大學(xué)生生涯規(guī)劃能力與心理健康關(guān)系實(shí)證研究成果報(bào)告

“大學(xué)生生涯規(guī)劃能力與心理健康關(guān)系實(shí)證研究”成果報(bào)告全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《大學(xué)（學(xué)術(shù)版）》【年(卷),期】2014(000)009【總頁數(shù)】7頁(P78-84)【作者】全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室【作者單位】【正文語種】中文由河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)許海元教授主持的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“大學(xué)生生涯規(guī)劃能力與心理健康關(guān)系實(shí)證研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CBA090124），日前通過了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的結(jié)題鑒定，現(xiàn)將成果報(bào)告如下。一、研究?jī)?nèi)容與研究方法（一）研究?jī)?nèi)容該課題是以人的一生發(fā)展（生涯發(fā)展）為視域，以人的自我生成為研究視角，在充分了解大學(xué)生對(duì)生命成長(zhǎng)和生命關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上，探究大學(xué)生生涯規(guī)劃能力與心理健康的關(guān)系及其作用機(jī)理，并提出對(duì)策建議。具體地講，該課題研究?jī)?nèi)容主要包括三個(gè)方面。開展奠定理論基礎(chǔ)該課題的研究不是只對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃能力與心理健康兩者的關(guān)系進(jìn)行論述，這樣必然不能全面反映兩者的內(nèi)在關(guān)系，取得的研究成果的科學(xué)性與合理性也將大打折扣；因此，該課題研究以人的一生即整個(gè)生涯發(fā)展為視域，以人的自我生成為研究視角，在充分了解大學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知、對(duì)生涯發(fā)展認(rèn)知的基礎(chǔ)上，來探討生涯規(guī)劃能力與心理健康的關(guān)系，探索兩者相互影響的作用機(jī)理。生涯規(guī)劃源于對(duì)生命的認(rèn)知和對(duì)生命價(jià)值的追求，生涯規(guī)劃能力的高低也必然是對(duì)生命認(rèn)知和生命價(jià)值認(rèn)知與追求的能力的客觀反映。而心理健康水平作為個(gè)體心理活動(dòng)和諧狀態(tài)的反應(yīng)，必然是以生命為重要基礎(chǔ)和載體，受到個(gè)體對(duì)生命認(rèn)知的影響。也就是說，人的生涯規(guī)劃能力與心理健康，都是以人的生命為基礎(chǔ)，以人的生涯發(fā)展歷程為生存環(huán)境，受人的生命意識(shí)影響的?；蛘哒f，人的生命意識(shí)是人的生涯規(guī)劃能力和心理健康的重要認(rèn)知基礎(chǔ)和重要影響因素。核心概念的確定及其內(nèi)容界定：主要包括大學(xué)生生涯規(guī)劃能力、心理健康、生命意識(shí)、高校生涯管理。因?yàn)閷W(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃能力這一概念至今沒有取得公認(rèn)的研究結(jié)論，因此，在該研究首先對(duì)這一概念進(jìn)行概括和界定，這也將是該研究的一個(gè)預(yù)期理論成果之一。大學(xué)生生涯規(guī)劃能力是指大學(xué)生個(gè)體順利地進(jìn)行生涯規(guī)劃所必須具備的心理特征。具體地說是指?jìng)€(gè)體依據(jù)其生涯發(fā)展的主客觀條件，結(jié)合生涯發(fā)展的階段，確定相應(yīng)的生涯發(fā)展目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃和行動(dòng)方案，并在執(zhí)行過程中適時(shí)進(jìn)行評(píng)估調(diào)整的能力。心理健康，從廣義上講，是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)；從狹義上講，是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)。對(duì)生命意識(shí)內(nèi)涵界定為：生命意識(shí)是一種對(duì)生命存在和生命價(jià)值的認(rèn)知與感悟，包括淺層次的生命存在意識(shí)和深層次的生命價(jià)值意識(shí)兩個(gè)方面。高校生涯管理是指高校為實(shí)現(xiàn)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足大學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)大學(xué)生在校階段的生涯發(fā)展實(shí)施的管理和輔導(dǎo)工作，其主要任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。研究路線設(shè)計(jì)為：通過文獻(xiàn)研究、開放式問卷調(diào)查和訪談，探索大學(xué)生生涯規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過訪談法和問卷法編制《大學(xué)生生涯規(guī)劃能力問卷》。