多元智力理論在小學語文教學中的運用

多元智力理論在小學語文教學中的運用摘要：加德納提出了人的八項智能：語言智能、邏輯－數(shù)學智能、視覺－空間智能、身體－運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省、自然觀察者智能。這使我們更能全面的了解學生，發(fā)揮出每個學生的潛在的或是以前不被重視的才能。本文就這八種智能理論與小學語文教學中課堂教學、作文教學、語文實踐活動三個方面的結(jié)合來談?wù)勛约旱囊恍┛捶āｊP(guān)鍵詞：小學語文教學多元智力理論運用加德納的和智能理論提出了人的八種智能理論，它為我們從事小學教育的教師了解孩子的智能提供了一個很好的基礎(chǔ)，往往，我們只是運用了其中的兩三項來對孩子的進行優(yōu)秀與否的判斷。在小學語文教學的中，也是只重視了那種具有語言天分、善于讀寫、邏輯能力強、思路清晰的學生，而對于大部分具有其他種類智能的學生卻視而不見。這在很大程度上不僅是小學語文教學的效果不明顯，更重要的是對于學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是起到了一個阻礙的作用。本文就從小學語文教學的課堂教學、作文教學、語文實踐活動三個方面來談?wù)勗鯓舆\用加德納的這八種智能。多元智能理論在小學語文課堂教學中的運用1.1選擇符合多元智能理論的教學法課堂教學是學生了解掌握語文知識技能的一個重要的方式，課堂教學的效果主要取決于所采用的教學方法。多元智能理論承認人的差異和多樣性，差異表現(xiàn)在橫向上的差異而不是縱向的水平差異，加德納說：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。”［1］P13這說明人的差異還表現(xiàn)在個體內(nèi)部智能結(jié)構(gòu)或組合上的差異。基于這樣的一個理論前提，對于小學語文教學來說，選擇能夠充分考慮到學生的個體上差異的教學方法是非常重要的。那怎樣選擇合適的教學方法呢？我認為首先必須是我們教師在觀念上的革新，觀念是一個起到至關(guān)重要的因素，只有先革新我們的觀念，才能在具體的教學行為方法上有所創(chuàng)新。比如，在認字課中，傳統(tǒng)的方法是學字音再學字形最后學字義，使得識字的過程顯得比較呆板，過后學生也反映沒有真正地掌握應(yīng)該掌握的字，那么，如果運用多元智能理論來看待簡單的識字課時，可以通過出示要學習的新字，讓學生充分運用自身的辦法進行學習，也還可以同桌進行交流方法等，這樣就可以發(fā)揮出學生的語言、視覺、身體、人際交流等的智能，達到一個比較理想的效果；其次，要求在方法選擇上要靈活多樣，課堂的形式也要隨著學生的不同表現(xiàn)和課文的內(nèi)容進行有效地調(diào)整，使得差異不同的學生在課堂上都有發(fā)揮自己長處的時間。多元智能理論認為語文學習不僅是一個只重視語言發(fā)展的學科，它可以貫穿多種智能的學科，比如：貫穿有數(shù)學－邏輯智能，如在《手術(shù)臺就是陣地》這一課中講到戰(zhàn)斗進行了3天3夜，而白求恩做手術(shù)工作了69個小時，如果計算一下的話，在3天3夜的時間里，白求恩大夫只休息了不到3個小時，這就可見他的忘我工作的精神了。內(nèi)省智能，如在教學《可貴的沉默》這一課時，學生不僅是要學會課文的基本內(nèi)容，更重要的是讓學生得到一個情感體驗，體驗到自己父母為孩子的付出，從而學會感恩，因此課文可以采用一個關(guān)于生日的座談會的形式，先讓學生說一說自己的過生日的情形，調(diào)動學生的情緒，接下來逐步引導(dǎo)學生認識到應(yīng)該對于父母進行感恩。利用學生的個體差異為語文教學服務(wù)，讓其成為我們教學的資源，使學生在語文課堂學習中發(fā)展了多個智能，語文教學的效果也應(yīng)該是比較好的。1.2讓課堂成為學生展示自我的一個舞臺多元智能理論認為每個人都有自己的長處和短處，長處就要不斷地發(fā)展，以長處來彌補自己的短處，從而讓自身得到一個平衡的發(fā)展。首先，我們教師要有善于“發(fā)現(xiàn)”的意識和觀念，視發(fā)現(xiàn)學生作為自身工作的第一要務(wù)，有了這個發(fā)現(xiàn)的意識與觀念，才會像伯樂相馬一樣慧眼識才。