《教學(xué)反思說課稿》word版

/我們成功了》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級語文上冊第三組課文中的一篇課文。本組教材是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。通過對本組課文的學(xué)習(xí)提升孩子們的愛國情感及民族自豪感?！段覀兂晒α恕愤@篇課文描寫的是2001年7月13日的夜晚，北京申奧成功后人們興奮、自豪的心情和歡樂的場面，表達(dá)了人們強(qiáng)烈的愛國熱情和民族自豪感。崔巒老師曾經(jīng)說過：閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務(wù)：“認(rèn)字這詞、積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)”。在這個理念的指導(dǎo)下，我根據(jù)二年級的年齡特點(diǎn)，談?wù)劚竟?jié)課我的教學(xué)思路。一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入(課前5分鐘，播放雅典奧運(yùn)會的主題曲。)請這樣，在熱烈、激動的音樂，無拘無束的談話中，學(xué)生不由自主地被吸引到課堂里來，不知不覺地被牽引到學(xué)習(xí)中去。然后引入新課。三、朗讀感悟，與文本對話本文感情真摯、語言樸實(shí)，字字句句浸透著、流動著整理的愛國情、自豪感。在教學(xué)中，教師應(yīng)逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關(guān)鍵詞句，感情朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課文情感，用課文的情感培育學(xué)生的情感，以達(dá)到與課文的情感產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：1、(播放人們歡慶時(shí)的熱烈場面)看著這一幕時(shí)，你感覺到什么?你想說什么？把你的感覺用你的朗讀表現(xiàn)出來吧！2、假如時(shí)光倒流到2001年7月13日的夜晚，當(dāng)你聽到薩馬蘭奇爺爺?shù)男?，你們會有什么表現(xiàn)?請把你的感覺讀出來?3、用~~~~劃出表現(xiàn)中華世紀(jì)壇人多的句子。用劃出體現(xiàn)人們快樂的句子。先品讀這些句子，再讓學(xué)生把這些好句子積累下來。4、讀課文最后一個自然段。此時(shí)你的心情是怎樣的?你想給同學(xué)們什么感覺?(個人讀)2008年，奧林匹克旗幟將在中國北京高高飄揚(yáng)!(全班齊讀)此時(shí)無聲勝有聲，民族的自豪感已經(jīng)在孩子們的心中生根發(fā)芽。5、讓學(xué)生在熱情洋溢的《新北京、新奧運(yùn)》中結(jié)束本節(jié)課，煥發(fā)學(xué)生對北京、對奧運(yùn)的向往。</P<p>[1]

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萬州區(qū)百安移民小學(xué)劉光英

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，這種本質(zhì)的統(tǒng)一就是交往互動，沒有交往就沒有互動，就是一種“假教學(xué)”。正是基于此，新課程把教學(xué)過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。長期以來，教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者和控制者，是絕對的權(quán)威。教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維活動納入自己的事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道之中。教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者；教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、體驗(yàn)、參與，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一，其表現(xiàn)之一就是語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握語文知識的“漁”，更要創(chuàng)設(shè)關(guān)注學(xué)生情感思維定向、關(guān)注學(xué)生生命主體價(jià)值的動態(tài)生存與主動發(fā)展的“漁場”。下面以人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級語文第三冊《小柳樹和小棗樹》為例來反思簡析。

案例：

一、引導(dǎo)學(xué)生讀題想象，了解生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。

師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請大家說說自己了解的柳樹和棗樹

生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。

生：秋天，小棗樹就結(jié)棗了；而柳樹卻不結(jié)果。

生：春天柳樹發(fā)芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭發(fā)上的發(fā)夾。

生：小柳樹有假活現(xiàn)象，小棗樹有假死的現(xiàn)象。

……

（評析：情感預(yù)熱，發(fā)散思維；讓學(xué)生的認(rèn)知源于生活，感悟生活，表達(dá)生活。）

二、學(xué)生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述。

師：現(xiàn)在我們來做個游戲，請同學(xué)們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發(fā)揮豐富的想象。）

