學校文化建設(shè)的研究課題方案正式版

/學校文化建設(shè)的探討課題方案利溪小學校課題組王進一、課題的提出（一）、課題探討的背景1、校內(nèi)文化是社會主義精神文明在學校的體現(xiàn)，是一所學校獨特的精神風貌，也是師生文明素養(yǎng)、道德情操的綜合反映。校內(nèi)文化建設(shè)反映了學校的綜合辦學水平，是培育具有創(chuàng)新精神和實踐實力的高素養(yǎng)人才的內(nèi)在要求。學校文化建設(shè)它能潛移默化地熏陶人、規(guī)范人，而又使受約束的個體心甘情愿。加強校內(nèi)文化建設(shè)，把素養(yǎng)教化的內(nèi)容融合于校內(nèi)文化活動之中，是提高學生素養(yǎng)的一種非常重要的方法和途徑。學校教化本質(zhì)上是文化教化，無論是德育、教學，還是管理，都存在著一個文化的問題，都須要完成提高學生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)。當我們把某門學科教學成為某學科文化教化時，真正的素養(yǎng)教化才得以實現(xiàn)。學校文化從某種程度上來說也是舶來之物。換言之，我們對學校文化的探討，還處于起始階段，還沒有形成這一探討領(lǐng)域的比較適合中國學校校情的，為理論界和實踐者所共同認同的理論體系。在實踐層面看，構(gòu)建學校文化的活動，當然還處于一種摸索階段。從實踐中豐富、發(fā)展學校文化建設(shè)理論，并以此指導學校的文化建設(shè)實踐，推動學校向更理性的層面發(fā)展，這是一條值得我們探究的路徑。

2、新課程改革的不斷深化，對傳統(tǒng)教化產(chǎn)生了巨大的沖擊，引發(fā)了一場新的教學革命。傳統(tǒng)教化一個很明顯的弊端是教化的封閉性，主要表現(xiàn)為重智育輕全面、重主導輕主體、重學問輕實力、重書本輕實踐。《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》指出：要加強課程內(nèi)容和學生生活以及現(xiàn)代社會和科學發(fā)展的聯(lián)系，提倡學生主動參和、樂于探究、勤于動手，形成主動主動的學習看法。和之相適應(yīng)的，老師應(yīng)當確立開放的教化理念，由學問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生活動的組織者、引導者、合作者，要關(guān)注學生的個體差異，滿意不同學生的學習須要，引導學生主動地、富有特性地學習。學校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發(fā)展，以適應(yīng)課程改革的須要，已成為每個學校所面臨和思索的問題。新課程改革能促進學校的發(fā)展，但同時也依托于學校良好的基礎(chǔ)和氛圍。教化部基礎(chǔ)教化課程改革專家工作組組長鐘啟泉教授一再強調(diào)：“基礎(chǔ)教化改革的實質(zhì)是重構(gòu)學校文化”，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。課程改革為學校文化重建供應(yīng)了契機，或者說課程改革本身也是學校文化重建的重要內(nèi)容之一；學校文化又是課程改革的載體，課程改革的根本依托在于學校文化重建，學校文化重建是新課程最深層次的改革。學校文化建設(shè)必需和實施新課程結(jié)合起來，也必需統(tǒng)領(lǐng)全校工作。學校文化是學校課程資源的精華所在，而課程資源的豐富性和適合性程度確定課程目標的實現(xiàn)范圍和水平。因此，學校文化建設(shè)必需接受新課程的引領(lǐng)、洗禮和重建，以最大限度地發(fā)揮其獨特的育人功能。進入“十二五”，我們期望通過對學校文化建設(shè)的相關(guān)探討，以促進師生觀念、教學風格的塑造和整合，提升教化質(zhì)量，形成自己的辦學特色。