通過采用《大學(xué)生生涯規(guī)劃能力問卷》《中國(guó)心理健康量表》（成人簡(jiǎn)版）《自尊量表》《一般自我效能感量表》《核心自我評(píng)價(jià)量表》《個(gè)性成熟度量度表》《大學(xué)生生命意識(shí)量表》和《大學(xué)生生命價(jià)值取向調(diào)查問卷》，對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，分析大學(xué)生生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀，進(jìn)行大學(xué)生生涯規(guī)劃能力和心理健康水平相關(guān)性研究；分析大學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀，以及大學(xué)生生命意識(shí)對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃能力和心理健康水平關(guān)系的影響研究；提出加強(qiáng)高校生涯管理、加強(qiáng)大學(xué)生生命意識(shí)教育，進(jìn)而提升大學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的系列對(duì)策和措施。研究目的是：為大學(xué)生心理健康研究和干預(yù)提供新途徑，為促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，為促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、自我生成，為促進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展展現(xiàn)一個(gè)完美歷程，提供理論探索、數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐指導(dǎo)。證支持首先，是調(diào)研量表的設(shè)計(jì)和選定。在調(diào)研所需量表中，《大學(xué)生生涯規(guī)劃能力問卷》沒有現(xiàn)成的可選用，需要完成設(shè)計(jì)和編制工作。因此，課題組對(duì)83名大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生涯規(guī)劃能力構(gòu)成要素的開放性問題的調(diào)研。針對(duì)學(xué)生的回答，進(jìn)行文字資料分析、整理，經(jīng)過組織專家認(rèn)真討論篩選收集的題目，形成了《大學(xué)生生涯規(guī)劃能力問卷》的初始問卷。從河北省4所高校選取了420名在校大學(xué)生為樣本對(duì)初始33題目。其次，開展抽樣調(diào)研。在全國(guó)各省、直轄市中，從北京、上海、江蘇、河北、湖北、陜西、重慶、廣東8個(gè)省市10所高校，選取了3,300名在校大學(xué)生為樣本進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷3,300份，收回有效問卷2,763份，有效回收率為83.7%。在2,763名有效被試中，男生995人（36.0%），女生1,768人（64.0%）；大一學(xué)生778人（28.2%），大二學(xué)生749人（27.1%），大三學(xué)生667人（24.1%），大四學(xué)生569人（20.6%）；生源地為城鎮(zhèn)的1,136人（41.1%），生源地為農(nóng)村的1,627人（58.9%）；未擔(dān)任過班干部的學(xué)生844人（30.5%），擔(dān)任過班干部的學(xué)生1,919人（69.5%）。全體被試平均年齡20.82歲，所學(xué)專業(yè)涉及文學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、哲學(xué)等31個(gè)專業(yè)。保證了抽樣的廣泛性和代表性。最后，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過數(shù)據(jù)分析，了解大學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知、對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知、對(duì)生涯發(fā)展的認(rèn)知，分析大學(xué)生生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀及群體差異；通過對(duì)調(diào)研結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，找出大學(xué)生生涯規(guī)劃能力和心理健康水平相關(guān)性研究；分析大學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀和形成原因，以及大學(xué)生生命意識(shí)對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃能力和心理健康水平關(guān)系的影響。用首先，針對(duì)調(diào)研結(jié)果，對(duì)大學(xué)生生命意識(shí)淡漠和高校生涯管理不能適應(yīng)大學(xué)生生涯發(fā)展需求進(jìn)行原因分析。其次，隨機(jī)抽取30名被試和30名大學(xué)輔導(dǎo)員或德育教師，就開放性問題進(jìn)行深度訪談，旨在深入了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)生命意義及內(nèi)涵的理解和看法，探討教育的對(duì)策。