有效教學(xué)設(shè)計需要考慮的要素分析 《有效教學(xué)設(shè)計》讀后感

有效教設(shè)計需要考的要素析——《有效教學(xué)設(shè)計》讀后感《有效教學(xué)設(shè)計——幫助每個學(xué)生都獲得成功（第四版是[美凱M普瑞斯、卡娜·L·納爾遜（KarnaL.Nelson）兩位教授編著，二人都是美國西華盛頓州立大學(xué)教育學(xué)教授對有效教學(xué)學(xué)生情緒和不當(dāng)行為的處理以及教學(xué)技巧方面有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)書談到當(dāng)今多樣化的課堂需要多樣性的策略來應(yīng)對教學(xué)以達(dá)到多樣性的教學(xué)目標(biāo)我們要在教學(xué)設(shè)計過程中如何設(shè)計出適合自己課堂的教學(xué)程序這是我們在日常教學(xué)中應(yīng)該考慮的問題本人通過自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為教學(xué)過程的設(shè)計需要考慮并整合的教學(xué)要素包括教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)等要素，通過對這些教學(xué)要素進(jìn)行分析與整合，從而設(shè)計出最優(yōu)化的教學(xué)過程。要重視學(xué)生的發(fā)展，教師就應(yīng)該選擇最優(yōu)化的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過程，從而形成有效的教學(xué)設(shè)計最終實(shí)現(xiàn)高效課堂根據(jù)哪些因素來優(yōu)化教學(xué)過程本人在生物教學(xué)中將綜合分析教學(xué)目標(biāo)習(xí)內(nèi)容學(xué)生特點(diǎn)教師特點(diǎn)等要素，再進(jìn)行整合，從而確定有效的教學(xué)設(shè)計方案。1教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法必須從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，應(yīng)該從認(rèn)知、能力及情感三個側(cè)面綜合分析?？紤]是傳授知識，還是鞏固知識，或是訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，培養(yǎng)個性心理品質(zhì)根據(jù)具體的教學(xué)目的任務(wù)采用相應(yīng)的教學(xué)方法如果是傳授知識一般可用啟發(fā)性講解法或談話法如是技能訓(xùn)練可用操作法實(shí)驗(yàn)法如是培養(yǎng)邏輯思維能力可用比較法分析法和綜合法歸納法和演繹法如是培養(yǎng)學(xué)生探索獲取知識的能力可用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，探究法。例如，我們在高中生物必修第1章第1節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時采取談話法引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)過的內(nèi)容同時使學(xué)生對生命系統(tǒng)的層次有一個初步了解。而在第2節(jié)《使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)中，由于是要培養(yǎng)學(xué)生使用顯微鏡的技能則多注重操作技能訓(xùn)練采用操作法而在學(xué)習(xí)酶的知識時首先通過學(xué)生操作完《比較過氧化氫酶在不同條件下的分解》實(shí)驗(yàn)，并且通過這個實(shí)驗(yàn)，掌握對照實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)原則：對照原則和單一變量原則并且無關(guān)變量要相同且適宜在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分組完《探究溫度對酶活性影響》或《探究pH對酶活性影響》的探究實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力這就必然要采用探究法由此可以看出教學(xué)目標(biāo)不同，選用的教學(xué)方法有區(qū)別，當(dāng)然，有時可能幾種方法都有所體現(xiàn)，但應(yīng)綜合考慮后確定以某一方法為主。因此，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采取靈活的教學(xué)方法，一般是從易到難，由被動到主動，由引導(dǎo)學(xué)生到自主學(xué)習(xí)，由實(shí)驗(yàn)操作到設(shè)計實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行推進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。2學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)方法的直接性對象是主要考慮因素之一擇教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，如知識的類型、性質(zhì)，內(nèi)容的多少、難易，前后的聯(lián)系性等等如果是邏輯聯(lián)系不很緊分散的生物概念可用講解法或自學(xué)輔導(dǎo)法細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容就可以用自學(xué)輔導(dǎo)法要實(shí)驗(yàn)或探究才能獲得的知識，可用探究法，如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”內(nèi)容中的“滲透作用實(shí)驗(yàn)”及“探究植物

