認(rèn)識(shí)三角形教學(xué)反思15篇

第頁(yè)認(rèn)識(shí)三角形教學(xué)反思15篇相識(shí)三角形教學(xué)反思1

今日教學(xué)《相識(shí)三角形》，昨天我布置學(xué)生進(jìn)行了課前打算。其實(shí)我也有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有想好，進(jìn)入課堂我還在想怎么問(wèn)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題。課上完之后，我有了這樣的想法：

1.從舊知導(dǎo)入。問(wèn)學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了哪些圖形；在這些圖形中已經(jīng)探討過(guò)了哪些圖形，今日這節(jié)課我們要探討哪種圖形，以后我們會(huì)探討什么圖形。這樣的話學(xué)生順其自然，還是比較簡(jiǎn)單接受的。

2.利用操作有效教學(xué)。課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)支配了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，教材上是這樣問(wèn)的“想方法做出一個(gè)三角形，在小組里溝通”，我總覺(jué)得這一句話指向性比較強(qiáng)，“做”就是用材料擺、拼，學(xué)生很難想到去畫(huà)一畫(huà)，這是其中緣由之一；另一方面學(xué)生還是覺(jué)得擺比較省事，畫(huà)相對(duì)麻煩?？墒俏沂冀K也沒(méi)有想到一個(gè)比較好的詞換一種問(wèn)法。課堂上我是這樣做的，還是出示這一句話，接著學(xué)生操作，孩子們自然的用小棒擺一擺。眼見(jiàn)狀況單一，我相機(jī)提示學(xué)生用小棒只是一種方法，除了擺小棒你們小組中還能想出其他方法嗎？這是學(xué)生起先想各種方法了，比較有代表性的一個(gè)小組是這樣的：

（1）用直尺在作文紙上畫(huà)一個(gè)三角形。

（2）用三個(gè)同樣長(zhǎng)的小棒擺一個(gè)三角形。

（3）用兩把一樣的直角三角尺拼了一個(gè)三角形。

（4）用一張長(zhǎng)方形紙折了出一個(gè)三角形（多余的部分撕掉了，事實(shí)上是一個(gè)正方形紙折的）。雖然沒(méi)有和教材上一樣，但是我對(duì)孩子們的表現(xiàn)還是很滿足的，他們用“畫(huà)”“擺”“拼”“折”不同方法作了一個(gè)三角形。教材中其次個(gè)例題主要教學(xué)“三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，想要學(xué)生理解真的比較困難。課堂上我支配學(xué)生小組合作，一個(gè)負(fù)責(zé)記錄小棒的長(zhǎng)度（可以拼的打鉤，不行以拼的打叉），其他人人選三根小棒擺一擺，時(shí)間五分鐘。很快可以擺成三角形的10、6、5和4、5、6這兩種狀況就出來(lái)了；不行以的10、5、4也出來(lái)了，最大問(wèn)題就是10、6、4；基本上全部的小組都可以擺成三角形，有一個(gè)組告知我“我們第一次擺起來(lái)的，其次次沒(méi)有”。于是我就讓這個(gè)組上臺(tái)操作，去除了其他因素，最終我們得出一個(gè)共同的結(jié)論，這種狀況也不能拼成三角形。總結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生看著能拼成和不能拼成的數(shù)據(jù)說(shuō)一說(shuō)發(fā)覺(jué)了什么，很快學(xué)生一名學(xué)生說(shuō)道：“5+6大于10,4+5大于6，兩個(gè)邊加起來(lái)比長(zhǎng)的邊還長(zhǎng)”可以拼成，也就是兩邊加起來(lái)大于另外一條邊（相機(jī)說(shuō)明也就是大于第三邊）；同樣拼不成的兩邊加起來(lái)沒(méi)有第三邊大。后面在學(xué)習(xí)練習(xí)題其次題時(shí)，學(xué)生很自然的理解并干脆把兩個(gè)短邊加起來(lái)和長(zhǎng)邊進(jìn)行比較作出推斷。

3.練習(xí)題3要理解到位。老師們可以學(xué)生很簡(jiǎn)單推斷出走中間的路最近，可以是問(wèn)為什么，學(xué)生好像很難回答。這時(shí)，老師可以相機(jī)告知學(xué)生把這三條線路上的建筑物都看成點(diǎn)，就組成了兩個(gè)什么圖形，用我們學(xué)習(xí)過(guò)的什么學(xué)問(wèn)可以說(shuō)明。