這就要求教師必須有愛才之心、具備善于人的知識關(guān)于才能的知識、要借助各種好的評價的方法。其次，要為學生創(chuàng)造必要的條件，發(fā)現(xiàn)學生但沒有培養(yǎng)是不行的，只有針對其表現(xiàn)出來的長處進行有效的訓(xùn)練與培養(yǎng)，才能讓其才能得到充分的發(fā)揮。在小學語文教學中，我們要的不僅是語言優(yōu)秀的學生，同樣也需要其他方面同樣優(yōu)秀的學生。在教學的過程當中，老師要不斷的觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生的可塑的方面，這就要求教師要有良好地、敏銳的觀察力，通過為學生創(chuàng)設(shè)一系列符合學生特點的情境，讓學生在活動中充分發(fā)揮出個人的內(nèi)在的潛能。例如詩歌的教學中，可以依據(jù)詩歌的意境創(chuàng)設(shè)出詩般的情境，使學生在學習的過程當中能夠得到一種語言美，在情感上也有觸動，也可以在學習了詩歌后，動手畫一畫，用畫來表現(xiàn)詩歌的意境。這樣能夠讓學生各方面得到充分發(fā)展，同樣也能使部分學生的各個不同的長處得到充分發(fā)揮，從而促進了課堂教學效果的優(yōu)化。1.3學生成為學習語文的主人依據(jù)多元智能理論，學生是一個有著獨特發(fā)展特征的個體，在這個基礎(chǔ)上，每個學生都是平等，沒有什么不同，所不同的只是學生的智能組合不同。能夠在語文學習的過程中發(fā)揮出每個學生的長處就要求教師要創(chuàng)設(shè)出一個適合的語文教學情境，讓學生在學習的過程或課堂的進程中處于主體地位。多元知智能理論在小學語文作文教學中的運用小學語文教學中，作文教學是一個知識綜合運用的過程。因此，對于作文教學來說，更能讓學生各自的長處得到很好的發(fā)揮。2.1鼓勵學生觀察，為作文準備好材料作文寫得好與不好，最大的區(qū)別就是材料選擇與運用上的不同。在平時的作文教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于身邊熟悉的人、事、物等都感覺到?jīng)]有東西可寫，或是寫得不具體，生硬，沒有體現(xiàn)出生活力，可見，學生對于平時生活的觀察是十分少這又少的。所以觀察是作文的基礎(chǔ)，這就要深層挖掘出學生的自然觀察智能，培養(yǎng)學生對于自然與生活中的事物能夠辨認、觀察、體驗、分類、搜集、調(diào)查等。首先要教給學生觀察的方法：對于人的觀察，可以引導(dǎo)學生觀察人的音容笑貌、穿著服飾、言談舉止、喜怒哀樂等；事件的觀察，可以從事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果來著手；對于社會現(xiàn)象的觀察，要透過現(xiàn)象的來思考事件的本質(zhì)在語文教學的目的中，多元智能理論常體現(xiàn)為能說、能寫、能表演、能唱、能感受、能動手等等，小學生有著極強烈的表現(xiàn)欲望，通常，我們可以利用這一有利的條件對學生進行語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。比如，對于一個事件，可以讓學生寫一寫對這件事的感受或是評論；好的作品就要進行適當?shù)恼故?，交流，讓學生得到成功的體驗；出黑板報，可以鍛煉學生的寫作能力，同時也促進了學生的人際關(guān)系?？傊?，學生的發(fā)展是有個性的，教育不能柯求教育結(jié)果的一律性，作為基礎(chǔ)學校里語文教學實施者，我認為，加德納的多元智能理論為語文基礎(chǔ)學校里的語文教育提供了一個從觀念革新、教學行為方式改變的理論基礎(chǔ)。本文僅從語文教學的三個方面淺談了自己從事小學語文教學與學習加德納多元智能理論后，兩者結(jié)果實施語文教學的一些運用，當然，多元智能理論在語言教學中還有很多運用，這是一個發(fā)展，也是我們教師相互學習交流的過程，眾人拾柴火焰高，集中大家的經(jīng)驗為提高學生語文素質(zhì)做出我們的貢獻。參考文獻：加德納著，沈致隆譯，多元智能［M］.北京：新華出版社，1