通過集體座談會(huì)、個(gè)別面談等方式，了解大學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃能力的認(rèn)識(shí)，了解高校生涯規(guī)劃教育和心理健康教育開展情況，掌握高校生涯規(guī)劃教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍建設(shè)情況。在此基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)大學(xué)生生命意識(shí)教育、完善高校生涯管理等方面的意見建議，為促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，為促進(jìn)大學(xué)生自我生成，展現(xiàn)完美生涯發(fā)展歷程，提供參考。同時(shí)，積極做好公開發(fā)表或出版階段研究成果、申報(bào)成果獎(jiǎng)、向社會(huì)推介研究成果，擴(kuò)大研究成果的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)效應(yīng)。（二）研究方法根據(jù)研究需要，該課題主要采用了文獻(xiàn)分析法、資料分析法、問卷調(diào)查法和訪談研究法。二、研究結(jié)論與對(duì)策（一）研究結(jié)論大學(xué)生生涯規(guī)劃能力與心理健康之間存在相互影響、相互作用的關(guān)系大學(xué)生生涯規(guī)劃能力與大學(xué)生心理健康水平存在顯著的正相關(guān)，并且大學(xué)生生涯規(guī)劃能力各維度與心理健康各維度之間顯著正相關(guān)，生涯行動(dòng)及監(jiān)控能力能顯著預(yù)測(cè)心理健康水平。以作為生涯規(guī)劃能力預(yù)測(cè)變量，從一定程度上對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)。自尊水平的提升能夠促進(jìn)大學(xué)生生涯規(guī)劃能力提升，生涯規(guī)劃能力中，只有目標(biāo)管理能力，自尊發(fā)展水平的高低可能關(guān)系到個(gè)體目標(biāo)管理能力的提升。8明自我效能感水平的高低與大學(xué)生生涯規(guī)劃能力的發(fā)展是相互影響的。核心自我評(píng)價(jià)與大學(xué)生生涯規(guī)劃能力總分、生涯探索能力得分、生涯行動(dòng)及一個(gè)很好的預(yù)測(cè)變量來預(yù)測(cè)生涯規(guī)劃能力。我國(guó)大學(xué)生生涯規(guī)劃能力有待進(jìn)一步提高調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生生涯規(guī)劃能力整體水平不高，同時(shí)，還存在群體差異。主要表現(xiàn)在：大學(xué)生生涯規(guī)劃能力存在性別差異，除生涯規(guī)劃意識(shí)女生顯著高于男生以外，男生在生涯規(guī)劃能力及其他各項(xiàng)因素上顯著高于女生；大學(xué)生生涯規(guī)劃能力存在生源地差異，城市生源大學(xué)生在多個(gè)因素中都顯著高于農(nóng)村生源大學(xué)生；大學(xué)生生涯規(guī)劃能力在是否擔(dān)任過學(xué)生干部方面存在差異，擔(dān)任過班干部的大學(xué)生群體生涯規(guī)劃能力和所有因素均顯著高于未擔(dān)任過班干部的大學(xué)生群體；大學(xué)生生涯規(guī)劃能力存在年級(jí)差異，大一顯著高于大二，大三顯著高于大二，其他年級(jí)沒有顯著差異。但在生涯探索能力上，大一極其顯著高于大二，大三顯著高于大二，大四顯著高于大二，其他年級(jí)沒有顯著差異；大學(xué)生生涯規(guī)劃能力存在專業(yè)差異，在生涯規(guī)劃能力以及生涯決策能力、生涯探索能力、生涯行動(dòng)及監(jiān)控能力三個(gè)維度上，理科學(xué)生均顯著高于工科學(xué)生和文科學(xué)生。工科與文科沒有顯著差異。大學(xué)生生命意識(shí)與其生涯規(guī)劃能力和心理健康關(guān)系密切大學(xué)生生命意識(shí)與其心理健康互相影響、互相促進(jìn)課題組對(duì)《大學(xué)生生命意識(shí)量表》調(diào)查結(jié)果與《自尊量表》《核心自我評(píng)價(jià)量表》《大學(xué)生人格健康量表》調(diào)查結(jié)果的所有數(shù)據(jù)通過SPSS16.0軟件進(jìn)行分析。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：大學(xué)生生命意識(shí)與其心理健康密切相關(guān)，互相為影響對(duì)方的重要因素。其中大學(xué)生生命意識(shí)中的自我生命體驗(yàn)因子與其自尊、核心自我評(píng)價(jià)、人格健康的關(guān)系更為密切，以大學(xué)生生命意識(shí)中的自我生命體驗(yàn)因子得分為自變量，以其自尊、核心自我評(píng)價(jià)、人格健康得分為因變量，作回歸分析顯示：大學(xué)生生命意識(shí)中的自我生命體驗(yàn)因子得分可以顯著預(yù)測(cè)其自尊、核心自我評(píng)價(jià)、人格健康得分（P〈0.001），自我生命體驗(yàn)因子得分可以分別解釋其自尊、核心自我評(píng)價(jià)、人格健康得分的26.3%、35.3%、34.1%。大學(xué)生生命意識(shí)與生涯規(guī)劃能力互相影響、互相作用課題組對(duì)《大學(xué)生生命意識(shí)量表》調(diào)查結(jié)果與《大學(xué)生生涯規(guī)劃能力問卷》調(diào)查結(jié)果的所有數(shù)據(jù)通過SPSS16.0R軟件進(jìn)行分析。