聚焦學科核心素養(yǎng)-構(gòu)建生本高效語文課堂

聚焦學科核心素養(yǎng)-構(gòu)建生本高效語文課堂第一頁，共37頁。聚焦學科核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本高效語文課堂2017年3月第二頁，共37頁。一、為什么要構(gòu)建生本高效語文課堂二、生本高效語文課堂的內(nèi)涵及其特征三、生本高效語文課堂教學實施策略第三頁，共37頁。一、為什么要構(gòu)建生本高效語文課堂

（一）解決課堂教學中的問題第四頁，共37頁。

1、教學以師為本多數(shù)教師根據(jù)自己的喜好演繹課堂，自覺不自覺的以師為本,忽視學生的生命存在，學生得不到真正的尊重，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。

第五頁，共37頁。

教師教學考慮自己如何教多，研究學生應(yīng)該學什么，需要學什么，如何學的少。教師教學走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學情，積極利用生成性資源的少。第六頁，共37頁。

2、對教材價值的解讀不到位教教材得多，用教材教的少。解讀教材不到位，只了解課文的表層內(nèi)容，沒有深度和新意，沒有捕捉到最有價值的教學資源。確定的知識學習目標是一些無序的死的知識；方法、能力方面的目標不具體，表述模糊籠統(tǒng)，沒有操作性；情感態(tài)度價值觀方面的目標概念化，不夠準確。第七頁，共37頁。閱讀教學素材性資源文內(nèi)資源、文外資源（資料類、實踐操作類、生成性資源）。文內(nèi)資源開發(fā)（1）學生語文知識學習的重點、難點（字、詞、句、段、篇）（2）學生語文能力（聽說讀寫），特別是閱讀能力訓(xùn)練的重點。第八頁，共37頁。（3）學生人文教育的重點（探索人生的意義、陶冶人的情操、豐富人的精神世界、形成高尚的人格、提升人的生命質(zhì)量）。思考：教材、課標規(guī)定了什么教學內(nèi)容？學生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學生通過自學就可掌握？什么學習內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學習？第九頁，共37頁。

文內(nèi)資源開發(fā)注意的問題：（1）驅(qū)除功利，用放松的心態(tài)閱讀文本這里的“功利”指的是教學，驅(qū)除功利，就是初讀教材，不考慮教學的事，完全以閱讀者的身份面對，好好享受文章、文學作品。就像作者游覽大自然美麗的風光，要“慢慢走，欣賞?。　保ㄖ旃鉂摗墩劽馈罚┑谑?，共37頁。（2）充分閱讀，用心體會A.與文本對話B.與編者對話C.與作者對話第十一頁，共37頁。

3、課堂教學模式化。閱讀教學按“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”環(huán)節(jié)設(shè)計教學活動。教教材的多，用教材教的少。教學生學課文，更多的還是學死的知識，不能有意識的教語文規(guī)律，教方法，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

第十二頁，共37頁。

4、缺少引導(dǎo)與學習過程課堂上設(shè)計的問題層次低，不能激發(fā)學生深入思考，不能激發(fā)學生的學習興趣，不能引導(dǎo)學生探究語文規(guī)律；課堂上引導(dǎo)的方式不夠多樣。第十三頁，共37頁。

5、師生辛苦，學習效率低。不管是學生問卷、教師問卷，還是課堂觀測，都反映閱讀教學用時多，效果理想。第十四頁，共37頁。

（二）實踐相關(guān)的教育學說

1、羅杰斯的人本主義教育學說當代美國著名的人本主義心理學家之一，其教育思想對國外60、70年代的教育改革運動產(chǎn)生了較為深刻的影響。第十五頁，共37頁。

2、建構(gòu)主義學習理論

第十六頁，共37頁。

（三）積極運用最新研究成果近幾年，我國在修訂高中語文課程標準的過程中，就語文學科核心素養(yǎng)問題進行了深度研究。第十七頁，共37頁。二、生本高效語文課堂的內(nèi)涵及其特征

生本高效語文課堂是一種思想，一種境界，一種追求。以促進學生生命發(fā)展為本，關(guān)注學生生活經(jīng)驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學效益最大化的語文課堂。第十八頁，共37頁。

“生本”與“高效”組合在一起，不是簡單的相加，是兩種思想的升華，是對深化課堂教學改革提出的新思想。我們追求課堂的高效率，但必須在尊重學生，以生為本前提下的高效率。我們尊重學生，以生為本，但不否認教師的積極引導(dǎo)作用，不放棄單位時間內(nèi)的效益追求。第十九頁，共37頁。

