小學語文-《識字3》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《識字3》教學設(shè)計教學目標：1、學會本課6個生字,兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫,認識3個偏旁.2、初步了解一些象形字的來歷,激發(fā)學生學習的興趣.3、有感情地朗讀兒歌,體會兒歌表達的情感.教學重、難點：1、能認識本課的生字,并能在田字格內(nèi)正確、美觀地書寫.2、能有感情地朗讀兒歌,并能想象相應的畫面,陶冶情操.教學準備：多媒體課件、錄音機、生字卡片等教學過程;一、演示漢字的演變過程1、很久很久的以前,我們的祖先生活、勞動都在一起.他們看到很多的東西,遇到了很多的事情,請同學們看大屏幕:（1）出現(xiàn)"船"的實物圖,這是什么？（2）出現(xiàn)"竹"的實物圖,這是什么？（3）出現(xiàn)"石頭"的實物圖,這又是什么？（4）依次出現(xiàn)"泉水、河川、燕子"的實物圖,引導學生認識.3、有時他們需要把看到的東西、遇到的事情記下來,可那時還沒出現(xiàn)文字,這怎么辦呢？我們的祖先非常勤勞、聰明、能干,于是他們想出一個辦法,把看到的東西照樣子畫下來.4、多媒體課件以動畫形式在實物圖的旁邊一一出現(xiàn)相對應的象形文字.他們畫的像嗎？這些字就叫象形字.是由我們祖先用畫圖的方式創(chuàng)造出來的.是我國最早的一種造字方法.5、為了便于書寫,人們在象形字的基礎(chǔ)上,又造出了現(xiàn)在的漢字,多媒體課件逐一展示出生字及詞語出現(xiàn)在相應的象形字旁.點撥詞語的意思：（1）這是一艘小船,船也叫什么？小船就叫什么？（2）竹子就是"竹",讀一讀,注意"子"在這里讀輕聲.齊讀分小組讀（3）從泉里流出來的水就是？齊讀兩遍（4）顯而易見,這就是石頭.讀準"頭"是輕聲.指名讀開火車讀（5）古時候河流也叫"川".讀一讀"川指的是河流,河流也叫"河川"讀一讀我國四川省的"川"就是這個"川"想一想通過這個名字你知道那里什么多？二、加深記憶1、學生自由讀書.體會這些象形字是怎樣產(chǎn)生,又是怎樣變成現(xiàn)在的漢字的.2、說說現(xiàn)在的漢字與原來的圖畫有什么相似之處？漢字是怎樣創(chuàng)造出來的？（1）學生互相討論,交流.（2）指名說,互相補充.3、讀一讀生字和表右面一行的詞語,注意看準音節(jié),讀準字音.找到"石頭、竹子、燕子"詞中的輕聲.三．學習兒歌