細(xì)胞的吸水和失水”“探究影響酶活性的條件”內(nèi)容，就要應(yīng)用探究法，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)操作來完成知識的學(xué)習(xí)對于邏輯性較強(qiáng)有規(guī)律可循的內(nèi)容可以采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法如在學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時可以在分離定律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推理并尋找其中的規(guī)律這樣就要采取引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在生物學(xué)史教學(xué)中可以結(jié)合科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透研究性學(xué)習(xí)的某些步驟，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)教學(xué)，如“生物膜的流動鑲嵌模型就可以采用發(fā)現(xiàn)法當(dāng)然這也只是影響教學(xué)方法選擇的主要因素之一在同課異構(gòu)教學(xué)中教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知狀況設(shè)計出合理的教學(xué)程序及教學(xué)方法系統(tǒng)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。3學(xué)生特點(diǎn)學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的主體，我們的教學(xué)最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生，學(xué)生是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)宿和核心這個因素主要指的是學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的知能結(jié)構(gòu)、個性特點(diǎn)、能力傾向和學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備情況等。所以，在設(shè)計教學(xué)方案時必須對學(xué)生的基本特征已具備的基本知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個基本了解生在整個學(xué)習(xí)活動中處于什么樣的地位？它有哪些自主權(quán)和交互行為？如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?這一系列的問題是要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來研究和考慮的。如在“探究溫度對酶活性的影響”的教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)材料選擇的環(huán)節(jié)，我給了過氧化氫酶與過氧化氫唾液淀粉酶與淀粉麥芽糖酶與麥芽糖等實(shí)驗(yàn)材料和必需的實(shí)驗(yàn)裝置然后針對不同的學(xué)生采用了不同的方法對于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生班級，采取“自主探究”的方式，讓學(xué)生分組，自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，并分析選擇的原因而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對于自學(xué)能力較差的班級則采題導(dǎo)學(xué)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析。接著提出問題：①為什么這個實(shí)驗(yàn)不選擇過氧化氫與過氧化氫酶？②實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否用斐林試劑進(jìn)行檢驗(yàn)？③實(shí)驗(yàn)步驟與3能否交換？④要進(jìn)一步探究酶催化作用的最適溫度何對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。4教師特點(diǎn)雖然教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計是以“學(xué)”為中心，教師已不再是處于中心位置。但也并不意味著教師和教師的“教”就可以完全拋開。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)資源等方面，可以發(fā)揮更大的作用。教學(xué)方法的選用，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，如教師的知識面、實(shí)驗(yàn)操作能力、對教材的理解深度、語言表達(dá)能力、多媒體技術(shù)的應(yīng)用狀況各不相同，各有所長，教師可以根據(jù)自己的素養(yǎng)條件，揚(yáng)長避短，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，采取與自己條件相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能發(fā)揮作用，產(chǎn)生最佳效果。有的方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)條件，自己駕馭不了，仍然不能在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生良好的效果。例如，在《艾滋病專題》教學(xué)中本人設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)課件，利用網(wǎng)絡(luò)課件聯(lián)系社會熱點(diǎn)，采用綜合啟發(fā)式教學(xué)的方法，應(yīng)用動畫、網(wǎng)絡(luò)資源引出話題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論來分析艾滋病人易患癌癥的原因預(yù)防措施及對待艾滋病的態(tài)度。通過討論讓學(xué)習(xí)認(rèn)識切斷傳播途徑是最好的方法另外讓學(xué)生知道日常生活中與艾滋病人一般接觸不會感染艾滋病從而使學(xué)生形成正確的態(tài)度對待艾滋病人應(yīng)該與對待其他病人一樣，我們要對付的是艾滋病病毒，而不是艾滋病人。

總之，選擇最優(yōu)化教學(xué)方法時要綜合考慮多種教學(xué)要素，包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上加以整合，遵照教學(xué)規(guī)律