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：大學(xué)生生命意識(shí)與其生涯規(guī)劃能力顯著相關(guān)，大學(xué)生生命意識(shí)是影響其生涯規(guī)劃能力的重要因素，其中大學(xué)生生命意識(shí)中的自我生命體驗(yàn)因子的作用最為顯著。大學(xué)生生涯規(guī)劃能力得分雖然不能夠顯著預(yù)測(cè)其生命意識(shí)得分，但是大學(xué)生生涯規(guī)劃能力得分可以顯著預(yù)測(cè)自我生命體驗(yàn)因子得分，大學(xué)生生涯規(guī)劃能力中的自我認(rèn)知能力因子、職業(yè)定向能力因子、計(jì)劃執(zhí)行能力因子得分能夠顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生生命意識(shí)得分，自我認(rèn)知能力因子得分能夠顯著預(yù)測(cè)生命存在意識(shí)因子和自我生命體驗(yàn)因子得分，自我認(rèn)知能力因子、生涯規(guī)劃意識(shí)因子、職業(yè)定向能力因子、計(jì)劃執(zhí)行能力因子和自我提升能力因子得分可以顯著預(yù)測(cè)自我生命體驗(yàn)因子得分。因此，大學(xué)生生命意識(shí)和其生涯規(guī)劃能力密切相關(guān)，互為影響對(duì)方的重要因素。大學(xué)生生命意識(shí)、生涯規(guī)劃能力和心理健康之間存在互為影響、互為作用的關(guān)系2-1。圖2-1大學(xué)生生命意識(shí)、生涯規(guī)劃能力和心理健康三者關(guān)系5.我國(guó)大學(xué)生生命意識(shí)水平一般，生命價(jià)值取向明顯存在不足大學(xué)生生命意識(shí)水平總體一般，大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知還存在明顯不足；生命存對(duì)生命存在價(jià)值的追求高于對(duì)生命社會(huì)價(jià)值的追求；“如何生存”的價(jià)值關(guān)心高于“為何生存”的價(jià)值關(guān)心。（二）對(duì)策建議根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生生涯規(guī)劃能力與心理健康的相互影響關(guān)系，大學(xué)生生命意識(shí)對(duì)兩者關(guān)系的影響和作用機(jī)理，依據(jù)我國(guó)大學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀和生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀存在的問題，提出高校和社會(huì)應(yīng)通過加強(qiáng)大學(xué)生生命意識(shí)教育和完善高校生涯管理體系促進(jìn)大學(xué)生心理健康。應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生生命意識(shí)教育（1）在學(xué)校教育方面，應(yīng)確立“人與自我、他人、社會(huì)、自然的和諧”的生命教育目標(biāo)，把生命教育體現(xiàn)并貫穿于高等教育全過程。引導(dǎo)學(xué)生確立珍愛自我與他人生命存在相統(tǒng)一的生命意識(shí)，積極探索生命的意義，提升生命的價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生建立明確的生涯發(fā)展目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。（2）在家庭教育方面，父母應(yīng)掌握科學(xué)的家庭教育理念和方法，幫助孩子按照社會(huì)的規(guī)律和生命的規(guī)律展開生活，尋求人的“工具”形態(tài)和“本體”形態(tài)的平衡。（3）在社會(huì)教育方面，要在全社會(huì)培育生命道德觀念，建立并實(shí)施維護(hù)公民生命權(quán)益的基本法律制度，清除違反生命道德的法律規(guī)范和制度，建立并實(shí)施侵犯生命權(quán)益的法律責(zé)任追究制度，重視生命責(zé)任在社會(huì)法制中的回應(yīng)。完善高校生涯管理體系的思路通過建立生涯發(fā)展課程體系、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、開展網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、開展生涯規(guī)劃咨詢、創(chuàng)新班級(jí)管理，健全高校生涯管理實(shí)施的途徑。同時(shí)，建立高校生涯管理組織體系，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)本土化大學(xué)生職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)。三、研究改進(jìn)與完善研究存在的缺陷和需要改進(jìn)的事項(xiàng)主要有三個(gè)方面。一是在編制《大學(xué)生生涯規(guī)劃能力問卷》時(shí)，只進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，未進(jìn)行重復(fù)測(cè)試檢驗(yàn)，量表的適宜性有待時(shí)間檢驗(yàn)。二是從人的自我生成的視角，分析生命意識(shí)對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃能力和心理健康的關(guān)系理論成立，在實(shí)證研究過程中，大學(xué)生生命意識(shí)整體和各要素對(duì)心理健康預(yù)測(cè)水平較高，但大學(xué)生生命意識(shí)整體與其生涯