師：聽到什么了嗎？

生：什么也沒聽見。

師：再聽聽看！然后音樂開始，教師繪聲繪色簡述。“當(dāng)春回大地，萬物復(fù)蘇，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細(xì)腰，最先向人們奉獻(xiàn)綠色。在微風(fēng)中它披著飄逸的長發(fā)翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人?？墒切棙淠?，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是后來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養(yǎng)保留下來，秋天能結(jié)出又大又紅又甜的棗子奉獻(xiàn)給人們。多么優(yōu)美的柳樹，多么可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。。。。。。”你們聽懂了什么？

生：小棗樹不長葉子是要把營養(yǎng)留給秋天的棗子。

生：棗子很大很甜。

生：老師最愛小柳樹和小棗樹。

生：老師喜歡小柳樹的美

生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。

（過渡：多么可愛的棗樹和多么優(yōu)美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發(fā)生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）

（評析：創(chuàng)設(shè)情境，定向思維，用童話的形式將學(xué)生帶入整理描繪的“生活”，讓學(xué)生主體先處于情感閱讀初級階段，這種意境美是符合低年級學(xué)生主體參與的認(rèn)知規(guī)律。確定了語文學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，語文教學(xué)設(shè)計(jì)首先關(guān)注的應(yīng)該是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該以學(xué)生的思維定向?yàn)橹骶€，以思維定勢為紐帶，處理好動與靜的節(jié)奏、主動探究與自主意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生閱讀理解整理與教師閱讀理解整理的角度與深度。其情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)集中思維，而不能牽強(qiáng)附會的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生讀題想象、表達(dá)自己的理解，學(xué)生就會找到“思維的最近發(fā)展區(qū)身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學(xué)生的思維卻肯定會迅速集中，學(xué)生情感自然被預(yù)熱。抓住這一關(guān)鍵心理時(shí)機(jī)，接著設(shè)計(jì)：學(xué)生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨著本課簡約的故事表演述說，學(xué)生也會進(jìn)入意境、初步進(jìn)入“本課美景”，這樣設(shè)計(jì)情境不是走過場，不是為了簡單的興趣而矯揉造作的設(shè)計(jì)或矯情華美的喧染。它是定向?qū)W習(xí)思維，為深入學(xué)習(xí)課文作好必要的心理準(zhǔn)備。）

三、快速閱讀，整體感知課文。

師：請同學(xué)默讀這篇童話故事，開始默讀時(shí)，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下？（生快速閱讀課文，教師計(jì)時(shí)）

（評析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學(xué)的“基點(diǎn)”和“歸宿”，也是學(xué)習(xí)主體心理需求的“興奮點(diǎn)”和“制高點(diǎn)”，更是傳統(tǒng)教學(xué)的“問題點(diǎn)”。在上一環(huán)節(jié)優(yōu)美的遐想氛圍中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和品味課文中美好的故事和優(yōu)美的語言。學(xué)生閱讀理解整理受情感和基礎(chǔ)的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學(xué)設(shè)計(jì)不能想當(dāng)然，片面地把教師閱讀理解整理的角度和深度按部就班的強(qiáng)行帶著學(xué)生分段分層學(xué)習(xí)課文。第三環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)功底與備課深度的綜合運(yùn)用“競技場”，更是學(xué)生自主、主動閱讀學(xué)習(xí)與理解的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如果教師在這一環(huán)節(jié)中過分牽引學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)教師硬塞給的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣；如果讓學(xué)生在前一部分初步感知課文的基礎(chǔ)上，再提出快速閱讀（每分鐘輕聲讀400字左右）、把握全篇的要求，學(xué)生就會讀得入神，緊接著，讓學(xué)生選擇自己喜歡或有問題的自然段，“中間開花”或“頭腦風(fēng)暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學(xué)生的思維，又游刃有余的考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。）

四、學(xué)生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。

師：現(xiàn)在我們再把你最喜歡的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完后想一想：你從這些詞、句、段中知道了什么？為什么喜歡它？

（評析：以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的思維為突破口；頭腦風(fēng)暴，富有個性化理解，又有利于教師因材施教選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”和“扶引點(diǎn)”）

五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內(nèi)容。

師：誰愿意把喜歡的詞，句，段與大家共享。

生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應(yīng)該因?yàn)樽约洪L的美就看不起別人，就驕傲。

生：我喜歡“小柳樹在微風(fēng)中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。

師：從哪個詞可以看出它驕傲？請表演一下。

生：從“得意”一詞。

師：可以換一什么詞？

生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”

師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句）

師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？

生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”

