì)游戲，探究奧秘；我們“走進(jìn)街頭”，訪問居民，體驗(yàn)民俗，測算人口，探討拆遷。大自然中，有了我們的身影；居民樓里，有了我們的笑聲；訪問途中，有著我們的苦澀；交流會上，有著我們的唐突。我們學(xué)會了照相