相識(shí)三角形教學(xué)反思2

《相識(shí)三角形》是本冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，屬于其次學(xué)段“空間與圖形”領(lǐng)域。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線段、角、平行線、垂線、角度學(xué)問(wèn)和相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三角形在平面圖形中是最簡(jiǎn)潔的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來(lái)推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì)，所以駕馭三角形的特征是很重要的。學(xué)好這部分內(nèi)容，不僅為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了學(xué)問(wèn)閱歷，還可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)學(xué)問(wèn)打下了良好基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的相識(shí)，能夠從平面圖形中辨別出三角形，并說(shuō)出它的各部分名稱。

由于三角形的高只能從頂點(diǎn)來(lái)畫(huà)，所以正確畫(huà)出已知底邊上的高對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。但是學(xué)生可以將畫(huà)平行四邊形、梯形高的閱歷和四年級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)點(diǎn)畫(huà)已知直線垂線的閱歷都遷移過(guò)來(lái)，降低畫(huà)高難度?；谝陨戏治?，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)侯，力求用足用活本課教學(xué)內(nèi)容，做到以下幾點(diǎn)。

1、本課注意與其他平面圖形的學(xué)問(wèn)進(jìn)行勾連。課的伊始，幻燈片演示長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形都是由4條線段圍成的特別四邊形，為學(xué)生歸納三角形定義奠定了基礎(chǔ)；又通過(guò)幾何畫(huà)板演示梯形上底漸漸縮短，成為“0”時(shí)，引出三角形，同時(shí)也讓學(xué)生感受到三角形與四邊形的內(nèi)在聯(lián)系。

2、本課內(nèi)容雖多，但層次清楚，主次分明。根據(jù)三角形各部分名稱、定義→穩(wěn)定性→高→中位線的依次綻開(kāi)教學(xué)，而三角形的高是教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，通過(guò)操作、視察、比較、分析找到解決問(wèn)題的策略?；顒?dòng)的過(guò)程也是數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的培育和深化。

4、依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采納動(dòng)手操作、獨(dú)立思索、合作溝通等活動(dòng)方式，并借助幻燈片和幾何畫(huà)板的演示，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在視察中分析。

然而，這節(jié)課還存在不足之處，如：推斷三角形的課件最好一組一組地出示；老師在大屏幕上指，“這樣是三角形的高嗎？”引起學(xué)生誤會(huì)，不如出示課件演示。這些都有待于我在今后的教學(xué)中去探究、改進(jìn)。

相識(shí)三角形教學(xué)反思3

片斷：

師：剛才老師看到有一組也是折的，但不是用長(zhǎng)方形或正方形紙折，而是用飲料管折的，哪一組？

師：舉給大家看看。老師對(duì)這種方法比較感愛(ài)好，你們看軟軟的，（手里演示）確定能折成三段，那是不是不管怎樣折都能圍成一個(gè)三角形呢？我們不妨親自動(dòng)手試試？取出信封中材料，起先吧！

學(xué)生動(dòng)手嘗試。

師：能不能？

師：能的同學(xué)舉起來(lái)給大家看看。是不是三角形??？

師：你們真了不得！有沒(méi)有不同看法？

師：舉起來(lái)給大家看看。她這樣折為什么卻不能圍成一個(gè)三角形呢？你們看，一段、兩段、三段，想想方法？（在投影儀上演示）（生提議讓兩條邊再靠近一點(diǎn)兒）

師：哦，靠近一點(diǎn)兒，再靠近一點(diǎn)兒。（演示）

師：有的同學(xué)起先有想法了，還有的同學(xué)抓緊??！再靠近一點(diǎn)兒呢？怎么樣？

生：中間太短了，根本靠不到一起。

師：哦，看來(lái)啊，能否圍成一個(gè)三角形和三條邊的長(zhǎng)度有關(guān)。究竟在怎樣的狀況下，才能圍成一個(gè)三角形呢？讓我們一起來(lái)深化探討。

評(píng)析：在《相識(shí)三角形》這節(jié)課中，探究三角形三條邊之間的關(guān)系始終是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中奇妙地借助生活中的材料飲料吸管的特性：軟軟的，可以隨意折，讓學(xué)生圍繞“是不是不管怎樣折都能圍成一個(gè)三角形”這個(gè)問(wèn)題嘗試親自動(dòng)手試驗(yàn)。通過(guò)試驗(yàn)有的學(xué)生不能折成三角形，能不能想想方法？學(xué)生很自然地想到了把其中的兩條邊向中間靠攏。通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示，使學(xué)生直觀的體會(huì)到：哦，原來(lái)能否圍成一個(gè)三角形和三條邊的長(zhǎng)度有關(guān)。在這一探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了發(fā)覺(jué)問(wèn)題，獨(dú)立思索、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲得新知的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，真正的成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。同時(shí)培育了學(xué)生的探究實(shí)力和解決問(wèn)題的意識(shí)。