3、我校校舍是大夫莊園，于2003年別南充市人民政府評定為市級文物，屬于文化遺產(chǎn)愛護單位，通過近幾年的幾次修理，大夫文化對學生的影響越來越大，為了更好的發(fā)掘校內(nèi)文化淵源，因此我們選擇此課題，對學校文化建設(shè)進行相關(guān)的探討。（二）、課題提出的價值1、讓學校物質(zhì)文化、精神文化、制度文化顯性化，以活躍師生校內(nèi)文化生活，構(gòu)建靈動的校內(nèi)文化體系。2、變更傳統(tǒng)的教化教學行為，有效落實新課程理念，促進學生素養(yǎng)的提高和老師的專業(yè)發(fā)展，以形成風格，突顯特性。3、加強學校的文化建設(shè)，形成學校辦學特色，提升學校辦學水平，推動學校可持續(xù)發(fā)展。

二、課題的概念界定學校文化的定義是什么？給“文化”下定義，這是個世界性的難題。華師大鄭金洲教授所收集到的關(guān)于文化的定義多達310余種，而學校文化作為一個新的探討對象，對它概念的界定也不是易事。華師大范國睿教授在《學校管理的理論和實務(wù)》中，對學校組織文化的定義是：學校在長期的教化實踐和各種環(huán)境要素的互動過程中創(chuàng)建和積淀下來并為其成員認同和共同遵循的信念、價值、假設(shè)、看法、期望、故事等價值觀念體系，制度、程序、儀式、準則、紀律、氣氛、教和學的行為方式行為規(guī)范體系，以及學校布局、校內(nèi)環(huán)境、校舍建設(shè)、設(shè)施設(shè)備、符號、標記物等物質(zhì)風貌體系。由此，學校文化主要從：學校制度文化建設(shè)、校內(nèi)環(huán)境文化建設(shè)、老師文化建設(shè)、學生文化建設(shè)四個方面構(gòu)建。三、課題探討的內(nèi)容為營造一個師生共同成長的精神家園，切實推動我校文化建設(shè)，我校課題組成員集思廣益，經(jīng)過探討協(xié)商，擬從以下幾個方面著手推動學校文化建設(shè)：（一）學校制度文化建設(shè)：制度即規(guī)范，學校要生存,要發(fā)展,離不開制度的建設(shè)。我校結(jié)合校情，已經(jīng)制訂、完善了《教職工聘任制度》、《教職工績效考核方案》、《工作量獎懲條例》、《考勤獎懲條例》、《教學科研成果獎條例》等，旨在增加老師崗位職責意識，建立正常的學習和工作秩序。結(jié)合此課題，我們將不斷修改、完善現(xiàn)有的各種方案條例，使條例更有科學性，并將結(jié)合學校詳細狀況，補充其他的條例，使學校每個部門的工作都有章可循。其次，在制度建設(shè)方面，我們將在制度的“剛性”和“人文關(guān)懷”方面進行探究，找尋兩者的最佳結(jié)合點，以便能更好地愛護和調(diào)動老師工作的主動性。在實際的管理中，我們將從大處著眼，小處著手，將制度建設(shè)落到實處，并提升制度的執(zhí)行力。一流的學校靠文化。制度也應(yīng)當是“人文的”，經(jīng)過錘煉的，科學的。學校制度文化是校內(nèi)文化的重要組成部分，總之，我們在制定這些制度的時候應(yīng)當把它當作文化建設(shè)來抓。依據(jù)本學校的實際狀況，建設(shè)一套切實可行，科學合理，充溢人文色調(diào)和獨特學校魅力制度文化引領(lǐng)整個學校走向充溢溫馨，主動向上，人心凝合，奮勇爭先的志向境界。（二）校內(nèi)環(huán)境文化建設(shè)這里所說的環(huán)境是指物質(zhì)的硬環(huán)境，是校內(nèi)文化建設(shè)和校內(nèi)精神文明建設(shè)的的物質(zhì)載體，整齊美麗的校內(nèi)環(huán)境能陶冶情操，愉悅身心，促進工作和學習。1.學校環(huán)境文化建設(shè)目前，我校市級文物仿古修理相繼竣工，硬件建設(shè)邁上了新的臺階。在仿古建筑造型、建筑外觀色調(diào)、仿古文化內(nèi)涵等方面進行了全面的考量，在建設(shè)的欣賞性、陶冶性等方面進行了探討。校內(nèi)大環(huán)境綠化的方案已經(jīng)落實并起先實施。