教資考試《教育教學(xué)知識與能力》挑選題必背知識點

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《教育教學(xué)知識與能力》挑選題必背知識點

1.在我國，教育一詞最早見于《孟子.盡心上》，最早把“教”和“育”

連在一起使用的人是孟子。

2.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。狹義的教育指學(xué)校教育。

3.教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨立性。

4.生產(chǎn)力的進展水平制約著教育目的；制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容；制約著教育進展的規(guī)模、速度；制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)；制約著學(xué)的辦法、手段、組織形式。

5.教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)

科學(xué)知識和技術(shù)。

6.社會經(jīng)濟制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

7.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和制造文化的作用。

8.教育的相對獨立性體如今：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度進展別平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態(tài)的妨礙。

9.個體身心進展規(guī)律包括：

順序性【從到】、時期性【年齡時期+特征】、別平衡性【速度】、

互補性【個體內(nèi)部】和個不差異性【多個個體相比】。

10.妨礙個體身心進展的因素包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供

也許）、教育（主導(dǎo)因素）、個體主觀能動性（決定因素）。

11.廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，它是國民教育制度的核心，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

12.近代學(xué)校系統(tǒng)的浮現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。

13.各類學(xué)制要緊類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以美國為代表）和分支型學(xué)制（中國、前蘇聯(lián)）。

14.舊中國的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年“壬寅學(xué)制”（又稱《欽定學(xué)堂

章程》，清政府頒布的第一具現(xiàn)代學(xué)制，但未實施）；1904年“癸

卯學(xué)制”（又稱《奏定學(xué)堂

章程》。第一具正式實施的現(xiàn)代學(xué)制）；1912年“壬子癸丑學(xué)制”（第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校）；1922

年“壬戌學(xué)制”（以美國為藍本，實施時刻最長）。

15.義務(wù)教育起源于德國，基本特征是強制性、普遍性和免費性。

16.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

17.教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價。

18.教育目的確立的依據(jù)是特定社會的政治、經(jīng)濟、文化進展要

求和個體的身心進展需求。

19.在教育目的的價值取向上存在“個體本位論”和“社會本位論”兩種對立觀點。

20.我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義對于人的全面

進展學(xué)講。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面進展的人的唯一

途徑。

全面進展教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、

體育（基礎(chǔ)）、美育（動力）和勞動技術(shù)教育。

21.《學(xué)記》：

是世界上最早的一部教育著作，闡述的教育原則：教學(xué)相長、

及時而教、別陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而

弗達、學(xué)別躐等、藏息相輔等。

22.孔子的教學(xué)思想：

“別憤別啟，別悱別發(fā)”、“學(xué)而別思則罔，思而別學(xué)則殆”、

學(xué)而知之、因材施教、啟示誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、學(xué)以

致用、溫故知新、有教無類、以身作則、誨人別倦、軀體力行、“庶、富、教”等。

23.蘇格拉底：

（婦產(chǎn)科大夫）在教育理論上的最大貢獻是“產(chǎn)婆術(shù)”。24.柏拉圖：

（游戲哥）教育思想集中體如今他的代表作《理想國》，“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者；亞里士多德（自然帝）是古

希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點。

25.昆體良：

（辯論哥）是西方第一具特意論述教育咨詢題的教育家，代表

作《雄辯術(shù)原理》（《論演講家的教育》），是西方第一本教育

專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。班級授課制的萌芽?！咎K婆理柏政治德，傳承自然教育性原則，昆體良雄辯西方第一】

26.（英）培根：

首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提出來?？档伦钤缭诖髮W(xué)開設(shè)教育學(xué)說座。

27.（捷）夸美紐斯：

（開山老祖）被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，最要緊的教育觀點是：提出教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”；提出“泛智”教育；