相識(shí)三角形教學(xué)反思4

前幾天，在校內(nèi)上了＂三角形的相識(shí)＂一課。當(dāng)我選定這一課之后，如何備課，如何上出新意，幾天都困擾著我。手中的教材是浙教版的，這一課時(shí)支配的內(nèi)容是相識(shí)三角形，了解三角形的穩(wěn)定性，駕馭依據(jù)三角形角的特征進(jìn)行分類，并畫(huà)三類按角分的三角形，而其次課時(shí)是相識(shí)等腰，等邊的三角形，學(xué)習(xí)畫(huà)三角形的高。當(dāng)我著手備課時(shí)，我總是想著如何體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，如何將課堂還給學(xué)生。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我考慮了很多學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的狀況，特殊在將三角形進(jìn)行分類時(shí)，我想到放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，依據(jù)自己的視察，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給三角形進(jìn)行分類，而學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)依據(jù)三角形邊的特征來(lái)分類，那我豈不應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況將本節(jié)課的教材進(jìn)行處理，將三角形按角、按邊分類的內(nèi)容都在本節(jié)課完成呢？辦法打定之后，經(jīng)過(guò)兩三天的思索，與他人完全不同的教案出爐了！

在本節(jié)課中，第一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生通過(guò)小棒擺三角形，來(lái)理解并試著自己歸納出三角形的定義，而且著重讓學(xué)生理解了什么是＂圍成＂；讓學(xué)生舉生活中三角形的例子，從中抽象平面圖形的三角形，自己概括出三角形的共同特征，從而了解三角形的的各部分名稱。其次環(huán)節(jié)從生活中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)拉動(dòng)三角形、平行四邊形的學(xué)具，來(lái)體會(huì)三角形穩(wěn)定性的特性，并用三角形的穩(wěn)定性來(lái)說(shuō)明生活中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，進(jìn)而解決＂凳子的腿搖擺了，該怎樣修理＂的問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)就是分類的環(huán)節(jié)，實(shí)踐證明，我的想法是正確的，學(xué)生課堂上生成的都在自己的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生將三角形按角的不同，邊的長(zhǎng)短進(jìn)行了分類，因此教學(xué)效果是挺不錯(cuò)的！

在本節(jié)課中，某些細(xì)微環(huán)節(jié)之到處理得還欠到位，比如三角形按邊的長(zhǎng)短分類中，對(duì)不等邊的這一類的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠些等等。

總之，一堂公開(kāi)課，讓我收獲了不少！

相識(shí)三角形教學(xué)反思5

今日我上了兩節(jié)《相識(shí)三角形》，為了這一節(jié)課，我們已經(jīng)打算了近一周的時(shí)間，找資料、同科探討探討、在進(jìn)行修改備課，同時(shí)還打算了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。

三角形的相識(shí)是建立在對(duì)角，線段的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的。這一節(jié)課主要分三個(gè)部分：一、相識(shí)三角形，制作三角形；二、探究三角形邊的隱私：三、引入生活，拓展。

一、相識(shí)三角形。

讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活閱歷，在視察、操作、畫(huà)圖等活動(dòng)中，感受并發(fā)覺(jué)三角形的有關(guān)特征，初步形成三角形的概念。在上第一節(jié)課時(shí)，介紹三角形的特征時(shí)干脆板書(shū)了：三角形有三個(gè)角，三條邊，三個(gè)頂點(diǎn)。從圖形中干脆抽象出了圖形的特征，沒(méi)有照看到學(xué)生接受學(xué)問(wèn)所須要的一個(gè)過(guò)程。雖然學(xué)生知道了三角形的特征，可是在真正面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能想到這一條被抽離出來(lái)的特征嗎？值得懷疑。

下午又上了一遍《三角形的相識(shí)》，這一次對(duì)于這一個(gè)問(wèn)題我重新處理了一下：首先在學(xué)生畫(huà)三角形后，我也在黑板上畫(huà)了一個(gè)三角形，在視察三角形后得出三角形的特征時(shí)，我沒(méi)有像上午一樣另外列出三角形的特征，而是干脆在圖上標(biāo)出三角形的特征。并強(qiáng)調(diào)了三角形的三條邊是三條線段，從而得出三角形的概念：三條線段圍成的圖形叫做三角形。鞏固練習(xí)：推斷哪些圖形是三角形？并起到過(guò)渡的作用。

