電大20XX年本科專業(yè)心理學形成性考核作業(yè)二

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一、名詞解釋（每題2分，共24分）

1.情緒：是有機體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗。

2．基本情緒：是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的、別學而能的。

復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。

3.積極情緒與消極情緒：積極情緒算是因意外得到獎賞或在目標實現(xiàn)過程中取得進步時產(chǎn)生的感覺。

消極情緒是指日子事件對人們心理上所造成的負面妨礙，如痛苦、可憐、憤慨、恐怖等。4.心境、激情和應(yīng)激：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。

心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。

激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。

應(yīng)激是指在意外的緊急事情下所產(chǎn)生的習慣性反應(yīng)，此刻人的身心處于高度緊張狀態(tài)。

5.動機:是由一定的目標引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生原動力，由此推動個體的行為。

6.需要：是有機體內(nèi)部的一種別平衡狀態(tài)，它表如今有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。

7.驅(qū)力：是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動個體行為以滿腳需要，消除緊張，從而恢復(fù)機體的平衡狀態(tài)。

8.誘因：是指能滿腳個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用。

9.成就目標：是指“對于個體追求成就任務(wù)的理由和目標的認知表征”，它“反映了個體對成就任務(wù)的一種普遍取向，是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標準的一種信念系統(tǒng)”。

10.自我效能感：個體對自個兒是否有能力來完成某一行為的猜測和推斷，這種猜測和推斷算是個體的自我效能感。

11.能力與智力：是指直截了當妨礙活動效率并保證可以順利完成某種活動所必須具備心理特征。智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。如觀看能力、經(jīng)歷能力、想象能力、思維能力等。普通能力算是人們通常所講的智力。

12.摹仿能力：是指經(jīng)過觀看不人的行為和活動來學習各種知識技能，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。

二、簡答題（每題4分，共40分）

1.簡述情緒的成分與功能。

成分：主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒。

功能：

（1）情緒是習慣生存的心理工具。

（2）情緒是激勵行為的動機。

（3）情緒是心理活動的組織者。

（4）情緒是人際交流的手段。

2.簡述情緒的二維度講的基本內(nèi)容。

情緒最基本的維度有兩個。一具維度是愉快別愉快，稱之為情緒的效價。在效價維度上，由正到負，愉悅度依次落低，中間的某一點上無情緒感覺。位于正效價那端、有愉悅感覺的情緒稱為積極情緒（正情緒），位于負效價那端、有別愉悅感覺的情緒稱為消極情緒（負情緒）。另一具維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強。

3.簡要列出情緒的要緊代表人物及其最具代表性的觀點。

三種經(jīng)典的情緒理論：（1）詹姆斯—蘭格理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。他們強調(diào)情緒是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物，外界刺激引起軀體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進一步導(dǎo)致情緒體驗的產(chǎn)生。后人稱他們的理論為情緒的外周理論。（2）坎農(nóng)—巴德理論。代表人物有坎農(nóng)、巴德。該理論以為有機體的生理變化和情緒體驗是并且發(fā)生的，情緒感受是大腦皮質(zhì)和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激活的結(jié)果。（3）認知評價理論。阿諾德的評定-興奮學講。阿諾德以為，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，你看婚前性行為的危害。大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。拉扎勒斯的認知-評價理論。拉扎勒斯以為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。具體來講，有三個層次的評價：初評價、次評價和再評價。

4．簡述動機的特點及馬斯洛需要層次理論的要緊觀點。

動機的特點：動力性、指向性、隱蔽性、活動性、維持性。

馬斯洛的動機需要層次論以為動機歸納為五大類，即生理的需要，對食物、水分、空氣等的需要等；安全的需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到愛護等；歸屬與愛的需要，一具人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情。尊重的需要，它包括自尊和希翼受到不人的尊重，自尊需要的滿腳會使人相信自個兒的力量和價值；自我實現(xiàn)的需要，人們追求實現(xiàn)自個兒的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛以為，這五種需要基本上人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，他們構(gòu)成了別同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。

5.舉例講明動機與行為、工作效率的關(guān)系。

動機與工作效率的關(guān)系要緊表如今動機強度與工作效率的關(guān)系上。人們傾向于以為動機強度越高對行為的妨礙越大，工作效率也越高；反之，動機強度越低則工作效率越低。但事實并非這樣。心理學研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系別是一種線性關(guān)系，而是倒U