各種功能室將開放運用，文化設(shè)施建設(shè)都將逐步進行，學校將在硬件環(huán)境方面努力體現(xiàn)干凈、寧靜、美麗的園林化特點，努力打造具有優(yōu)良的文化氛圍的育人環(huán)境。學校仿古修理工作結(jié)束后，將在校內(nèi)的細部環(huán)境建設(shè)方面進行細心改造。充分開發(fā)利用學校的現(xiàn)有資源，辦好宣揚櫥窗和黑板報，作為向?qū)W生宣揚文明、進步、和諧的文化陣地。讓櫥窗、草坪、展板、文物的標記項目等成為陶冶學生情操的無聲的導師。2.班級環(huán)境文化建設(shè)學校對班級環(huán)境建設(shè)一向比較重視，名人名言、宣揚欄、優(yōu)秀作業(yè)欄等井井有條地支配在相宜的地方，黑板報兩周一期，既熬煉學生實力，也成為教化學生的工具，以后將在課桌整齊排放、課桌內(nèi)外整齊、桌面不亂涂亂畫方面，進行特地的指導和檢查督促，使班級環(huán)境整齊、整齊、肅穆。（三）老師文化建設(shè)學校老師文化是一種組織文化，它反映了一所學校的組織精神和組織成員共同遵守的行為準則。學校的組織文化滲透在老師的一切活動之中，是組織的靈魂。它由三個方面組成：一是老師特有的價值觀念、思維方式、行為準則；二是組織內(nèi)部老師的人際關(guān)系；三是組織的物質(zhì)環(huán)境和物質(zhì)條件中的文化氛圍。詳細而言，學校老師文化是指一所學校的辦學志向和目標以及為實現(xiàn)這一志向和目標而建立起來為廣闊老師所認可的相應(yīng)的管理制度、辦學理念、學生培育目標、師資選擇標準、課程體系、師生關(guān)系、教學方式、校內(nèi)氛圍所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵。結(jié)合本課題探討工作，我們將著重進行以下探討:（一）學校老師深層文化建設(shè)學校老師文化建設(shè)是一所學校老師精神風貌和思想素養(yǎng)、修養(yǎng)的內(nèi)在及外顯表現(xiàn)，是一所學校高層次辦學的體現(xiàn)，我們將深刻挖掘?qū)W校的老師文化內(nèi)涵，確立我校老師文化建設(shè)以教風“樂教、愛生、奉獻、爭先”為基礎(chǔ)來開展。建立“樂教進取、協(xié)作共贏、創(chuàng)新發(fā)展”的學校老師文化。（二）創(chuàng)設(shè)學校老師文化氛圍1.營造健康美麗的學校老師文化環(huán)境：設(shè)計和規(guī)劃校內(nèi)硬件環(huán)境建設(shè)，讓校內(nèi)充溢教化性、體現(xiàn)文化特質(zhì)。從凈化、綠化、美化入手重建校容校貌，使校內(nèi)環(huán)境達到園林式學校的要求。創(chuàng)設(shè)各種文化設(shè)施，創(chuàng)建現(xiàn)代老師閱覽室，為老師學習探討供應(yīng)溫馨的環(huán)境。不定期展出老師榮譽成果展牌，舉辦教化成果展覽會等，使老師隨時隨地受到感染和熏陶。加強教研組備課組建設(shè)，建成并完善老師電子備課系統(tǒng)，實現(xiàn)教化資源共享。建立青年老師學習型團體，以團體的形式開展各種教化教學探討活動，促進青年老師的專業(yè)成長。加強學校網(wǎng)站建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)提高老師文化修養(yǎng)。2.組織豐富多彩的校內(nèi)文化生活：要主動開展各種健康有意的老師讀書活動，讓健康向上的專業(yè)理念占據(jù)老師的業(yè)余生活陣地。學校黨支部、工會常常組織老師開展各種小型的文化消遣活動，活躍老師的課余文化生活；辦好學校網(wǎng)站，全力營造正確的輿論導向，提升廣闊師生的精神素養(yǎng)。3.開展校內(nèi)文化教化抓好老師職業(yè)道德、老師行為規(guī)范教化和法制教化。制定規(guī)章制度，建立健全老師行為評價和反饋體系，不斷促進老師行為的正確導向；開展評比先進老師、工會小組、先進班集體等爭先創(chuàng)優(yōu)活動，用先進激勵老師健康發(fā)展；注意老師法制教化，增加老師法律意識、法制觀念；運用老師喜聞樂見的形式進行教化。