二、探究三角形的隱私

通過(guò)試驗(yàn)活動(dòng)驗(yàn)證三角形兩邊之和大于第三邊的特點(diǎn)。學(xué)生每?jī)芍寥艘唤M，每一組有四根長(zhǎng)短不同的小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），任取三根小棒來(lái)圍三角形，做好試驗(yàn)結(jié)果表。并探討“是不是隨意的三條邊就能圍成一個(gè)三角形？”這一個(gè)實(shí)際操作的過(guò)程是這一節(jié)課的關(guān)鍵。但是上午我在這一環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間來(lái)探討，以至于后面的鞏固練習(xí)顯得有些倉(cāng)促，有一個(gè)題目甚至還沒(méi)有講完，只講了一下方法讓學(xué)生下課后根據(jù)這一個(gè)方法來(lái)做。學(xué)生一時(shí)推導(dǎo)不出：三角形的兩邊之和大于第三邊這個(gè)規(guī)律時(shí)，我應(yīng)當(dāng)適時(shí)的提示，可當(dāng)時(shí)我只提示了幾組同學(xué)，也一時(shí)不察，時(shí)間就這么靜靜地溜走了。每一個(gè)學(xué)問(wèn)告一段落設(shè)計(jì)一個(gè)小練習(xí)以便學(xué)生鞏固：小小判官（推斷三條線段能否圍成一個(gè)三角形，并說(shuō)明理由）

三、引入生活，拓展

學(xué)問(wèn)最終還是要運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的.，在這兒設(shè)計(jì)一個(gè)路程的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生接著抽象學(xué)問(wèn)，把學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活中間去。并能找出理由。最終的拓展題是為了使學(xué)生能下意識(shí)地找出最短的兩條線段相加。

相識(shí)三角形教學(xué)反思6

相識(shí)三角形是借助一年級(jí)已經(jīng)初步相識(shí)過(guò)三角形和在四年級(jí)相識(shí)角、線段等基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。故我首先讓他們找生活中的圖形并緊接著動(dòng)手做三角形，從而感知三角形的特征，使學(xué)生明白三角形是由三條線段圍成的圖形，有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。在詳細(xì)的教學(xué)中，生與生之間、師生之間的交往互動(dòng)還算順當(dāng)。

在其次階段，探究三角形的三條邊之間的重要關(guān)系過(guò)程中，由于是再現(xiàn)課，學(xué)生的主動(dòng)性不是很高，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道了結(jié)果，再加上我對(duì)這種狀況的處理閱歷有限，所以在突破重難點(diǎn)時(shí)不夠深刻。

今日這節(jié)課，讓我更加深刻地相識(shí)到一堂真正勝利的數(shù)學(xué)課堂，過(guò)程才是最重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和數(shù)學(xué)思想方法的有機(jī)結(jié)合，在今日的數(shù)學(xué)課上，加上是再現(xiàn)課的緣由，孩子一味地利用“三角形兩邊之和大于第三邊”來(lái)回答問(wèn)題，而對(duì)于這句話的理解卻很模糊，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，這說(shuō)明他們對(duì)是如何得出這句結(jié)論的過(guò)程并沒(méi)有深刻理解，這也反映了學(xué)生往往只留意對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而忽視了連結(jié)這些學(xué)問(wèn)的觀點(diǎn)及由此產(chǎn)生的解決問(wèn)題的方法與策略。

只注意結(jié)果而不注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的這種學(xué)習(xí)模式，不是一時(shí)半會(huì)養(yǎng)成的，這是孩子在常年的學(xué)習(xí)中形成的一種錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模式。我現(xiàn)在帶的是一年級(jí)數(shù)學(xué)，在遇到解決實(shí)際問(wèn)題的題目時(shí)，許多孩子上來(lái)就列算式，只要看到數(shù)字，要么就加要么就減，這是一種很危急的信號(hào)，假如這種學(xué)習(xí)持續(xù)下去，最終的結(jié)果就是孩子只會(huì)“做”題目，不會(huì)論述、思索、探討問(wèn)題。

因此我希望自己在將來(lái)的教學(xué)中更加注意在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教化，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)也學(xué)到數(shù)學(xué)思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時(shí)隨地用它們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，在培育智力的同時(shí)也培育了孩子視察、分析、綜合概括、語(yǔ)言組織表達(dá)等實(shí)力，這也將更促進(jìn)我們素養(yǎng)教化的開(kāi)展。