生：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我多漂亮！”

師：小柳樹為什么要驕傲？

生：因?yàn)樾×鴺浔刃棙涿?，所以小柳樹就驕傲了?/p>

師：小柳樹外形美在哪里呢？用橫線畫下來讀一讀。

師：小柳樹的外表那么美，小棗樹的外形怎么樣呢？

生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點(diǎn)兒也不好看。

生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請學(xué)生說說“光禿禿”。）

師：春天來了，很多植物都發(fā)芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹為什么不長葉子？

生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營養(yǎng)和水分留給秋天的棗子。

師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什么不同？從課文中找一找。

生：小棗樹結(jié)果，小柳樹不結(jié)果。

師：小柳樹看到小棗樹結(jié)果子，它對小棗樹的態(tài)度有沒有變化？從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。

生：小柳樹的態(tài)度變了，我從“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦！”看出來的。（引導(dǎo)學(xué)生讀出悔意）

師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎么說的？

生：小棗樹溫和的說：“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好??！”（幫助學(xué)生理解“溫和”，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣溫和地讀。）

師：你們從小棗樹的話中知道了什么？

生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結(jié)果。

生：小棗樹反而贊美小柳樹的優(yōu)點(diǎn)，長處。

生：做什么事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，不能只看外表。

師：小柳樹聽了小棗樹的話，態(tài)度有沒有改變？它心里在想什么？

生：我不能再驕傲了？

（評析：主體閱讀，主導(dǎo)指引，教師充分體現(xiàn)組織者、參與者、促進(jìn)者的角色，學(xué)生主體思維主動理解有了用武之地。學(xué)生閱讀理解整理的情感角度和深度與教師閱讀理解整理的角度和深度在這里得到有機(jī)結(jié)合，并隨時(shí)將出現(xiàn)師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學(xué)互動佳境。）

六、在感悟的基礎(chǔ)上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。

（評析：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟后閱讀，主體參與后理解，進(jìn)入“憤悱狀態(tài)”，勃然而發(fā)。這種狀態(tài)下的讀的設(shè)計(jì)并非形式上走過場，如同學(xué)習(xí)唱歌，先哼準(zhǔn)音律，再體會情感，最后放聲歌唱。既能真實(shí)反映學(xué)習(xí)主體個體的理解程度，又能形成學(xué)習(xí)主體整體的和諧比較的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到學(xué)習(xí)主體自我感悟，自覺競爭的“教是為了不教”開放學(xué)習(xí)境界。）

七、引導(dǎo)學(xué)生體會課文的人文精神，并內(nèi)化為自身的道德情操。

師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰？為什么？

生：我喜歡小棗樹，因?yàn)樗或湴粒×鴺涑靶λ?，它卻贊美小柳樹的優(yōu)點(diǎn)。

生：我喜歡小棗樹，因?yàn)樗幌笮×鴺淠菢幼砸詾槭牵馨l(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

生：我喜歡小柳樹，因?yàn)樾×鴺渌e就該。

師：用一句寫出你想對小柳樹或小棗樹說什么。

生：我希望你們成為好朋友。

生：小柳樹不要再做井底之蛙。

生：不要只看別人的外表，要看別人的內(nèi)涵。

生：不要拿自己的長處來比別人的短處。

生：知錯就該就是一個好小柳樹。

生：不要再自以為是了。

（評析：文以載道，渾然而成，人文與科學(xué)從來就未分離，那種分析分析再分析式的“圣經(jīng)”布道者教學(xué)方式，人為地割裂了語文課本本身的“肌體”，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)只字未提“訓(xùn)練”二字的理念和目的所在。）