組織開展讀書宣揚活動；邀請專家來校作專題講座，舉辦各種教學評比活動，使老師從中受到直觀熏陶和潛移默化的教化。（四）學生文化建設(shè)學生文化是學校文化的重要組成部分。加強學生文化建設(shè)，對于深化教化改革，優(yōu)化育人環(huán)境，推動學生素養(yǎng)教化，具有非常重要的意義。學生的價值取向?qū)⒏纱嘤绊懼鴮W生如何求知，如何做事，如何共處，如何做人的問題。素養(yǎng)教化的最終目標是培育人、發(fā)展人、完善人，讓每個學生都能獲得最合適的發(fā)展。因此，在整個學校文化建設(shè)中，學生文化建設(shè)是核心也是終極目標。結(jié)合我校詳細狀況，我們將通過以下幾個方面的努力，塑造學生良好人格，熬煉學生堅毅體魄，磨練學生堅毅意志，夯實學生人文底蘊。1.以德育教化為載體，通過學科滲透、班隊活動、板報櫥窗宣揚、評比校內(nèi)之星、征文演講等等系列活動，弘揚民族精神，加強傳統(tǒng)美德教化。2.以學生自主管理為理念，構(gòu)建以學生會、少先隊為主的學生自主管理團隊，以老師為指導，學生自主管理各項檢查評比工作的模式，培育學生的主子翁意識，熬煉學生的自主實力。3．加強班集體建設(shè)，在班級中評比學習之星、進步之星、文娛之星、紀律之星、勞動之星等“七星活動”，營造良好的班級育人氛圍。4.開展豐富多彩的學生活動，活躍學生的身心，讓每個學生體驗勝利的歡樂。利用每年12月為期一個月的藝術(shù)節(jié)活動，開展書畫、手工、演講、校內(nèi)少年歌星評比、文藝匯演等形式，豐富學生的校內(nèi)生活。四、課題探討的詳細方法本課題探討為學校整體改革探討，鑒于本項試驗內(nèi)容多、跨度大、綜合性強等特點，需采納多種探討方法，主要有行動探討法、文獻探討法、閱歷總結(jié)法等探討方法。1、行動探討法。以自己實際工作中的問題為探討對象，通過發(fā)覺問題、分析問題、擬定支配、實施行動方案、剛好反思調(diào)整等方式綻開，在探討中行動，在行動中探討。2、文獻探討法。從多學科多角度開展對情報資料的比較探討，依據(jù)國內(nèi)外探討動態(tài)，借鑒已有的探討成果和閱歷教訓，找到新的生長點，防止重復探討，少走和避開走彎路。3、閱歷總結(jié)法。剛好積累探討案例，反思課題探討中的做法、體會，總結(jié)篩選新的閱歷、方法，依據(jù)相關(guān)的教化教學理論提煉課題成果，并常常開展閱歷的溝通。五、課題探討的步驟1、時間：本課題探討分三個階段進行，試驗周期三年，即從2008年9月至2011年5月。2、詳細步驟：第一階段（打算階段）：2008年9月--2008年10月。（1）成立課題組（2）草擬、探討、確定課題試驗方案，聘請有關(guān)專家擔當課題顧問，確定子課題，并請專家論證。（3）組織本課題的開題報告。（4）培訓試驗老師，召開研討會，制定各子課題實施方案及工作支配。其次階段（試驗階段）：2008年11月—2011年3月。1、開展試驗研討（調(diào)查、探討、分析）2、形成階段性成果3、進行中期匯報第三階段（總結(jié)階段）：2011年4月—2011年5月。1、形成試驗結(jié)論2、撰寫結(jié)題報告，進行評估驗收。六、預(yù)期探討成果力爭形成豐富的成果，包括：調(diào)查報告、試驗報告、校本教材、優(yōu)秀課堂教學案例、論文、閱歷專輯及和學?？沙掷m(xù)性發(fā)展相關(guān)的制度文化建設(shè)等。本項探討屬于應(yīng)用性探討，預(yù)期效益：學校辦學水平明顯提高，老師教學觀念和教學水平明顯提高，學生綜合素養(yǎng)明顯提升，社會反響較好。七、探討的保障措施1、組織保證。（1）總課題組組長：鄭建平副組長：王進姜玉君成員：李勁松周海俠（2）子課題組組長A學校制度文化建設(shè)的探討：鄭建平B校內(nèi)環(huán)境文化建設(shè)的探討：姜玉君C老師文化建