相識(shí)三角形教學(xué)反思7

三角形是生產(chǎn)、生活中最常見(jiàn)，應(yīng)用最廣泛的圖形之一。它又是最常見(jiàn)的多邊形。我們對(duì)其他圖形的探討通常都是轉(zhuǎn)化為三角形問(wèn)題，利用三角形的性質(zhì)去探討。因此三角形這一章是平面幾何學(xué)中最重要的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，又由于幾何通常運(yùn)用邏輯推理方法探討問(wèn)題，本章教學(xué)同進(jìn)擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生邏輯推理的任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)推理的階段，也是幾何入門(mén)的階段，學(xué)生在小學(xué)時(shí)雖已接觸過(guò)一些圖形學(xué)問(wèn)，但主要以幾何量的計(jì)算為主，很少探討圖形的性質(zhì)，因此，初二數(shù)學(xué)教學(xué)中歷年來(lái)都存在一個(gè)幾何“入門(mén)”難的問(wèn)題，由此可見(jiàn)老師教好這一章，學(xué)生學(xué)好這一章是特別重要的。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和數(shù)學(xué)思想方法的有機(jī)結(jié)合。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生往往只留意了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，而忽視了連結(jié)這些學(xué)問(wèn)的觀點(diǎn)及由此產(chǎn)生的解決問(wèn)題的方法與策略。在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)也學(xué)到數(shù)學(xué)思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時(shí)隨地用它們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，在培育智力的同時(shí)也培育了實(shí)力，更有利于素養(yǎng)教化的開(kāi)展。因此，在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法是特別必要的。它包括培育學(xué)生通過(guò)視察、分析，綜合概括抽象出概念、性質(zhì)的實(shí)力，對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行分類，系統(tǒng)化的實(shí)力；也包括運(yùn)用運(yùn)動(dòng)改變的觀點(diǎn)，沖突轉(zhuǎn)化的思想分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。

相識(shí)三角形教學(xué)反思8

本節(jié)課我是通過(guò)“提出三角形——相識(shí)三角形——找尋三角形——應(yīng)用三角形”這樣一個(gè)線索貫穿整個(gè)課堂的。但我的重點(diǎn)是在三角形的應(yīng)用上，因?yàn)樵S多幼兒在已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上已經(jīng)相識(shí)了“三角形”，所以找三角形對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不困難，假如不相識(shí)三角形就無(wú)法找出來(lái)。我只是在起先的時(shí)候，把三角形的特征（三條邊、三個(gè)角）說(shuō)了一下，使幼兒對(duì)以前自己已有的一些模糊的概念更清楚了，在這里，我強(qiáng)調(diào)了“摸”的環(huán)節(jié)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒都是看到三角形的抽象圖形，而在腦海中形成了表象，讓幼兒通過(guò)“摸”來(lái)感受三角形，會(huì)使他對(duì)三角形的印象更深刻。在應(yīng)用三角形的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了用大小不一的三角形來(lái)拼畫(huà)，培育了幼兒的動(dòng)手實(shí)力，他們特別感愛(ài)好，一下子把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)了，使數(shù)學(xué)生活化，讓幼兒在生活中能夠找到數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不足的是再有一些這樣的環(huán)節(jié)就更好了，達(dá)到鞏固的效果，而且重點(diǎn)會(huì)更顯明些，比如可以加上為xx設(shè)計(jì)房間這樣的環(huán)節(jié)，可能會(huì)更生活化。

相識(shí)三角形教學(xué)反思9

《課標(biāo)》中只要學(xué)生在小學(xué)里基礎(chǔ)上進(jìn)一步用平行線的有關(guān)學(xué)問(wèn)了解三角形內(nèi)角和等于180度，而小學(xué)只用量角器進(jìn)行測(cè)量后，進(jìn)行相加得到三角形內(nèi)角和為180度，只是在停留在實(shí)踐地層面得到此結(jié)論，而進(jìn)入到初中階段進(jìn)而到理論地層面來(lái)，說(shuō)明三角形內(nèi)角和為180度，基于這個(gè)基礎(chǔ)我在引入新課時(shí)既兼顧到小學(xué)的學(xué)問(wèn)，又依據(jù)其次章平行的有關(guān)學(xué)問(wèn)，引入新課進(jìn)而過(guò)渡到利用撕拼動(dòng)手實(shí)踐并要求他們用小學(xué)的學(xué)問(wèn)（平行）來(lái)說(shuō)明。這樣處理將課本的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐將課本的難點(diǎn)與重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。利用小組合作的方式，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)，老師補(bǔ)充講解，從而得三角形內(nèi)角和等于180度，為了鞏固所得結(jié)論，我設(shè)計(jì)利用嬉戲方式，讓學(xué)生相互猜一猜，三角形遮掉二個(gè)角，讓同伴猜另兩個(gè)角，從而引出三角形的分類，又利用互生在給出答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)明為什么三角形中只能有一個(gè)直角或鈍角，滲透的反證法的思想，利用學(xué)生互動(dòng)（辯論三角形）時(shí)得出結(jié)論直角三角形比較特別，進(jìn)而進(jìn)入本節(jié)課的第三個(gè)學(xué)問(wèn)目標(biāo)，直角三角菜的有關(guān)學(xué)問(wèn)及兩銳角互余這一性質(zhì)，最終通過(guò)鞏固練習(xí)既練習(xí)今日的學(xué)問(wèn)，又借機(jī)進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生解題，并馬上起到了立竿見(jiàn)影的效果。