提出教育應(yīng)習(xí)慣自然的思想；首次從理論上論述班級授課制；

28.（法）盧梭：

（小孩王）：法國教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主

義教育，兒童本位思想；【愛自然】

29.（瑞）裴斯泰洛奇：

教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》

中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感

教育、愛的教育；30.（英）洛克：

（紳士）代表作《教育漫畫》，提出“紳士教育”和“白

板講”；【在白板上畫紳士漫畫】

31.（德）第斯多惠：

被稱為“德國教師的教師”，代表作《德國教師培養(yǎng)指南》；

32.（英）斯賓塞：

最早提出“啥知識最有價值”，代表作《教學(xué)論》，提

出“教育是為幸福日子做預(yù)備”。

33.（蘇）烏申斯基：

代表作《人是教育的對象》，將教育學(xué)稱作藝術(shù)?！舅囆g(shù)對象】34.（德）赫爾巴特：

被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作《一般教育學(xué)》標(biāo)志

著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則（教學(xué)永久具有教育性）和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、辦法），提倡傳統(tǒng)教

育三中心—教師中心、教材中心、課堂中心。

35.（美）杜威：

是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長，教育即日子，教育即經(jīng)驗的改造；主張教育無

目的論；倡導(dǎo)“新三中心”（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心）和“在做中學(xué)”。

36.（蘇）凱洛夫：

主編的《教育學(xué)》，被公以為世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作，楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義

的教育學(xué)著作。

37.當(dāng)代教育學(xué)理論：

要緊包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論；布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”；

贊可夫的“進展性教學(xué)理論”；瓦根舍因的“范例教學(xué)論”；蘇霍姆林斯基的3“和諧教育思想”。

【姆有掌握，納有結(jié)構(gòu)；高度贊進展，瓦根找范例；全面和諧好斯基】38.我國聞名教育家：

主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培；“偉大的人民教育家”陶行知；“平民教育之父”晏陽初；職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培；鄉(xiāng)村教育運動先驅(qū)梁漱溟。

39.課程的概念：

“課程”指課業(yè)及其進程，把課程用于教育科學(xué)的特意術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。

廣義的課程：學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總

和及進程安排狹義的課程：特指一門學(xué)科

我們所研究的課程是廣義的課程

課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。

40.課程的類型

（1）從課程的組織方式來劃分：分科課程、綜合課程與活動

課程

綜合課程：是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。

活動課程：又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要動身，以活動為中心組織的課程。

（2）從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分：必修課程與選修課

程

（3）從課程設(shè)計、開辟和治理的主體來劃分：國家課程、地

方課程與校本課程

校本課程：實質(zhì)上是一具以學(xué)校為基地舉行課程開辟的民主決策過程。校本課程開辟的主體是教師，起主導(dǎo)價值在于經(jīng)過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特XXX。

（4）顯性課程與隱性課程

隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程。打算性是區(qū)分顯性課程與隱性課程的要緊標(biāo)志。41.課程理論流派

（1）學(xué)科中心課程論

是最早浮現(xiàn)、妨礙最廣的課程理論?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學(xué)科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。

（2）活動中心課程論

代表人物：杜威、克伯屈

（3）社會中心課程論

代表人物：

社會改造主義：布拉梅爾德

批評理論：金蒂斯、布迪厄

42.課程內(nèi)容（需重點把握）

（1）課程打算

①概念：

課程打算，又稱教學(xué)打算。是依照教育目的和別同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。

②課程打算的組成

要緊包括課程的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配以及學(xué)年編制和學(xué)

周安排。

課程設(shè)置是制定課程打算的首要咨詢題。

③課程打算的作用

是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

補充：我國義務(wù)教育的教學(xué)打算應(yīng)具有的三個基本特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)

①課程標(biāo)準(zhǔn)的含義：是國家依照課程打算以綱要的形式編

定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及事實上施、評價的指導(dǎo)性文件。

②課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路等。

第二部分是課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，包括總目標(biāo)

和時期目標(biāo)。

第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點。

第四部分是實施建議，包括教材編寫的建議、評價建議、課程資源的開辟和利用等。

③課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題

的依據(jù)，是國家治理和評價課程的基礎(chǔ)。對教師工作有直截了當(dāng)?shù)?/p>

指導(dǎo)意義。

（3）教材

又稱教科書，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材的編排普通采納螺旋式

上升和直線式編寫兩種基本形式。

教材包括教科書、說義、說授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和說義是教材的主體部分，故人們常把教科書與說義簡稱為教材。