《我們成功了》教學(xué)反思反思與總評：

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教師主體運(yùn)用系統(tǒng)論和認(rèn)知建構(gòu)論的觀點(diǎn)和方法，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生主體情感思維定向?qū)嶋H確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，組織教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊活動過程與學(xué)習(xí)結(jié)果最優(yōu)化的一種教學(xué)技術(shù)。從“刺激信息”設(shè)計(jì)向交互設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的過程中，有兩種典型的教學(xué)設(shè)計(jì)思想：一是系統(tǒng)論的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，它把教學(xué)過程劃分為設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)三個階段，設(shè)計(jì)只是一個階段，實(shí)施過程就是設(shè)計(jì)的體現(xiàn)過程，設(shè)計(jì)評價(jià)到結(jié)果時(shí)才有所反映，實(shí)際上，這種教學(xué)設(shè)計(jì)只有在教案中才能得到體現(xiàn)；另一種是關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)思想，它把復(fù)雜性、偶然性或不確定性作為教學(xué)過程中的本質(zhì)特征。教學(xué)過程是教學(xué)雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的“源泉”，它認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不只是教學(xué)過程的一個階段，而是貫穿與教學(xué)過程始終，并通過適時(shí)的教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)變更，在教學(xué)過程結(jié)束時(shí)最終產(chǎn)生設(shè)計(jì)方案，并作為下次教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造過程的開始，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

教材是資源，學(xué)生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當(dāng)前把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器時(shí)代雖然已經(jīng)過去，但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作資源去開發(fā)卻并未得到普遍的共識。比如強(qiáng)調(diào)語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多讀、多問、多發(fā)言，實(shí)質(zhì)上只是反映了教師為主的閱讀主體對教材的理解，學(xué)生完全是被動地順著教師設(shè)計(jì)好的思維猜想，學(xué)生的情感思維得不到激發(fā)和定向，甚至完全被抹殺。如果我們能象本教例那樣，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，完全放開學(xué)生思維又注意情感思維定向引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達(dá)出不同的真實(shí)情感認(rèn)識，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生做出正確的自我評價(jià)，在活動中學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學(xué)習(xí)生活中主動自我教育，這就充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生不就成了寶貴的資源嗎？也許有人認(rèn)為這樣的閱讀課不僅缺乏語言訓(xùn)練，而且過分關(guān)注生活。我們姑且不去討論，但我們不妨反問，文學(xué)作品的基本任務(wù)不就是反映生活，提煉生活嗎？閱讀課怎么就不應(yīng)該從學(xué)生已有的生活理解出發(fā)來理解閱讀課呢？何況她還是教師發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)閱讀主體的資源呢？

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三條溝小學(xué)李存學(xué)

《我們成功了》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級語文上冊第三組課文中的一篇課文。本組教材是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。通過對本組課文的學(xué)習(xí)提升孩子們的愛國情感及民族自豪感。《我們成功了》這篇課文描寫的是2001年7月13日的夜晚，北京申奧成功后人們興奮、自豪的心情和歡樂的場面，表達(dá)了人們強(qiáng)烈的愛國熱情和民族自豪感。崔巒老師曾經(jīng)說過：閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務(wù)：“認(rèn)字這詞、積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)”。在這個理念的指導(dǎo)下，我根據(jù)二年級的年齡特點(diǎn)，談?wù)劚竟?jié)課我的教學(xué)思路。一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入(課前5分鐘，播放雅典奧運(yùn)會的主題曲。)請這樣，在熱烈、激動的音樂，無拘無束的談話中，學(xué)生不由自主地被吸引到課堂里來，不知不覺地被牽引到學(xué)習(xí)中去。然后引入新課。三、朗讀感悟，與文本對話本文感情真摯、語言樸實(shí)，字字句句浸透著、流動著整理的愛國情、自豪感。在教學(xué)中，教師應(yīng)逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關(guān)鍵詞句，感情朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課文情感，用課文的情感培育學(xué)生的情感，以達(dá)到與課文的情感產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：1、(播放人們歡慶時(shí)的熱烈場面)看著這一幕時(shí)，你感覺到什么?你想說什么？把你的感覺用你的朗讀表現(xiàn)出來吧！2、假如時(shí)光倒流到2001年7月13日的夜晚，當(dāng)你聽到薩馬蘭奇爺爺?shù)男迹銈儠惺裁幢憩F(xiàn)?請把你的感覺讀出來?3、用~~~~劃出表現(xiàn)中華世紀(jì)壇人多的句子。用劃出體現(xiàn)人們快樂的句子。先品讀這些句子，再讓學(xué)生把這些好句子積累下來。4、讀課文最后一個自然段。此時(shí)你的心情是怎樣的?你想給同學(xué)們什么感覺?(個人讀)2008年，奧林匹克旗幟將在中國北京高高飄揚(yáng)!(全班齊讀)此時(shí)無聲勝有聲，民族的自豪感已經(jīng)在孩子們的心中生根發(fā)芽。5、讓學(xué)生在熱情洋溢的《新北京、新奧運(yùn)》中結(jié)束本節(jié)課，煥發(fā)學(xué)生對北京、對奧運(yùn)的向往?！洞扒暗臍馇颉方虒W(xué)反思三條溝小學(xué)張延敏一個小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號?？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿意：1、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個點(diǎn)展開。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，也根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)的，預(yù)設(shè)得比較成功。2、課堂教學(xué)中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí)，如：說話訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。3、教學(xué)中還有一個前后呼應(yīng)的詩歌，與其說是情感的升華，不如說是我對學(xué)生日常行為的指導(dǎo)。一是指導(dǎo)今后學(xué)習(xí)可以這樣來寫寫詩歌；二是情感歸納導(dǎo)行。不容置疑，在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該或不應(yīng)該的錯誤，我也總結(jié)為三點(diǎn)：1、在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的情感，而我對部分學(xué)生的語言沒有做進(jìn)一步提升，如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會更出采，學(xué)生對文本的感悟也會更深刻，以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會更佳。2、課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，我也沒處理好。并且忽略了學(xué)生的回答，導(dǎo)致一個說話內(nèi)容的重復(fù)與一個想像訓(xùn)練太簡單。3、總覺得自己的課堂教學(xué)還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。遺憾總是有許多，教學(xué)中的不足能激勵我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來方向。