1、自我感覺(jué)到處理該課的環(huán)節(jié)較為滿足，利用小學(xué)學(xué)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境引入新課，利用撕拼（動(dòng)手）小組探討拼法及說(shuō)明說(shuō)理（體現(xiàn)、合作、溝通、互動(dòng)）來(lái)呈現(xiàn)該課的重難點(diǎn)，利用嬉戲，同伴之間互動(dòng)來(lái)達(dá)到鞏固新知，又引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：三角形按角分類，再通過(guò)辯論（互動(dòng)）鞏固分類，又從中引出直角三角形的性質(zhì)。整節(jié)新課環(huán)環(huán)相扣，一揮而就，雙體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，又發(fā)揮老師的組織，領(lǐng)導(dǎo)作用。

2、感覺(jué)做得不夠的地方：

A、師生之間互動(dòng)還做得不夠到位。

B、學(xué)生在互動(dòng)時(shí)，師巡察，指導(dǎo)“弱視群體方面”還不非常到位。

C、在培育學(xué)生發(fā)散性思維方面還不夠。

D、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的方式，角度還不夠多。

相識(shí)三角形教學(xué)反思10

本周，我和徐老師共同上了“相識(shí)三角形”一課，這樣的磨課，評(píng)課活動(dòng)的確讓我收獲了許多。

本節(jié)課是在學(xué)生一年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)初步相識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和利用生活閱歷，通過(guò)視察、操作、測(cè)量等學(xué)習(xí)活動(dòng)，相識(shí)三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的兩邊之和大于第三邊。2、使學(xué)生在相識(shí)三角形的有關(guān)特征活動(dòng)中，體會(huì)多邊形特征的基本方法，發(fā)展視察實(shí)力和比較、抽象、概括等思維實(shí)力。3、使學(xué)生體會(huì)三角形是日常生活中常見(jiàn)的圖形，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和主動(dòng)性。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：三角形的基本特征以及三角形的兩邊之和大于第三邊的特性。教學(xué)難點(diǎn)是在操作活動(dòng)中探究三角形的兩邊之和大于第三邊。

教材中支配了一個(gè)長(zhǎng)江大橋（斜拉橋）上有許多的三角形來(lái)引入本課?？紤]到四年級(jí)的學(xué)生，特殊是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的學(xué)生不肯定見(jiàn)過(guò)，并不熟識(shí)。所以呢，我是設(shè)計(jì)了一個(gè)從學(xué)生熟識(shí)的籃球架的圖片入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。接著讓學(xué)生找尋生活中的三角形、觀賞一些含有三角形的物體的圖片（長(zhǎng)江大橋、自行車、高壓電線桿、相機(jī)架……）。使學(xué)生從整體上感知了三角形，喚起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，也是學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與生活親密相關(guān)。

