黃河的主人教學設計

《黃河的主人》教學設計蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學顧志宏【教學內容】國標本蘇教版小學語文四年級下冊《黃河的主人》【教材分析】將文本中描寫“黃河”“羊皮筏子”、“乘客”、“艄公”的內容進行有效整合，使之互為映襯、相輔相成，讓學生讀中感悟，以說促讀，以思促讀。鼓勵學生表達獨特的感受，在入情、入境、入心的對話體驗中，提升學生的情感認識?！窘虒W目標】1、學習生字，理解重點詞語，能正確、流利地朗讀課文，讀懂課文內容。2、通過多層次、多角度的感情朗讀指導，提高學生的語言感悟能力，培養(yǎng)學生的語感。3、憑借具體的語言文字，讓學生明白艄公為什么是黃河的主人?！窘虒W重難點】反復品讀文本，體會艄公的品格，使學生明白艄公為什么是黃河的主人?！窘虒W準備】PPT課件【課時安排】根據(jù)教學目標之間的內在聯(lián)系，對全文教學過程，作如下安排：第一課時讓學生通過多種形式的朗讀，要求把課文讀正確、讀通順、讀流利，從整體上感知課文的主要內容并讓學生正確認寫生字。第二課時，主要讓學生反復品讀課文，在入情、入境、入心的閱讀體驗中，讀出感受、讀出多元、讀出意韻、讀出內涵?！窘虒W過程】(第二課時)㈠回顧文本，設疑導入。⒈這節(jié)課我們繼續(xù)學習第24課《黃河的主人》。(教師板書課題)⒉通過上節(jié)課的學習，我們知道黃河的主人就是艄公。艄公，為什么會成為黃河的主人呢？（板書：？）今天就讓我們從感受黃河開始一步一步地走近稍公，去解開我們心中的謎團。（板書：黃河）[評析：教學一開始，教者緊緊抓住課后思考練習中的問題設疑發(fā)問，使學生的注意力迅速指向本節(jié)課預期的目標，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生產生強烈的閱讀期待。]㈡感受黃河的驚濤駭浪。⒈課文的一開始，作者就把我們帶到了黃河邊，那么呈現(xiàn)在我們眼前的黃河是怎樣的黃河呢？(學生齊讀課文第一自然段。)⒉讀著這樣的句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？(指名說)⒊現(xiàn)在就讓我們一起去感受一下那洶涌澎湃的黃河吧!(播放黃河視頻)⒋看著這樣的黃河，你心里感到怎樣？(指名說)指導學生體會“膽戰(zhàn)心驚”的意思。⒌啊，黃河以它磅礴的氣勢令人震驚、令人折服，讓我們放開聲音再讀第一自然段，讀出自己的感受吧!(學生齊讀第一自然段)[評析：欣賞黃河那萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文體驗黃河主人的品格作鋪墊。學生欣賞完黃河視頻后，讓學生盡情地表達自己的內心感受，滿足學生的表達欲望。]㈢體會羊皮筏子的危險。⒈就是在這樣的黃河上，作者卻被河心的羊皮筏子吸引住了。（板書：羊皮筏子）⒉自己用心讀讀課文2－5節(jié)，你覺得羊皮筏子怎樣？大家一邊讀一邊可以圈出文中的一些重要的詞語，也可以把你的感受寫在書上。⒊誰來說說，你覺得黃河上的羊皮筏子怎樣？（指名回答）(出示第二自然段中重點語句：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。)(學生自由練讀)⒋指導學生有感情地朗讀這段話。朗讀指導：⑴指名朗讀第二自然段。⑵同學們，聽了他的朗讀，大家有沒有完全感受到羊皮筏子很小、很輕？你們覺得應該怎樣讀？誰來試著讀一讀，好嗎？(指名讀)⑶(出示：那么小，那么輕，小小的，整個兒)這么一讀，就讓我們感覺到在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發(fā)顯得小而輕。[評析：抓住第二自然段中的重點語句讓學生相互交流、深入體會，這樣既積累了重點詞句，更重要地是讓學生深刻地感受到羊皮筏子的小而輕，學生有感而讀，就會讀得入情入境。]⒌黃河上的羊皮筏子還讓你感到怎樣？（指名回答）出示第三自然段(學生自由練讀)朗讀指導：⑴指名朗讀第三自然段；⑵聽了他讀得的第一句話，你們感到驚訝嗎？要讀出驚訝，咱們要把哪個字讀好？(“啊”字)⑶你們覺得這個“啊”字，應該怎么讀？(學生提出“啊”字的另一種讀法)⑷同樣一個“啊”字，換一種讀法所表達的情感也就不一樣了，你們連起來再讀一讀，自己體會體會。[評析：沒有個人體驗的讀書，是沒有靈魂的讀書。教者讓學生探討“啊”字的不同讀法，由于學生理解的角度不同,自然讀出的味兒也就不盡相同。這既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又鼓勵學生讀出了自己的個性理解。