43.課程開辟

（1）課程開辟的概念

是指經(jīng)過社會和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，在依照這一目標(biāo)挑選某一具學(xué)科的教育內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)活動舉行打算、組織、實施、評價、修訂，以最后達到課程目標(biāo)的整個工作過程。

課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化進展水平以及學(xué)生身心進展規(guī)律的制約。也算是講，社會、知識、兒童是妨礙學(xué)校課程開辟的三大因素。

（2）課程開辟的模式

①目標(biāo)模式：泰勒

②過程模式：斯騰豪斯

③情境模式：勞頓的文化分析理論

44.課程評價

（1）目標(biāo)評價模式

首先由被稱為“當(dāng)代課程評價之父”的美國課程評價專家

泰勒提出，以目標(biāo)為中心而展開，是在泰勒的評價原理和課程

原理的基礎(chǔ)上形成的。

（2）目的游離評價模式

由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。他以為，評價者

應(yīng)該注意到的是課程打算的實際效應(yīng)，而別是其預(yù)期的效應(yīng)。

45.教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，使學(xué)校教育的中心工作。

46.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、

上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外

輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（試卷分析的信度、效度、難度、

區(qū)分度）。

47.我國中小學(xué)常用的教學(xué)辦法包括：說授法（最常用）、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實驗法、

實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法、發(fā)覺法、情境教學(xué)法、觀賞教學(xué)法。48.教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟示性原則、鞏固性原則、因

材施教原則、循序漸進原則、量力性原則、理論聯(lián)系實際原則、

科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。【直觀啟示鞏固性，因材系統(tǒng)又

量力，理論一定聯(lián)實際，科學(xué)思想要統(tǒng)一】

49.感受是人腦對直截了當(dāng)作用于感受器官的客觀事物個不屬性的

反映。知覺是指人腦對直截了當(dāng)作用于感受器官的事物整體屬性的

反映。

50.感覺性與感受閾限呈反比關(guān)系。

51.感受的相互作用有兩種形式：一是同一感受的相互作用，包

括感受習(xí)慣（如明習(xí)慣和暗習(xí)慣）、感受對照（并且對照和繼

時對照）、感受后效（如正后像和負后像）三種特性；二是別

同感受的相互作用，包括感受的相互妨礙、相互補償和聯(lián)覺三

種特性。

52.知覺的基本特性有整體性、挑選性、明白性、恒常性。

53.注意的分類：無意注意（無預(yù)定目的、無需意志努力），有

意注意（有預(yù)先目的、需要意志努力），故意后注意（有自覺

目的，別需意志努力）

54.注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。

55.艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進度是別均衡的，其規(guī)律

是先快后慢，呈負加速趨勢同時遺忘到一定程度就別再遺忘了。

56.思維最要緊的特征是間接性和概括性，是對經(jīng)驗的改組。思

維的基本形式包括概念、推斷、推理，基本過程是分析與綜合。

57.制造性思維的特點包括：流暢性、靈便性、獨特性、思維的敏

感性。

58.咨詢題解決的特征有目的性、認知性、序列性。

59.咨詢題解決的思維過程是：發(fā)覺咨詢題、明白咨詢題、提出假設(shè)和檢

驗假設(shè)。

60.咨詢題解決的策略包括算法策略、啟示式策略、逆向搜索法策略。

61.加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、

動作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨不學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決咨詢題學(xué)習(xí)。

62.依據(jù)知識的別同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識

（描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識。

63.陳述性知識的表征方式要緊是命題和命題網(wǎng)絡(luò)，程序性知識

的表征方式要緊是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

64.依照知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)