在探究新知部分，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一是：讓學(xué)生感知三角形的特征。先是讓學(xué)生利用手中的材料動(dòng)手做一個(gè)三角形，不同的學(xué)生由于生活閱歷的不同，呈現(xiàn)出來(lái)的三角形的形態(tài)、大小位置也不同，使學(xué)生由不同發(fā)覺(jué)了相同，讓學(xué)生在“做三角形、畫(huà)三角形、比較三角形”等活動(dòng)中由詳細(xì)到抽象，最終總結(jié)得出三角形是由三條線段圍成的圖形。以及三角形的各部分名稱。活動(dòng)二是：探究三角形的三邊之間的關(guān)系。這部分也是本課的難點(diǎn)。我先設(shè)計(jì)一個(gè)“設(shè)疑”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上來(lái)把一根吸管剪成三段，看看是否能圍成一個(gè)三角形。兩位學(xué)生剪的都圍成了三角形，于是呢，我自己演示了一個(gè)圍不成的狀況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看：老師剪的為什么會(huì)圍不成呢，究竟怎么樣的三條線段才能圍成三角形呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維被激發(fā)了，有的學(xué)生認(rèn)為兩條短的線段要和第三邊一樣長(zhǎng)時(shí)才能圍成，也有的學(xué)生認(rèn)為，兩條短的線段要比第三邊長(zhǎng)才可以圍成。這些都是學(xué)生初步的猜想，我讓學(xué)生小組合作動(dòng)手操作來(lái)完成驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過(guò)程中，和我預(yù)想的差不多，學(xué)生對(duì)于4厘米、6厘米、10厘米究竟能不能圍成三角形有爭(zhēng)辯。在聽(tīng)了徐老師的課后，我看到她是用彩紙卷了幾根小棒，課上也出現(xiàn)了這種狀況，當(dāng)時(shí)我想可能是小棒比較粗，誤差比較大。于是呢，我想是不是可以用牙簽來(lái)代替，惋惜的是牙簽沒(méi)有10厘米那么長(zhǎng)的。后來(lái)也想到了用竹簽、鉛絲……最終我想到用我們小時(shí)候玩的“彩色嬉戲棒”來(lái)代替。一個(gè)是考慮到嬉戲棒比較細(xì)，比較靈巧，學(xué)生操作起來(lái)比較便利。但是由于兩頭是不固定的，學(xué)生操作時(shí)簡(jiǎn)單滑動(dòng)，很難明顯的看到這三根小棒是圍不成的，只能從理論上來(lái)說(shuō)明。針對(duì)，這個(gè)環(huán)節(jié)，溝通時(shí)各位老師也提了不少好的建議：用繩子圍著大頭釘來(lái)圍一圍，顧教育建議可以用動(dòng)畫(huà)的課件來(lái)演示，這樣就更加直觀，更有勸服力。我認(rèn)為，這都是不錯(cuò)的建議，是我在以后的教學(xué)中可以用到的。最終鞏固練習(xí)部分，我和徐老師一樣都設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，感覺(jué)效果都還可以。最終讓學(xué)生觀賞：搖擺的柵欄加上一根木棍，就變得穩(wěn)固了，埃菲爾鐵塔高一千多米，這么多年依舊宏偉壯麗，這都是和三角形的另一個(gè)重要的特征有關(guān)的，讓學(xué)生課后自己去收集資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

參加聽(tīng)課的老師給了我們這節(jié)課也提出了許多好的建議，比如要更好的關(guān)注全體學(xué)生，更須要留意課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。我想這都是我在以后的教學(xué)重要更加留意的。同樣徐老師的課堂也有許多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，我想通過(guò)這樣的活動(dòng)，能讓我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，加快成長(zhǎng)的步伐。

相識(shí)三角形教學(xué)反思11

三角形的相識(shí)這一單元，學(xué)問(wèn)點(diǎn)比較多，如何奇妙的設(shè)計(jì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在鞏固學(xué)問(wèn)點(diǎn)的同時(shí)達(dá)到突出重點(diǎn)的目的，顯得尤為重要。這也是我們?cè)趶?fù)習(xí)階段所要達(dá)到：高效的復(fù)習(xí)，使學(xué)生盡可能地駕馭每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

反思這節(jié)課，我認(rèn)為：

1.本節(jié)課內(nèi)容量大，學(xué)問(wèn)點(diǎn)全面。學(xué)問(wèn)點(diǎn)的處理敏捷。如：在一些簡(jiǎn)單的或?qū)W生駕馭較好的部分，我能引導(dǎo)學(xué)生一步一步回憶，對(duì)于重難點(diǎn)部分，能夠做到仔細(xì)分析，幫助一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生盡可能突破重難點(diǎn)。

2.在處理三角形的高時(shí)，對(duì)于鈍角三角形和直角三角形，讓學(xué)生明白它們也有三條高，并讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)會(huì)這兩種特別三角形的高的畫(huà)法。因此，在復(fù)習(xí)階段，努力把握好教材的處理，同時(shí)，在復(fù)習(xí)階段學(xué)問(wèn)點(diǎn)的練習(xí)時(shí)，要達(dá)到具有代表性和肯定的難度。

回顧這節(jié)復(fù)習(xí)課，我覺(jué)得不足的地方是：時(shí)間不夠緊湊，有的學(xué)問(wèn)點(diǎn)復(fù)習(xí)不夠深化，還須要我接著去探究和改進(jìn)。

相識(shí)三角形教學(xué)反思12

三角形是常見(jiàn)的一種圖形，在平面圖形中，三角形是最簡(jiǎn)潔的多邊形，也是最基本的多邊形，一個(gè)多邊形都可以分成若干個(gè)三角形。三角形的穩(wěn)定性在實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用。因此把握好這部分內(nèi)容的教學(xué)不僅可以從形的方面加深學(xué)生對(duì)四周事物的理解，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而且可以在動(dòng)手操作、探究試驗(yàn)和聯(lián)系生活應(yīng)用數(shù)學(xué)方面拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，發(fā)展學(xué)生思維實(shí)力和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