形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，也算是講，動機強度處于中等水平常，工作效率最高，一旦動機強度超過了那個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。動機別腳或過分強烈，都會使工作效率下落。動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的別同而別同。

6.在學校環(huán)境中，怎么發(fā)揮社交動機的積極作用？

在學校環(huán)境中，學生的社交動機要緊經(jīng)過兩個方面得以滿腳：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。

（1）良好師生溝通的作用。有助于培養(yǎng)學生的高尚情感和樂觀性格。良好師生溝通的要素，有三個，真誠、同意、明白。

（2）同伴溝通。同伴溝通要緊表現(xiàn)為同學之間的相互交流與合作。同伴溝通對兒童的心理健康有非常大妨礙。同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要妨礙。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待咨詢題，設(shè)身處地明白他人的感覺和需要。同伴溝通妨礙到學生的學習。

7.能力是怎么分類的？

依照能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域別同，能夠?qū)⒛芰澐譃槠胀芰吞貏e能力。

依照能力是否可以幫助人們制造出新事物，能夠?qū)⒛芰澐譃槟》履芰椭圃炷芰Α?/p>

依照能力的功能別同，可將能力劃分為認知能力、操作能力和社交能力。

8．請簡要列出智力理論的要緊代表人物及其最具代表性的觀點。

（1）斯皮爾曼的二因素學講。英國心理學家斯皮爾曼以為人的智力能夠分為兩種因素：普通因素和特別因素。斯皮爾曼以為，各種特別因素與普通因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。（2）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。美國心理學家吉爾福特把智力看成是多種成分的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他以為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度去思考。（3）加德納的多元智力理論。美國哈佛大學加德納提出了對于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論-多元智力理論。他指出，多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力，分不是言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、軀體動覺智力、自知-自省智力和

交往-交流智力，在其后來的研究中，他又提出了第八種智力，即自然探究智力。

（4）沙洛維與梅耶的情緒智力理論。特們以為情緒智力可定義為四個要緊成分：準確和適當?shù)刂X、評價和表達情感的能力，運用情感、促進考慮的能力，明白和分析情感信息、有效地運用情感知識的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進情感和智力進展的能力。

9.在人的一生中，能力進展的普通趨勢怎么？

童年期和青年期能力進展迅速

智力中各種成分達到頂峰的時刻是別同的。

流體智力和晶體智力的進展趨勢別同。

成年期能力進展最穩(wěn)定。

10．能力的差異要緊表如今哪些方面。

（1）能力的類型差異。

（2）能力進展水平的差異。

（3）能力表現(xiàn)早晚的差異

三、論述題（每題6分，共36分）

1.啥是表情？表情有哪些類不和功能？

情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。

表情包括情緒在面部、言語和軀體姿態(tài)上的表現(xiàn)，稱為面部表情、語調(diào)表情和姿態(tài)表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號作用，在人類，表情特殊是面部表情是人際交往的一種重要工具。

面部表情：人類表達情緒的最要緊的一種表情，是情緒在面部的表現(xiàn)。別同的情緒會產(chǎn)生別同的面部表情。

美國心理學家伊扎德將人的面部分為額眉－鼻眼區(qū)、眼－鼻頰區(qū)和口唇－下巴區(qū)等三個區(qū)域。這三個區(qū)域的活動構(gòu)成了別同的面部表情，表達著響應(yīng)的情緒。將各區(qū)肌肉的細微活動綜合起來就可表達別同的情緒。在表現(xiàn)別同情緒的面部表情中，起主導(dǎo)作用的肌肉各有別同。

愉快時：額眉區(qū)放松，眉毛下落；眼鼻區(qū)雙眼瞇小，臉蛋上提，鼻面擴張；口唇部嘴角后收、上翹，這三個部分的肌肉運動組合起來就形成了一具笑的面部表情。

姿態(tài)表情：是情緒在軀體姿勢和動作方面的表現(xiàn)。其中頭、手和足是表達情緒的要緊軀體動作部位。歡樂：手舞腳蹈；悔恨：頓腳捶胸；懼怕：手腳失措；虔誠：肅立低頭。

