淺析高職高專會計專業(yè)有效課堂教學管理會計入門基礎知識

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺析高職高專會計專業(yè)有效課堂教學管理會計入門基礎知識本文從我院會計專業(yè)課堂教學的現(xiàn)狀入手，分析了高職高專會計專業(yè)課堂存在的問題，提出了高職高專會計專業(yè)實施有效課堂管理的相關策略，即要了解學生，充分重視學生的主體性，嘗試開放式管理，在教學中應改革傳統(tǒng)教學方式，推行PBL教學法及完善班級管理制度以保證教學效果。

高職高專有效課堂教學管理

一、高職高專會計專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀

我院會計專業(yè)課堂存在大量不良現(xiàn)象，其中，有三種現(xiàn)象較為突出。第一種是有些班級學生曠課嚴重。這些曠課的學生當中片面是來自職高或者中專，他們自認為已學過會計，所以上不上會計課無所謂；而另外一片面是來自普高，這片面人那么認為自己反正對會計一竅不通，所以干脆不來。其次種是課堂秩序?qū)Ρ葋y。學生有肆意進出的，有不斷舉行竊竊私語的，有手機時不時發(fā)出聲響的等等。第三種那么是課堂冷清。學生只顧做自己想做的事情。譬如看小說，玩手機，打嬉戲，睡覺等，教師詢問不哼聲，對錯與否請教師自己定奪。這三種現(xiàn)象看似不同，卻有著共同的特征，即學生極少參與到課堂教學之中，它們可歸結為課堂顯性不和諧與“假和諧”現(xiàn)象，鮮明無論哪種現(xiàn)象都影響著高職高專會計專業(yè)的課堂教學效果。

二、高職高專會計專業(yè)課堂存在的問題分析

展現(xiàn)上述現(xiàn)象的理由好多，從學生角度看，一是學生會計根基相差懸殊：那些從中專和職高考取過來的學生由于學習過會計的相關學識，他們便感覺自己會了，沒有必要再專心聽課了，在這種心理驅(qū)動之下，這樣的學生上課就不專心聽講或者干脆不來。這些有根基的同學的另外一種表現(xiàn)那么是由于學過，他們就搶著回復，給老師的感覺是學生都學會了，由于造成了這種曲解，有些老師往往就會把一些看似不重要的學識點給省略了，這樣就造成那些從高中考上來的學生處于一知半解的境地，久而久之便產(chǎn)生了厭學心緒。二是這些高職高專學生根本上都是從高考結果一批入選的，他們既有對自己的盲目自信，又有不能回避的自卑情結，而且還更加缺乏一種積極的進取心態(tài)。從教師角度看，一是課堂教學缺乏吸引力。在課前備課中，教師往往提防教學內(nèi)容安置，多媒體課件制作等方面。而對于學生是否理解教學內(nèi)容及如何吸引學生的留神力等方面考慮對比少。此外，少數(shù)教師甚至不用心備課，不去透徹分析教學內(nèi)容，只會照本宣科，根本無法吸引學生的留神力。二是課堂管理主觀意愿不強。不少教師只關注課堂教學，懶于管理課堂紀律。一些教師認為自身職責就是按照籌劃完成教學任務，課堂管理理應是輔導員、學管部門的工作職能。也有些教師認為，抓課堂管理勢必影響教學進度。所以，他們不管課堂紀律有多差，也不管學生在課堂上做什么，都放任自流。三是課堂管理才能不強。我院教師隊伍中不乏碩士、博士等高學歷人才，他們專業(yè)理論學識水平相當不錯，也分外想組織好課堂活動。另外，從教學環(huán)境方面來說，我院的某些部門和個人時不時在上課期間，肆意將學生調(diào)離課堂加入其他非教學活動，一些輔導員甚至特意在上課時間找學生談話，這客觀上促使學生即使缺課也心安理得，不會因此產(chǎn)生愧疚心理。

三、高職高專會計專業(yè)實施有效課堂管理的策略

課堂教學是一種有組織的師生共同舉行的教與學的雙邊活動。為了實現(xiàn)有效的課堂，應建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，這就要求教師對課堂教學舉行有效的管理。有效課堂是使學生從中得到進展，同時也使教師得到磨練和提高的課堂，讓課堂中的參與者尤其是學生能從中得到實實在在的收獲。有效的課堂教學管理是一項繁雜的需要有高度技巧的活動。要科學地、生動地實施課堂教學管理，應貫徹以下管理策略。

首先，要了解學生，充分重視學生的主體性，嘗試開放式管理。真正有效的課堂管理是學生自我的內(nèi)在管理。學生假設能將教師的課堂要求內(nèi)化為自己的自覺行為，那么課堂管理就能達成最優(yōu)的效果。教師應了解學生有哪些需求，扶助他們分析哪些是合理的需求，哪些是空想，甚至是不正值的需求，然后在此根基上想方設法去扶助學生，察覺他們外在的或內(nèi)在的困惑，用自己的聰慧與愛心，賦予學生更多的關注，這樣，師生關系會發(fā)生很大轉變，教師會得到學生發(fā)自內(nèi)心的崇敬，課堂管理就會收到意想不到的效果。高職生的特點抉擇了無論是輔導員還是教師都要有足夠的細心與藝術的方式，對學生的潛能保持期望，并讓這種期望通過各種贊美的語言、鼓舞的眼神、真誠的扶助切實轉化為學生要求進步的自覺行動，使學生獲得多元化進展，使職業(yè)教導真正成為學生成長過程中的重要平臺。

其次，在教學中應改革傳統(tǒng)教學方式，推行PBL教學法以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的合作才能和創(chuàng)新才能。PBL教學法是通過真實的情景表示，提出問題，啟發(fā)、誘導學生積極斟酌解決問題的答案，在教學的過程中，教師的角色發(fā)生了變化，由主導地位轉變?yōu)榇我牡匚弧８爬▽嵤㏄BL教學法時，教師應提防“因材施教”，要根據(jù)每個學生的不同特點，不同的生活習慣，不同的學習體驗來建立相應的教學措施，通過理論和實際的結合，以達成夢想的教學效果。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學習通常是一件“單打獨斗”的事情，學生自己斟酌解決學習中遇到的問題。即使有合作，也是外觀的、暫時的，即針對某一問題的議論，教師會允許前后排的同學組成臨時的學習小組，自由議論幾分鐘。在相互合作中，加深對彼此差異性的了解，在理解差異的根基上，學會崇敬差異，并利用彼此間的差異解決共同的問題。鮮明，這種教學方式可以解決高職生因來源不