<<父親和鳥>>教學(xué)反思這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。總的來說，我對本課教學(xué)的設(shè)計(jì)及課堂上師生的表現(xiàn)都比較滿意，但細(xì)細(xì)推敲，也有不少遺憾：1、在學(xué)生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，不符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，一些潛能生一片茫然，無從下手，因?yàn)檎n文中沒有直接的描寫。還好學(xué)生已經(jīng)找出，我不至于措手不及。2、課時(shí)劃分不夠合理，用一課時(shí)時(shí)間完成全課教學(xué)，學(xué)生實(shí)難承受。因而，雖“拖堂”三、四分鐘，有些環(huán)節(jié)仍是浮光掠影、匆匆而過。雖各教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，但因?qū)W生沒能擁有充分思考、暢所欲言的時(shí)間，課堂缺乏“生成的美麗”。此外，我總在想，如果將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，先抓結(jié)尾，反觀全文：課文最后說：“我真高興，父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的？父親不是獵人，是怎樣的人？（知鳥、愛鳥、愛樹林的人）接著讀課文領(lǐng)悟情感：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人？然后逐句研讀品味，也許效果更好。學(xué)生的自主性更能得到保障，個性更能得到張揚(yáng)，課堂更能詩情飛揚(yáng)，美麗流淌！我也在思索，父親愛鳥、知鳥除了體現(xiàn)在“望了又望”、“聞了又聞”這樣的細(xì)節(jié)中，其實(shí)在“喃喃地說”、“我知道父親這時(shí)也最快活?！钡日Z言動作中都有文章可以做，能不能把時(shí)間留一些給這樣的語言呢？《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄及案例分析2