這樣的課堂，學生生命得到充分尊重，學生學習語文自主實踐，學生學習享受優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學生真切感受語文成長，師生雙主體和諧共存，彼此分享精彩語文生活。第二十頁，共37頁。

1.生命意識凸顯教師要依據(jù)學生生命的特性，尊重生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，創(chuàng)造適合生命發(fā)展的環(huán)境，提供生命成長的養(yǎng)分和能量。第二十一頁，共37頁。

2.研究學生到位研究學生的年齡特點、身心發(fā)展特點，研究學生的個性差異（興趣、愛好、氣質(zhì)、性格）以及智能類型（語言智能、音樂智能、邏輯---數(shù)學智能、視覺---空間智能、身體---運動智能、自知---內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能

）。第二十二頁，共37頁。

子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之！”公西華曰：“由也問：‘聞斯行諸？’子曰：‘有父兄在。’求也問‘聞斯行諸？’子曰：‘聞斯行之！’赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼也，故退之。”第二十三頁，共37頁。

研究學生的學習需求，研究學生的學習狀態(tài)，研究學生的學習效果。把“學”的權(quán)利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，把“說”的機會讓給學生，把“問”的空間留給學生。第二十四頁，共37頁。

3.強化學科意識語文教師必須有“語文的意識”，要把握課程的性質(zhì)“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)是學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化素養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。第二十五頁，共37頁。

4.教學引導(dǎo)到位蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應(yīng)變動。”第二十六頁，共37頁?！陡F人》一課為什么沒有寫人物的外貌呢？《地震中的父與子》中的父親，在救兒子的38小時里，說得少，做得多?？勺髡邊s具體寫了人物的外貌和語言，而沒有具體描寫人物的動作，為什么？《真理誕生于一百個問號之后》一課，作者為什列舉的是三個事例呢？第二十七頁，共37頁。5.效率意識到位教學是由內(nèi)容和時間要求的，教師必須有效率意識，必須幫助學生實現(xiàn)單位時間內(nèi)學習效率的最大化。這就要求教師，課堂上組織的教學活動都是有意義的，一切無助于學生發(fā)展的教學活動都不要安排。課堂上呈現(xiàn)出來的是學生不會到會，不會學到會學，認識由淺入深的不斷發(fā)展變化過程。第二十八頁，共37頁。三、生本高效語文課堂教學實施策略

構(gòu)成要素：嘗試自學合作交流重點探究拓展補充評價反饋第二十九頁，共37頁。

（二）實施策略1、嘗試自學目的——從學生學習角度看，在于利用已知，自主學習實踐，獲取新知，提高能力，養(yǎng)成好的學習習慣，發(fā)現(xiàn)困惑疑難問題；從教師教學角度看，在于了解學情，提供確定教學內(nèi)容、選定教學方法的依據(jù)。

第三十頁，共37頁。

1、嘗試自學注意問題——精心設(shè)計學生自學的時間、內(nèi)容、要求及方式。就時間來看，根據(jù)年級等的不同，可以安排在課內(nèi)，也可以安排在課外；就內(nèi)容來看，可以是某一方面內(nèi)容的自學，也可以是多方面內(nèi)容的自學，但要求都要符合年段以及教材的特點；就方式來看，可以寫在《語文自主學習記錄本》上，也可以填寫問卷，還可以標畫在教材上等。第三十一頁，共37頁。

2、組織交流目的——交流分享學習成果，達成共識，促進發(fā)展，梳理需要師生深度探究的問題。第三十二頁，共37頁。

2、組織交流注意問題——不同時段的交流，交流內(nèi)容，引導(dǎo)的重點要有不同。嘗試自學后的交流，要依據(jù)自學要求展開，對大多數(shù)學生會的內(nèi)容，通過生幫生的方式解決，對大家的疑難問題，梳理清楚，到探究解疑環(huán)節(jié)重點研討。課內(nèi)重點內(nèi)容學習后的交流，要尊重學生的獨特體驗，要及時捕捉生成性資源，要引導(dǎo)學生達成共識，促進全員發(fā)展。第三十三頁，共37頁。

3、重點探究目的——組織引導(dǎo)學生學習重點、疑點、難點問題，獲得新知，促進能力的發(fā)展。注意問題——重點、疑點、難點問題要抓的準，要巧妙運用多種方式方法引導(dǎo)，激發(fā)學生思考的熱情，探究的興趣，提高學習的效率。第三十四頁，共37頁。