1.從學(xué)生已有閱歷動(dòng)身，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生在平常的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)三角形有了初步的相識(shí)，這些學(xué)問(wèn)與閱歷是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中留意從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的情景和動(dòng)手試驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

在教學(xué)三角形的相識(shí)時(shí)，我首先出示一些圖形，讓學(xué)生推斷哪些是三角形，在推斷中學(xué)生自然運(yùn)用已有的閱歷（有3條邊，3個(gè)角）推斷出哪個(gè)是，并對(duì)不是三角形的分別說(shuō)出理由，如有的不是封閉圖形等。在這樣推斷的基礎(chǔ)上對(duì)什么是三角形這一數(shù)學(xué)概念就能充分地理解和記憶。

2．讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究的活動(dòng)過(guò)程中駕馭學(xué)問(wèn)

三角形在生活中無(wú)處不在，教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生找一找生活中你在哪些地方見(jiàn)到過(guò)三角形，他們找到了很多，如變速自行車的車架、籃球架等等。為什么這些地方用了三角形呢？可不行以換成四邊形？許多學(xué)生想到了四邊形具有簡(jiǎn)單變形的特點(diǎn)，想到三角形應(yīng)當(dāng)是很穩(wěn)定的。為了讓學(xué)生能夠更直觀地感受這個(gè)特性，我讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去動(dòng)手試驗(yàn)，沒(méi)人打算三支鉛筆，同桌間想和拉一拉看三角形是不是很穩(wěn)定，通過(guò)試驗(yàn)來(lái)證明。在這樣的動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生不僅是知道了結(jié)果，同時(shí)還感受到為什么三角形是穩(wěn)定的。所學(xué)就要有所用，接著我讓學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題，門(mén)閂壞了，門(mén)老是被風(fēng)吹開(kāi)怎么辦？有了剛才的學(xué)問(wèn)閱歷學(xué)生很簡(jiǎn)單想到要建立一個(gè)三角形，還有些學(xué)生要自己當(dāng)做木棒抵住門(mén)。學(xué)生們?cè)谶@樣的動(dòng)手實(shí)踐中，輕松開(kāi)心地駕馭了學(xué)問(wèn)。

相識(shí)三角形教學(xué)反思13

三角形是最簡(jiǎn)潔的多邊形，學(xué)生對(duì)三角形已有肯定的感性相識(shí)，因?yàn)樵谏钪兴麄兂３?huì)接觸到。本節(jié)三角形的相識(shí)是學(xué)生在角的相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)學(xué)問(wèn)的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)主要讓學(xué)生相識(shí)三角形、包括了解三角形的兩邊之和大于第三邊。反思這節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾方面：

1、從學(xué)生已有閱歷動(dòng)身，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生在平常的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)三角形有了初步的相識(shí)，這些學(xué)問(wèn)與閱歷是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中留意從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的情景和動(dòng)手試驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。在教學(xué)三角形的相識(shí)時(shí)，我首先出示一些實(shí)物圖，讓學(xué)生找三角形，在找的過(guò)程中學(xué)生自然運(yùn)用已有的閱歷（有3條邊，3個(gè)角）進(jìn)行推斷，并對(duì)不是三角形的分別說(shuō)出理由，在這樣推斷的基礎(chǔ)上對(duì)什么是三角形這一數(shù)學(xué)概念就能充分地理解和記憶。

2、教學(xué)中注意動(dòng)手實(shí)踐，合作溝通

在整堂課的講解中，提倡了動(dòng)手實(shí)踐，合作溝通，自主探究的教學(xué)模式。還繼承了講練結(jié)合的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)生畫(huà)三角形，學(xué)生視察三角形，歸納出三角形的概念。利用三根小棒擺三角形，引入三邊關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)合作溝通完成議一議，個(gè)人活動(dòng)測(cè)量三邊并從幾個(gè)不同角度幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)間把握不太好

教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)相識(shí)三角形和動(dòng)手探究三角形兩邊之和大于第三邊的實(shí)踐時(shí)用時(shí)較多，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。在今后的教學(xué)中，備課要更考慮的多一些，要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。既要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要考慮教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

相識(shí)三角形教學(xué)反思14

《相識(shí)三角形》（第一課時(shí)）是北師大版第五章第一課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)三角形有一個(gè)直觀的相識(shí)。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要是：

1、通過(guò)