（一）出示兒歌。

1、生自由讀兒歌。

2、檢查兒歌里的生字。

指名讀，全班齊讀。

3、再讀兒歌，要讀準字音，數(shù)一數(shù)兒歌一共有幾句話。

4、誰來讀給大家聽聽？

5、四人小組邊讀邊討論：你讀懂什么？

（二）理解兒歌意思

1、學習第一句。

（1）愿意讀第一句的小朋友站起來大聲讀。

請小朋友拿出“綠、藍、青、黑”四種蠟筆，幫助學生辨別這四種顏色。

出示圖：你最喜歡圖上的哪些景物？可以告訴老師？

（2）再讀第一句，加深理解。

2、學習第二、三句。

（1）誰想讀第二、三句？

（2）第二句是什么句子？

（3）“祖國”這個詞我們經(jīng)常聽到，說說你聽到的關(guān)于祖國的句子？

（4）小朋友們畫的“竹子、河川、石頭、小燕”就是我們祖國的河山。你游覽過哪些大好河山？

（5）是呀，這些地方風景優(yōu)美，不僅咱們中國人喜歡去，還吸引了了無數(shù)的外國人呢！所以書上說――引讀“畫我祖國好河山”。

（6）我們的祖國多美呀！讓我們一起讀一讀。

3、指導讀好小兒歌。

我們祖國的河山是非常美麗的，小朋友們畫得也很美麗。你能把這些美景讀出來嗎？四、教學生字1、多媒體顯示：舟竹石川燕讀準字的字音前4個生字都是翹舌音帶拼音認讀去掉拼音認讀2、"燕"中有個新偏旁是"四點底"跟老師讀一讀。這"四點底"像燕子身上的哪個部分？記一記3、其他的生字你有什么好辦法記住它？4、看課后生字筆順表，記憶生字筆順。指名書寫生字的筆順教師點撥筆畫較多的字五、指導寫字1、仔細觀察田字格中的生字，怎樣才能把這些生字寫美觀？2、學生互相交流，老師重點指導3、老師范寫生字，學生描紅4、學生仿影，描紅，老師巡視指導，并相機提醒保持正確的寫字姿勢。學情分析一年級二班，學生學習基礎(chǔ)不一、智力因素和認知水平也有差異，但學生思維活躍，富于充分的想象力，善于發(fā)表個人意見.因此，在教學中采用看我的形式激發(fā)學生的興趣，讓他們自主學習，為他們提供展示自己的機會。課文內(nèi)容直觀性強，線索比較清晰，我根據(jù)學生的情況讓學生反復閱讀，鼓勵學生大膽想象，大膽表演。學生對感興趣的任務(wù)和事件能有自己的感受和想法。并能試著結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞句的意思。對于課文中提到的6個現(xiàn)代字的實物的形狀，學生比較熟悉，因此，學生對于課文內(nèi)容的理解并不存在難度，但是，要理解兒歌中蘊藏的思想感情，則會有一定的難度。這節(jié)課內(nèi)容信息量適中，學生課前預習充分，所以上課時課堂氣氛非?；钴S，回答問題積極。課堂氣氛比較活躍。最后檢驗學生的掌握情況，重點內(nèi)容掌握的比較理想。效果分析“語文教學應該努力成為語文的生命詩意飄溢的過程，成為學生的生命詩意盎然的過程，成為教師勞動詩意浪漫的過程’。在這幾年的執(zhí)教生涯中，我越來越認識到學習是學生自己的事，學生是學習的主體，教師只是引導者，教學中如果光靠教師講的天花亂墜，學生沒有掌握知識，教師最后還是失敗的。要想獲得好的教學效果，就需要教師把自己所講的知識內(nèi)化為學生自己的知識，我們認為，對教學反饋環(huán)節(jié)，教師必須引起高度的重視，教學中有無反饋信息，其效果大不一樣。有反饋，就會事半功倍；反之，就會事倍功半。對于低年級學生，閱讀教學應根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，按照“初讀課文，讀準字音，感知內(nèi)容——細讀課文，學習字詞，了解內(nèi)容——精讀課文，指導朗讀，培養(yǎng)語感——品讀課文，學習語言，加強積累”的教學流程組織教學，讓學生讀有目標，讀有收獲，真正實現(xiàn)把課文讀通、讀順、讀懂、讀出感情的目的?！蹲R字3》教材分析：《識字3》是蘇教版小學語文一年級下冊的第三篇識字課文，本課主要由兩部分組成。一是“舟”等6個現(xiàn)代字的演變表和這些字組成的詞語。演變表有助于學生識字和激起學生寫字興趣。二是一首兒歌，為幫助學生理解和運用詞語提供了語言環(huán)境。此外，課文還配有兩幅插圖，一幅是山水畫，一幅是兒童作畫圖。這兩幅圖有利于學生將詞語和兒歌表達的事物聯(lián)系起來，增強學生的形象思維。評測練習一．課堂練習生字組詞：舟竹石泉川燕二．隨堂提問：1畫竹子，用蠟筆.2畫河川，用蠟筆.3畫石頭，用蠟筆.4畫小燕，用蠟筆.三．知識點拓展延伸：蠟筆，畫。蠟筆，畫。蠟筆，畫。蠟筆，畫?！蹲R字3》課后反思：在課堂上，我們常常會對學生說：大家應該善于思考，勤于思考。對于老師來講又何嘗不是如此呢？我認真地觀看了教材里的VCD，執(zhí)教了《識字3》一課反思如下：（一）環(huán)節(jié)設(shè)計要合理本節(jié)課我設(shè)計在學生初讀課文后就進行識字，因為學生在生活中有了一定的識字經(jīng)驗和能力，但是學生學的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識字，學生學起來、記起來也是比較枯燥的。通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實，識字環(huán)節(jié)教學沒有夯實。如果能夠在學生熟讀課文之后在進行識字指導的話，我想就會降低學生的識字難度。（二）想象力要豐富學生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時異想天開。自己卻"收不住了"，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導和小結(jié)。在本節(jié)課我通過借鑒一些好的教學設(shè)計，并結(jié)合本班的實際情況逐步引導展開的，但是過程也遇到了一些困難。例如：有些學生對"泉水"的"泉"相對應的課文插圖不能理解，回到辦公室后自己反復的琢磨思考，思來想去終于豁然開朗，找到了"病根"所在。借鑒別人的教學設(shè)計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學設(shè)計的種種環(huán)節(jié)。甚至是每一句話每一個詞都照搬到自己的教學中來。不但不會見效，反而還會事倍功半。作為教師，我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營造輕松愉悅的學習氛圍。（三）鼓勵要適當在課堂上常常會遇到這樣的事情：有些孩子過于內(nèi)向，很少舉手回答問題。作為教師，我們還應該善于發(fā)現(xiàn)每一名學生的優(yōu)點所在，不失時機的給他們與表揚和鼓勵。例如：有些學生不愛舉手回答問題，可是他坐的筆直，聽講認真。我們就可以鼓勵他：你坐的真好。老師相信回答問題也會很棒的。勇敢一點，試試看！有的學生回答問題不準確，偏離了答題方向，我們可以說：你的想象力可真豐富，試試看。根據(jù)老師的提示，會不會答的再好些呢？通過本節(jié)識字課的教學以及課后的反思，學到了很多教學方面的知識。在今后的語文教學中，我會不斷的發(fā)現(xiàn)、積累......為孩子們營造出輕松愉悅的學習氛圍！《識字3》課標分析：《課程標準》指出：識字教學要“注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。”本課所要學習的生字是典型的構(gòu)字率非常高的象形字，因此我嘗試運用字理教學法引導學生學習，讓學生形成初步的字理識字能力，為以后繼續(xù)進行字理識字、自主識字打下基礎(chǔ)。一年級的學生需要形象直觀的教學，為了激發(fā)學生的學習興趣，本節(jié)課讓學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識