習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

65.技能包括操作技能（動作技能）和心智技能（認知技能或智

力技能），操作技能的要緊特點動作對象的物質(zhì)性、動作舉行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性；心智技能的要緊特點是動作對象的觀念性、動作舉行的內(nèi)隱性以及動作結(jié)構(gòu)的減縮性。66.練習(xí)是動作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中浮現(xiàn)的某一階段練習(xí)成績別隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。

67.操作技能的形成分為操作定向、操作摹仿、操作整合、操作

熟練四個時期。

68.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個時期：活動的定向時期、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動時期、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動時期、內(nèi)部言語活動時期。

69.我國心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成時期包括：原型定

向、原型操作和原型內(nèi)化。

65.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互

作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。

66.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：

①普通事情下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高；

②然而，動機水平并別是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差’

③依照耶克斯和多德森定律：在學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單時，動機強度的最佳水平點會高；在學(xué)習(xí)任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的咨詢題時，動機強度的最佳水平點會低些。

67.動機沖突的要緊類型有雙趨沖突，雙避沖突、趨避沖突和多

重趨避型沖突。

68.學(xué)習(xí)動機的功能有：激發(fā)功能、指向功能、維持功能。

69.奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附

屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定的，兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力

是成就動機的要緊成分。

70.阿特金森的成就動機理論把成就動機分為力求成功的動機和

幸免失敗的動機。

71.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的妨礙。依照遷移的性

質(zhì)和結(jié)構(gòu)，能夠分為正遷移和負遷移；依照遷移發(fā)生的方向可

以分為順向遷移和逆向遷移；依照遷移內(nèi)容的抽象和概括水平

能夠分為水平遷移和垂直遷移；依照遷移的內(nèi)容別同能夠分為

普通遷移和具體遷移。

72.學(xué)習(xí)策略分為三部分：認知策略（包括復(fù)述策略、精細加工

策略、組織策略）、元認知策略（包括打算策略、監(jiān)控策略、調(diào)

節(jié)策略）和資源治理策略（包括時刻治理、環(huán)境治理、努力治理、

學(xué)業(yè)求助）。

73.常用的復(fù)述策略有：利用隨意經(jīng)歷和故意識記、排除抑制干

擾、整體經(jīng)歷與分段經(jīng)歷、多種感官參與、畫線、圈點批注等。

74.常用的精細加工策略有：經(jīng)歷術(shù)（如位置經(jīng)歷法、縮減與編

口訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）、做筆

記、提咨詢、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識、聯(lián)系實際等。

75.常用的組織策略有：列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程

圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）；用表格等。

76.前攝抑制是指先前所學(xué)內(nèi)容對后學(xué)信息的干擾；倒攝抑制是

后面所學(xué)的內(nèi)容對先前所學(xué)信息的妨礙。

77.過度學(xué)習(xí)以150%為最佳，效果最好。

78.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論提出作用的規(guī)律包括習(xí)得、消退、

泛化與分化。

79.“教育心理學(xué)之父”桑代克提出了三條要緊學(xué)習(xí)定律：預(yù)備

率、練習(xí)律和效果律。

80.斯金納的操作條件作用理論的基本規(guī)律包括：強化（正強化、

負強化）、懲處和消退。

81.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論要緊以觀看學(xué)習(xí)為主，其理論依據(jù)是替

代強化。

82.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認

知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是發(fā)覺學(xué)習(xí)，教學(xué)目的在于明白學(xué)科的基

本結(jié)構(gòu)。

83.奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論以為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認

知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是故意義的同意學(xué)習(xí)，故意學(xué)習(xí)要緊經(jīng)過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)以及并列結(jié)合學(xué)習(xí)實現(xiàn)，為了實現(xiàn)故意義學(xué)習(xí)，有時需建立先行組織者。

84.皮亞杰把兒童的認知進展分為四個時期：感知運動時期（0~2歲）【依賴感受】、

前運算時期（2~7歲）【自我中心】、具體運算時期（7~11歲）【去自我中心】、形式運算時期（11~16歲）【邏輯思維】。

85.維果茨基的認知進展觀提出教育與進展的關(guān)系要注意：“最

近進展