案例分析：在這里我想談?wù)勱P(guān)于“問題設(shè)計(jì)”的話題。前面說過，在“四環(huán)節(jié)”中，“立體探究”是關(guān)鍵。所謂“立體探究”，就是抓住一個核心問題，讓學(xué)生深入文本，多角度、多層次思考、討論，在此過程中，進(jìn)行語言文字和思維訓(xùn)練。怎么抓住核心問題，真正發(fā)揮問題的效用，既吸引學(xué)生興趣，又激發(fā)學(xué)生思考；既有一定深度，又有一定廣度；既體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練，又使學(xué)生思維訓(xùn)練得到落實(shí)呢？我用三個課例來說明我的做法?！兜卣鹬械母概c子》提出的問題是“為什么說這對父子是了不起的？”，這是一個提綱挈領(lǐng)的問題，抓住了這個問題，就是抓住了課文的主線索。《“精彩極了”和“糟糕透了”》我提的是：從哪些地方體會到父母對“我”不同的評價(jià)都是愛？這個問題比較碎，學(xué)生思考的點(diǎn)可能比較散，但考慮到文中故事與學(xué)生生活實(shí)際了解緊密，他們可能有過類似的體驗(yàn)，問題提得散，反而可能更好發(fā)散學(xué)生思維，由此設(shè)計(jì)了這個問題?！独茄郎轿鍓咽俊返那楣?jié)比較清楚明了，似乎很難找到一個“疑點(diǎn)”，且故事發(fā)生年代距學(xué)生較為久遠(yuǎn)，難以激起學(xué)生共鳴。開始的時(shí)候，我決定從課題入手，抓住“壯”字，讓學(xué)生用壯字組詞，然后有選擇地板書“壯志、壯氣、壯語、壯舉”，接著提問“文章是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)士們的‘壯’的，請同學(xué)們深入課文，找出描寫戰(zhàn)士們壯志、壯語、壯氣、壯舉的句子，好好體會體會?！敝韵扔谩皦选弊纸M詞，一是體現(xiàn)語言訓(xùn)練，二是為了給學(xué)生在接下來的探究思考時(shí)，目標(biāo)更明確，就是抓住描寫壯志、壯舉等句子來體會。后來再一次讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)整理一開始并沒有稱呼戰(zhàn)士們?yōu)閴咽?，縱觀全文，戰(zhàn)士共出現(xiàn)了6次，壯士才出現(xiàn)了4次，整理為什么要這樣處理？我想學(xué)生一定有疑問。于是，我由此為切入口，設(shè)計(jì)了“究竟戰(zhàn)士們有什么樣的舉動，才被稱為壯士呢？整理是怎樣表現(xiàn)他們的‘壯’的？”這個問題，相比之下，更能吸引學(xué)生興趣，而且可操作性也更強(qiáng)了。可見，問題的設(shè)計(jì)其實(shí)沒有定法，一切從實(shí)際出發(fā)。但既然是“核心問題”就不能太細(xì)，也不能太偏，要考慮的是能否激發(fā)興趣，是否有一定的思考力度，是否能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。問題有了，如何落實(shí)到具體課堂，如何在解決問題的過程中體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練？一方面，我要求學(xué)生在交流時(shí)一定要抓住具體內(nèi)容來說，使教學(xué)真正扎根文本，并在教師適時(shí)的點(diǎn)撥、小結(jié)中把思維引向深入；另一方面，在一些關(guān)鍵句段的品析中，還設(shè)計(jì)了一些小問題?！兜卣鹬械母概c子》，探究“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@個句子時(shí)，在學(xué)生對于“時(shí)間久、挖掘辛苦”的理解的基礎(chǔ)上，我又分別提了“父親承受的僅僅是肉體上的辛苦嗎？想象一下，在挖掘的過程中父親會看到哪些觸目驚心的場面呢？你認(rèn)為父親會怎么想？”等問題，讓學(xué)生思維更深入，并在想象體驗(yàn)中，充分發(fā)散思維。最后，我又問：兒子救出來了。故事的結(jié)局皆大歡喜?？墒?，如果挖出來的是兒子的尸體，或者在挖的過程中發(fā)生了爆炸，還能說父親了不起嗎？再一次引發(fā)思考，在學(xué)生前面探究的基礎(chǔ)上，再一次把思維引向深入?！独茄郎轿鍓咽俊分?，我也想在學(xué)生立體探究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個能充分發(fā)揮學(xué)生想象，激發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)、引起情感共鳴的問題，讓學(xué)生理解更深入到位，最后我抓住了課文的插圖，五壯士屹立在頂峰，眺望著遠(yuǎn)方，他們的眼神深邃而堅(jiān)定，此時(shí)，他們會想些什么呢？如果能讓學(xué)生來個換位體驗(yàn)，則不但能檢驗(yàn)學(xué)生對課文的掌握程度，也可加深學(xué)生的理解。但從實(shí)際情況來看，戰(zhàn)斗這么激烈，鬼子步步緊逼，他們是無暇想些什么的。由此，我改為“他們即將帶著勝利的喜悅跳崖，即將帶著對侵略者的仇恨跳崖，此時(shí)此刻，如果給他們一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，你認(rèn)為他們會想些什么？”的提法，學(xué)生更能接受。從課堂情況來看，學(xué)生的回答還是有一深度的。當(dāng)然，這種“問題教學(xué)”的方法，特別是“問題鏈”的做法，可能有人會覺得是老師“一手遮天”，由一個問題“牽”著學(xué)生走，也有人會說，提出問題比解決問題更重要。我要說明的是，“四環(huán)節(jié)”模式中，“導(dǎo)讀質(zhì)疑”是讓學(xué)生提出問題了，而在我的問題設(shè)計(jì)上，是充分預(yù)設(shè)了學(xué)生的疑問的，至于怎么落實(shí)學(xué)生的主體地位，那得看課堂的具體操作了。難忘的一課》教學(xué)反思

