行動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得

行動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得我有幸參加了公司的“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)，隨著王老師的層層遞進(jìn)的講解，我不僅學(xué)習(xí)了管理經(jīng)驗(yàn)，同也對(duì)我的觀念產(chǎn)生了一次強(qiáng)烈的沖擊，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)將以前自上而下的指揮方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系娜豪锶翰叩倪^(guò)程，下面談下我的心得體會(huì)“行動(dòng)學(xué)習(xí)”產(chǎn)生于50代的英國(guó)，作為一種理念和方法系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)理論探究與解決實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，它“做中學(xué)習(xí)”與“思考中學(xué)習(xí)”的結(jié)合。行動(dòng)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法：前注重邊用邊學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，后者注重先學(xué)后用；前者注重全面素質(zhì)發(fā)展和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，后者重在知識(shí)擁有；前者圍繞問(wèn)題研究和解決學(xué)習(xí)，后者圍繞學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)；前者以學(xué)員為中心，突出學(xué)員的主體性，后者以教師為中心；前者圍繞同一主題的持續(xù)學(xué)習(xí)，是“問(wèn)題-反思與學(xué)習(xí)-動(dòng)-問(wèn)題-反思與學(xué)習(xí)-再動(dòng)”的過(guò)程，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是不同主題的結(jié)合，是歇性學(xué)習(xí)；前者與組織發(fā)展結(jié)合緊密，后者與組織發(fā)展結(jié)合松散；前是內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合，是具有承諾和責(zé)任的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)缺乏激勵(lì)。我對(duì)其重平等、重實(shí)踐、重反思、重互動(dòng)、重分享的特點(diǎn)感受至深。通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)法中三種頭腦風(fēng)暴法以及點(diǎn)投、分投、2*2矩等工具的應(yīng)用，使我們?cè)诙潭?天時(shí)間里，就能掌握和運(yùn)用這種全新的、富有針對(duì)性的、高效的討論與決策方法。這次訓(xùn)的時(shí)間畢竟是短暫的，在日后的各項(xiàng)工作中，我們還會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多新的問(wèn)題。只掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)與決策方法，就可以在工作崗位上，運(yùn)用這些方法，與同事們一起查--找問(wèn)題，尋求新的解決方案。在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)。不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不提高自己的工作效率與決策水平。一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于形成平等的氛圍在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之別，也沒(méi)有職務(wù)高低之分，將平等、開放、自由的理念貫穿于學(xué)習(xí)研究的全過(guò)程。二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)思維創(chuàng)新和行動(dòng)創(chuàng)造力行動(dòng)學(xué)習(xí)中，選好主題是行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一是把握工作重點(diǎn)；二是把握破解難點(diǎn)；是把握打造亮點(diǎn)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴等集體研討方式，在提出細(xì)致問(wèn)題、分析原因，查找對(duì)策、制定方案等一系列程序基礎(chǔ)上，探索解決問(wèn)題的最佳切入點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)每一位員工的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造力。三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于理念與思想的融合，真正成為學(xué)習(xí)的我創(chuàng)新：把行動(dòng)學(xué)習(xí)中的思考、互動(dòng)、感受運(yùn)用到日常工作，注重圍繞中心拓展多維視角，在學(xué)習(xí)和反思中汲取團(tuán)隊(duì)智慧，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新，把行動(dòng)學(xué)習(xí)真正變?yōu)閷W(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用的自覺(jué)行動(dòng)。其中讓我印象最深刻的就是鉆石模型了，整個(gè)模型經(jīng)歷了發(fā)散、震蕩、收斂三個(gè)過(guò)程，所有問(wèn)題都是通過(guò)這個(gè)過(guò)程解決的，發(fā)散過(guò)程是通過(guò)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴找出所有影響的要素，震期是所有小組成員討論、澄清并達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，收斂期是整個(gè)小組通過(guò)點(diǎn)投、分投等手段進(jìn)行收斂，最終確定要因。所有問(wèn)題的提出與解決均可以參照此模--型。其次是三種頭腦風(fēng)暴帶給我的感覺(jué)也很深刻，針對(duì)問(wèn)題通過(guò)思廣益、發(fā)揮團(tuán)體智慧，從各種不同角度找出問(wèn)題所有原因或構(gòu)成要素。在這個(gè)過(guò)程中嚴(yán)禁批評(píng)、充分發(fā)揮想象力，通小組成員大量的提問(wèn)和反饋，有種如夢(mèng)初醒的感覺(jué)，由此發(fā)現(xiàn)個(gè)人的思維觀點(diǎn)與群眾的力量相比確實(shí)窄了很多，我們?cè)谌粘５墓ぷ髦袘?yīng)該充分的利用團(tuán)隊(duì)的力量。通過(guò)討論我把之前的思路重新進(jìn)行了梳理，清晰了內(nèi)容和目標(biāo)，組員大量的提問(wèn)和反饋對(duì)我的問(wèn)題的分析能力給予了充足的“養(yǎng)分”，而這就是動(dòng)學(xué)習(xí)法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的共同活動(dòng)來(lái)影響和改變大家的心智模式從而改變?nèi)后w，再改變個(gè)體和提升個(gè)人的綜合能力。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，讓我最大的改變