語調(diào)表情：情緒發(fā)生時在言語的聲調(diào)、節(jié)奏和速度方面的表現(xiàn)。激動時音調(diào)輕盈；悲哀時聲音低沉緩慢；憤慨時講話大聲而嚴厲；撒謊時聲音會比平常高一些；同樣一句話用別同的聲音說出，則會帶來徹底別同的明白：“你干嗎”升調(diào)表示懷疑；落調(diào)表示別耐煩；用感嘆語氣強調(diào)“嗎”字，則表示譴責。

情緒識不是借助于許多線索，特殊是借助面部那些活動性更大的肌肉群的運動而實現(xiàn)的。面部表情假如和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準確地推斷一具人的情緒狀態(tài)。2.啥是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。

情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以習慣外界情境和人際關(guān)系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在舉行的別適當?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。

情緒調(diào)節(jié)的策略：

（1）回避和接近策略。當兒童能夠爬行或走路時，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。（2）操縱和修正策略。如給哭叫的小弟弟玩具等。

（3）注意轉(zhuǎn)換策略。如嬰兒經(jīng)過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來落低對陌生人的焦慮。

（4）認知重評策略。

（5）表達抑制策略。調(diào)動自XXX縱能力操縱自個兒的情緒。

（6）合理表達策略。如把憤慨轉(zhuǎn)換為笑。

3.聯(lián)系實際，談?wù)勗趺刺岣邔W生的自我效能感。

⑴讓學生經(jīng)常體驗到成功。學生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的妨礙最大。要善于給學生提供難度適中的學習任務(wù)和要求，注意引導(dǎo)學生舉行積極的歸因。

⑵樹立學習模范。要注意給學生提供別同層次的模范，使別同層次的學生都能找到適合自個兒的模范，增強自我效能感。

⑶設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標。目標應(yīng)是短期的、具體的，目標還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。

⑷制造寬松、和諧的教學環(huán)境。關(guān)于學生的進步，教師要及時給以強化，如此有利于使學生學會推斷自個兒能力的提高，增強自我效能感。

（5）培養(yǎng)學生舉行積極的自我強化。教師要經(jīng)過示范教導(dǎo)等方式使學生學會確立合適的目標和依照自個兒的能力與目標來評價自個兒，對自個兒的行為舉行檢查、評價。

4.聯(lián)系實際，談?wù)勗趺醇ぐl(fā)學生的內(nèi)部動機和外部動機。

內(nèi)部動機的激發(fā)：

（1）建立一具自主支持性的課堂。教師要明白、觀賞和尊重學生。教師要為學生制造挑選的機遇、優(yōu)先權(quán)和獨立工作的時刻。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。為了制造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績和行為咨詢題當做咨詢題來舉行解決，而別是當做批判的目標。（2）培養(yǎng)學生的勝任力。為學生提供最佳挑戰(zhàn)。

（3）提高課堂中的學習興趣。提高課堂的學習興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化能夠提高學生的探究性。可采取變化刺激，合作學習、角群扮演等形式，來改變常規(guī)的教學秩序。

外部動機的激發(fā)：

（1）組織各類比賽活動。在學習比賽過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率普通都有非常大的提高。

（2）組織合作學習。經(jīng)過合作學習，學生之間存在著積極的相互依靠關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎勵。

（3）正確運用獎勵。要注意獎勵的挑選，獎勵物的挑選往往因人而異。

（4）謹慎使用懲處。首先，懲處要及時，一旦發(fā)覺違歸，應(yīng)盡量迅速地開始懲處工作。其次，懲處應(yīng)具有一致性，也算是講，要求教師公平地對待每一具個體。

（5）恰當使用表揚與批判。學生受表揚與批判的歷史狀況。學生本人對表揚與批判的重視程度。師生之間關(guān)系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直截了當妨礙。教師的評價一定要公正。

5.試述能力與知識、技能的區(qū)不與聯(lián)系。

能力是直截了當妨礙活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。知識是人類社會進展的經(jīng)驗總結(jié)和概括。

技能是人們經(jīng)過練習獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，要緊表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗。

能力與知識、技能之間是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)不，又有聯(lián)系，既相互促進又彼此制約。能力與知識、技能的區(qū)不表如今五個方面。

第一，能力與知識、技能的含義別同，它們分屬于別同的范疇。

第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)不，個體知識、技能徹底是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的妨礙外，還要受個體先天遺傳因素的妨礙。

第三，知識和技能是隨著一具人別斷學習和實踐而日益增長和積存的，能力在人的一生中則是逐漸形成、進展和相對衰退或者停滯的過程。

第四，從遷移的特點來看，知識