整理：佚名

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張掖市聾人學(xué)校

楊國平

《難忘的一課》是九年級第二學(xué)期的一篇講讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的是以下兩點(diǎn)：

一、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛國之情

上課伊始，我首先播放了MTV《七子之歌澳門》，接著，又讓學(xué)生聽（看）了《我的中國心》這一首愛國歌曲。雖然學(xué)生聽不見，但是通過字幕學(xué)生完全理解了歌曲的意思。在聽完《我的中國心》這首歌后，又專門讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺?，在學(xué)生的談話中，我不但進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。

二、緊抓主線，讀中激情。

為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學(xué)生一把握著我的手，隨著學(xué)生的一句：我是中國人，我愛中國。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗(yàn)是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。

再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會大膽取舍。

上一篇文章：\o"文章標(biāo)題：新型玻璃

作者：佚名

更新時(shí)間：2006-12-2018:13:14

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2006-11-0811:37:00以情感人文意兼得《地震中的父與子》教學(xué)案例分析張延敏《地震中的父與子》是人教版六年制第九冊課文，講述了1994年，美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首親情的頌歌。編寫意圖是使學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會愛人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。教學(xué)流程一、承上啟下，直奔“親情”師：同學(xué)們，我們剛學(xué)過《秋天的懷念》，感受到母愛的偉大無私，親情的可貴，很多同學(xué)都寫下了感想，老師也寫了幾句。老師來朗讀一下，好嗎？：親情，就像黑夜里明亮的燈光，撕開黑暗，給我們內(nèi)心一片光明；親情，就像無邊大海的航標(biāo)，給我們指引著前進(jìn)的方向；親情，就像冬日里和暖的太陽，驅(qū)走嚴(yán)寒，跟我們帶來溫暖……我們今天就再來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于親情的課文《地震中的父與子》（板書），學(xué)習(xí)后，相信大家對這段話有更深的體會。（評析：新的教材按一定的主題編排課文，這個單元，主要的主題是頌揚(yáng)親情，出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，還營造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情，動情。）二、閱讀課文，感受“親情”（一）讀題提問。讀課題，你希望在課文中知道什么？（評析：這是對學(xué)生“閱讀期待”的利用，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。）生：我想知道父子倆在地震中發(fā)生什么事情。生：我還想知道父子倆發(fā)生災(zāi)難時(shí)是怎樣做的。生：我還想知道課文除了寫父子的事情外還寫什么。（二）讀文回答。1、默讀課文一遍，說說課文寫的是什么事情。生：課文寫了一次地震中一位不顧自己的生命危險(xiǎn)，在廢堆里挖自己的兒子，終于救出孩子和孩子的同學(xué)的故事。2、再讀課文，說說課文描寫的是一對怎樣的父子？答案可以隨學(xué)生理解而發(fā)言，發(fā)言后，齊讀最后一個自然段。板書：了不起。（評析：為了尋找閱讀課文的突破口，讓學(xué)生用自己的話說課文主要內(nèi)容，人物；這樣還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，強(qiáng)化對語言的積累。）3、深讀課文，說說從哪里看出這對父子的了不起。①關(guān)于父親的了不起，可以引導(dǎo)從以下句子或關(guān)鍵詞品味：*“他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：‘不論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起！”師：從這句話你可以體會到什么？生：父親記得這句話，可以看出他對自己孩子說過的話很算數(shù)。生：父親想到這句話，他知道孩子也會想到的，這是孩子對他的信任，希望。可能孩子正要等他來救，也在想這句話。生：父親是記住這句話，也做到“不論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起！”，他是說到做到的好父親。師：對！這是一位說到做到的好父親，他是這樣說，也是這樣做。是一種負(fù)責(zé)任的行為。在親人之間就要有這樣的責(zé)任感。*“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’”師：眼睛是心靈的窗戶，從父親的眼神里，你看到他在想什么？生：著急。生：渴望。生：懇求。生：為了兒子，他沒有失去信心，他要實(shí)現(xiàn)對兒子的諾言。師：對！為了孩子，為了自己的諾言、責(zé)任，多么動人的親情！*“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”師：整理把時(shí)間詞羅列出來，有什么用意？這個問題有較大的思維含量，可以先朗讀幾次，再在小組討論，用對比的方法領(lǐng)悟。生：我認(rèn)為整理是要讓我們明白父親為救孩子，作了很大的努力，堅(jiān)持不斷。生：我覺得把時(shí)間羅列出來，讓讀者更感動。我就在讀這段話是感動得不得了。生：整理這樣寫更突出父親對孩子的堅(jiān)定的心，那種濃厚的親情，即使時(shí)間更長，他也是不會放棄的。生：整理羅列時(shí)間詞突出表現(xiàn)了父親的不眠不休，他不吃不喝，雙手都被瓦礫和其他倒塌的東西弄傷了，可能雙手都血肉模糊了，多么感人，我覺得他很堅(jiān)強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。師：說得真好啊，正是這種親情的召喚，責(zé)任的驅(qū)使，他竟然不眠不休，不吃不喝！整整38小時(shí)！看投影，朗讀，感受父親了不起。（評析：讀懂，不但要讀懂這些句子的含義思想感情，也包括讀懂整理用來表達(dá)情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生了解領(lǐng)悟父親的“了不起”，受到崇高親情的感染熏陶，讓學(xué)生消化，吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。）②關(guān)于兒子的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞是品味的重點(diǎn)：*“挖到第38小時(shí)，他突然聽到瓦礫堆下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”師：孩子憑什么認(rèn)為來救他們的人是他的爸爸？生：因?yàn)楹⒆訉Ω赣H的信任。生：我想平時(shí)他們父子倆都是這樣互相信任的，決不會不守諾言，因?yàn)檫@樣他兒子才相信，在堅(jiān)持38小時(shí)后，父親還會來救他。師：親情，產(chǎn)生信賴；親情，使父子心連心；親情使兒子堅(jiān)信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家園還是張牙舞爪的死神面前！*“不，爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。無論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起?！睅煟簭倪@句話你懂得了什么？生：阿曼達(dá)很偉大！在危險(xiǎn)面前他想到的是同學(xué)的安全，而不是自己。生：我也覺得他很了不起，這樣的情況下他對別人關(guān)心勝于自己。生：父親來了，阿曼達(dá)對生存更加充滿信心。師：親情使人勇敢，無畏，親情使人無私，高尚。

