小學(xué)語文-桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，讀讀記記“謝落沉浸糕餅挑揀吩咐即時(shí)爐煙裊裊笨笨拙拙”等詞語；2．通過理解內(nèi)容，體會(huì)情感，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。3．抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，通過自讀自悟和與師生交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)重、難點(diǎn)抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課前談話：播放有關(guān)思鄉(xiāng)的歌曲，這首歌曲的名字叫《鄉(xiāng)姿》，寫的是童年的快樂生活，在很多的文學(xué)作品里，思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的主題。老師還給大家?guī)韼拙湓娋?，?qǐng)看屏幕。出示思鄉(xiāng)的詩句。一、導(dǎo)入新課。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇臺(tái)灣著名作家琦君寫的關(guān)于思鄉(xiāng)的文章《桂花雨》。板書課題。寫字如做人，認(rèn)認(rèn)真真寫字，堂堂正正做人。簡(jiǎn)介琦君。師生交流。二、檢查預(yù)習(xí)1、出示詞語謝落沉浸糕餅笨笨拙拙挑揀吩咐即時(shí)爐煙裊裊2、桂花或者桂花雨給你留下怎樣的印象或者感受。順勢(shì)板書：香樂甜三、理解課文。1、家鄉(xiāng)的桂花給作者帶來這么深的感受，桂花是什么樣的呢？指名讀文章的第一自然段。桂花樹好看嗎？桂花好看嗎？那么作者為什么念念不忘呢？香氣迷人。作者為什么不直接寫桂花香氣迷人，還要寫他的姿態(tài)、葉子、花呢？通過襯托突出桂花的香氣迷人。2、俗話說，桂子花開，十里飄香。請(qǐng)大家自由輕聲讀讀課文第2、3、4小節(jié)。畫出文中描寫桂花香的句子，并體會(huì)一下。3、交流出示:桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。指導(dǎo)學(xué)生通過“浸”字體會(huì)桂花香氣的濃郁。4、文章還有一處用到了這個(gè)浸字，誰找到了？出示：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香里。按理說，家鄉(xiāng)院子里的桂花一年只開一次，每次在中秋節(jié)前后開放，聞到花香的時(shí)候也只是花開的日子，可為什么說“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”？誰能幫助我解決這個(gè)問題？品味“全年”和“整個(gè)村莊”，體會(huì)桂花的香和生活的甜蜜。5、文章還有哪些地方寫出了桂花的香？出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”（1）自己好好讀讀這段話，用心去品味品味，讀書就如品茶一樣，越品越有滋味。（2）指名讀，你讀出了什么？（3）此時(shí)此刻，如果你就是小琦君，你就站在桂花樹下，桂花紛紛落下來，落在你的頭發(fā)上，身上，脖子里，甚至落到你的嘴巴里，你有什么感覺？輕輕地落在我的頭發(fā)上，我。輕輕地落在我的脖子里，我。輕輕地落在，我。）（4）此時(shí)此刻。難道只有喊才能表達(dá)這份快樂嗎？當(dāng)桂花鋪地的時(shí)候，你在樹下還想做什么？（5）生齊讀這段話6、出示父親寫的小詩（1）指名讀（2）父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達(dá)出來了，齊讀小詩。7、后來琦君一家離開了故鄉(xiāng)，去了外地，童年的搖花樂沒有了，一家人其樂融融搖桂花的日子也一去不復(fù)返了，自由讀讀課文第5小節(jié)。（1）補(bǔ)充清朝一位詩人張?jiān)瓢健镀饭稹肺骱嗽伦闱逵危翁幭阃ū怯^幽？滿覺隴旁金粟遍，天風(fēng)吹墮萬山秋。（2）體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情。（3）拓展：古今中外，有多少人表達(dá)過這樣的情感啊。你讀過這樣的詩句嗎？

（4）小結(jié)：其實(shí)何止是母親，作家琦君何嘗不是在表白自己對(duì)故鄉(xiāng)的一份眷戀之情，作者去了臺(tái)灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，作者想到家鄉(xiāng)，想到親人，涌起的是一股濃濃的鄉(xiāng)愁。（5）練筆：以后，有一天，也許你也會(huì)離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，當(dāng)你想起家鄉(xiāng)時(shí)，你會(huì)說什么？請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。四、小結(jié)課文，布置作業(yè)是呀！再甜不如家鄉(xiāng)水，再好不如家鄉(xiāng)的人，再濃不如家鄉(xiāng)情。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場(chǎng)美麗的桂花雨永遠(yuǎn)飄落在作者的心田。也留在了我們每一個(gè)人的心里。課下，大家可以找琦君的其他作品來讀一讀。老師給大家推薦琦君的《煙愁》（3）學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣。他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，勤于動(dòng)腦，并有較強(qiáng)的自主求知的欲望和能力。學(xué)生的閱讀和理解有一定的基礎(chǔ)，但在形象思維、概括和語言表達(dá)方面的能力要加強(qiáng)培養(yǎng)。學(xué)生的能夠借助拼音，自由朗讀課文，自主識(shí)字，但對(duì)于個(gè)別結(jié)構(gòu)復(fù)雜字需要老師個(gè)別提醒。學(xué)生能夠感知課文的主要內(nèi)容，但不能很好的整體把握課文。對(duì)于課文中深邃的感情理解不到，對(duì)課文中描寫的情境感知有難度。這些都制約了學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)。需要老師在教學(xué)中深入淺出的引導(dǎo)，通過閱讀進(jìn)行情境的想象，通過對(duì)重點(diǎn)語句的把握來剖析和理解課文內(nèi)容。（6）效果分析針對(duì)本單元的內(nèi)容和文章的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，讀讀記記“謝落沉浸糕餅挑揀吩咐即時(shí)爐煙裊裊笨笨拙拙”等詞語；2．通過理解內(nèi)容，體會(huì)情感，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。3．抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，通過自讀自悟和與師生交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。從教學(xué)情況和檢測(cè)練習(xí)看，基本上達(dá)到了預(yù)期效果。本課的字詞教學(xué)主要放在了課前的自主學(xué)習(xí)，課上主要是進(jìn)行了檢查和糾正。從檢測(cè)效果看，學(xué)生掌握比較好。四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，很多基礎(chǔ)性的知識(shí)應(yīng)該可以放手讓學(xué)生去做，這樣才能讓課堂更加高效。從課堂教學(xué)效果來看，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)《桂花雨》一課中所體現(xiàn)出來的濃濃的思鄉(xiāng)之情都有一定的感悟。正是因?yàn)閷?duì)家鄉(xiāng)的熱愛和思念，才讓琦君和母親的心中覺得“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金貴”。從結(jié)尾部分的仿寫句式中可以看出，學(xué)生還是比較深刻地明白了這一點(diǎn)。同時(shí)，也基本感悟到散文抒情的特點(diǎn)。（8）課后反思。