（評析：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過感性化的討論，朗讀中引發(fā)想象，體會課文的情感，與整理產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，真切體會親情的偉大力量。）

4、再次齊讀導(dǎo)入時(shí)的老師寫的那一段文字。5、分角色朗讀。從“他挖了8小時(shí)”至結(jié)尾。三、遷移導(dǎo)行，抒寫“親情”教師小結(jié)，讓學(xué)生課后寫下親人關(guān)愛自己的一件事，歌頌親情；也可以為親人做一件事，把事情寫下來。（評析：這樣讓學(xué)生把自己對親情的感悟帶到生活中去，以情導(dǎo)行，把學(xué)文和育人有機(jī)結(jié)合起來。）

“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求，在教學(xué)片段中教師通過語言描述，朗讀感悟，多媒體的直觀演示，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的情感氛圍，使學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓生命去感動生命，

點(diǎn)燃學(xué)生心靈親情的火焰。這就是我教學(xué)這一課的一個啟迪。北師大劉錫慶教授曾經(jīng)指出，語文課“從本質(zhì)來看無疑是‘立人’之課，它具有強(qiáng)烈的人文精神”，教學(xué)《地震中的父與子》讓學(xué)生感受親情，學(xué)會珍惜親情，懂得和身邊親人建立真切的親情關(guān)系，這是我們教學(xué)的終極目的。這也是我教學(xué)這一課的最大領(lǐng)悟。上一篇/下一篇

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2007-11-1913:00:35tbvgyfupyfluuhgrtlfcrfgu引用刪除Guest

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2007-11-1912:59:58評-5分引用刪除Guest

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2007-11-1912:18:40引用刪除HY