《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。一、以桂花的香味主線，選擇教學(xué)內(nèi)容。一篇文章可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，課堂上不可能面面俱到。學(xué)什么，怎么學(xué)？是作為一個(gè)老師需要首先考慮的問題。語文課講究一課一得，得得相連，在這節(jié)課上，我主要以桂花的香為主線，選擇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在感受桂花香氣的基礎(chǔ)上，體會(huì)搖花的樂趣，感悟思鄉(xiāng)的情感。從教學(xué)效果看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但在理解重點(diǎn)句子時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文不夠，導(dǎo)致課堂有些簡(jiǎn)單、蒼白。二、抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，重視朗讀的指導(dǎo)在理解“浸”字時(shí)，我讓學(xué)生首先理解詞語的含義，然后體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，即：用“浸”字更能體現(xiàn)桂花的香味濃郁，培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓初讀體會(huì)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過品味詞語、激發(fā)想象來感受作者搖桂花的快樂，最后通過朗讀讀出自己的體會(huì)。三、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過程過于粗糙課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。卻沒能很好地達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。有些環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙，生生對(duì)話和師生對(duì)話過少。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論，去體會(huì)，要相信他們的能力。語文課堂始終是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，如果再次執(zhí)教，我會(huì)靜下心來，和學(xué)生一起慢慢品味語言，體會(huì)情感，讓課堂更充滿語文味。（2）教材分析《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元最后一課。本單元的四篇文章分別是《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》、《桂花雨》。《桂花雨》是這一單元的第四篇講讀課文。前面三篇課文都是寫景的文章，中心句都出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾，屬于總分的結(jié)構(gòu)。整篇課文圍繞著中心句來寫作，內(nèi)容之間的關(guān)系是平等的、并列的。這樣三篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知到重點(diǎn)詞句在文章中表情達(dá)意的作用，也感受到重點(diǎn)詞句對(duì)全文的統(tǒng)領(lǐng)，并且初步培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞句的能力。但《桂花雨》與前面的三篇課文有所不同，它是一篇散文，“形”散，但“神”聚，文章從“香”到“樂”最后是“情”，層層深入，情感不斷升華，由淺入深地表達(dá)了為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”表達(dá)了作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。這一單元的教材，落實(shí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的中年段的閱讀目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。有鑒于此，我把研究重點(diǎn)放在“抓住關(guān)鍵詞句來理解課文”上面，培養(yǎng)學(xué)生“從關(guān)鍵詞句入手，體會(huì)語言文字背后的情境和情感，理解課文主旨”的能力。（5）評(píng)測(cè)練習(xí)；一、讀拼音寫漢字。pàocháyóuqíhánɡzhōuwánzhěnɡ（）（）（）（）tíqiánɡāobǐnɡɡǎnjǐnlínjū（）（）（）（）二、課文填空。1、“桂花開得（）時(shí)，不說（），至少前后左右十幾家鄰居，沒有不（）?！比魧⒕渲小皼]有不”換成別的詞語，可以是：（）。2、父親聞著（）和（）的混香，詩興大發(fā)：“（），（）。（），（）?！?、桂花搖落以后，全家動(dòng)員，（）小枝小葉，（）在竹席上，（）好幾天太陽。桂花曬干了，（）鐵罐子里，（）茶葉中泡茶，（）桂花鹵，過年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都（）在桂花香中。三、閱讀短文，回答問題。搖花對(duì)我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，花開的時(shí)間太短，搖不下來的。”可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。1．這段話講的是：________________________________________________。2．一個(gè)“浸”字說明了什么？___________________________________________________3．“好香的雨”指的是：___________________________________________。（1）課標(biāo)分析《桂花雨》是蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的課文。在教學(xué)時(shí)，要抓住中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和課標(biāo)要求進(jìn)行備課。認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：1.能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。3.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。4.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。5.學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。6.背誦積累和課外閱讀的總量也提高了。可以看出，中年段閱讀教學(xué)在低年段的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掌握的閱讀方式增加了，提出了對(duì)學(xué)生整體感知、把握文章能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生理解能力的要求也提高了。其中整體把握文章能力和理解重點(diǎn)詞句的能力是中年段閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。上述的這些目