這樣的設計，無疑讓學生讀出了巧妙、讀出了心得、讀出了智能、讀出了藝術。]⒍學課文，我們要學會用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找課文中一個一個細微的地方，大家仔細地去尋找尋找，課文中有一句話可以表達作者對羊皮筏子的全部感受。睜大眼睛去尋找，看誰能最先找到這句話？（指名說）出示：這就是黃河上的羊皮筏子！朗讀指導：⑴這短短的一句話，這短短的11個字，其實融進了作者對羊皮筏子的全部情感，來讓我們讀讀這句話。⑵羊皮筏子那么小，那么輕，于是作者感嘆道－－（學生齊讀這句話）⑶羊皮筏子在湍急的黃河上貼著水面漂流，多么危險，于是作者感嘆道－－（學生齊讀這句話）⑷羊皮筏子如此小，上面竟然還坐著人，作者感到萬分驚訝，于是作者感嘆道－－（學生齊讀這句話）[評析：讀書要讀出自己的感受，自己的情感,自己的味道。教者抓住這短短的一句很容易被忽略的句子，讓學生三次用心品讀，讀出了感覺，讀出了滋味，讀出了層次。]⒎同學們，看，這就是黃河上的羊皮筏子!（出示圖片）就是這樣的筏子，讓你坐一坐，你敢嗎？(指名說)㈣體驗乘客的從容自在。⒈默讀課文6-8自然段，邊讀邊把文中描寫乘客的語句劃下來。(學生邊讀課文邊劃)⒉指名朗讀課文中描寫乘客的語句。⒊你是怎么理解“談笑風生”的？(指名說)⒋自己再讀讀這句話，想想從這句話的哪些地方你可以體會到“談笑風生”的意思？（指名說）⒌同學們想想，如果你們就是乘客，你們會在羊皮筏子上談些什么？(指名說)[評析：詞語教學的關鍵便是掌握詞語，這里的掌握更側重于讓詞語依附于學生的心理結構，“言為心聲”，言語的學習與心靈的豐富是同步的。在理解“談笑風生”一詞時，教者讓學生充分感受到詞語本身的存在，同時也讓這個詞語成為人文教育的組成部分。學生的感悟與理解豐富了“談笑風生”一詞的內涵，落實了詞語的基本義及語境義。]過渡：乘客們真是太自在了，竟然敢在洶涌的黃河上有說有笑，我不禁要問大家：“這些乘客為什么敢這樣有說有笑？”㈤領略艄公的風采⒈出示描寫艄公的語句，從重點詞句中，你體會到艄公是一個怎樣的人？⒉指名回答并相機板書。[評析：黑板，不再是我們老師的專版。教學中，教者相機讓學生上黑板書寫一些反映艄公精神和品質的詞語，嘗試讓學生參與板書的設計與填寫，調動學生的學習興趣，讓教師的教為學生的學而服務，使學生真正成為學習的主人。]㈥回歸整體，領悟寫法。⒈你從哪兒明白了艄公為什么是黃河的主人？(指導學生對照板書回答)⒉艄公面對著滾滾的黃河，那樣的(指黑板板書說)，把羊皮筏子撐得穩(wěn)穩(wěn)的，保證了乘客們的安全，得到了乘客們的信任，所以說艄公是當之無愧的黃河的主人。像這樣的的艄公值不值得敬仰和贊頌？讓我們來看看作者是怎樣贊頌艄公的？(出示：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。)⒊讀這樣的句子，最重要的就是要讀出對艄公的無比敬仰和贊頌，讓我們帶著這樣的情感再來讀一讀吧!⒋學生思考：作者為什么要花這么多的筆墨去描寫黃河，羊皮筏子和乘客呢？(指名說)⒌作者愈是這樣寫黃河驚濤駭浪，愈是寫羊皮筏子的輕小危險，愈是寫乘客談笑風生，就愈能襯托著艄公的高大。（板書：艄公）這樣的寫法能增強文章的表現(xiàn)力，給人以鮮明感。[評析：黃河氣勢鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”，乘客神情襯托“主人”，作者從多角度運用側面描寫的手法表現(xiàn)出艄公戰(zhàn)勝驚濤駭浪的勇敢無畏和高超技藝。教學中，教者啟發(fā)學生領悟作者的寫作手法，使本節(jié)課的教學更有厚度，更加散發(fā)著濃郁的“語文味”。]㈦傾訴心聲，升華情感。⒈(出示老艄公圖片)這就是祖祖輩輩生活在黃河岸邊的老艄公，面對這位飽經風霜的老艄公，我們有許許多多的話想要對他說，在僅有的時間里，讓我們把千言萬語都匯成一句話，誰先來對艄公說，只說一句話。(指名說)[評析：教學雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在澎湃著，內心的激情卻在涌動著，安排這樣的環(huán)節(jié)就是要他們通過口頭表達來傾吐他們內心對老艄公的那份由衷的敬佩。]⒉(音樂響起)奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬的中華兒女，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的精神品格。黃河上的艄公面對驚濤駭浪，不害怕、不低頭、不屈服、迎難而上，敢于向自然挑戰(zhàn)，他就是千千萬萬中華兒女的縮影。同學們，讓我們全體起立，讓我們永遠地記住黃河的主人就是艄公，艄公，就是黃河的主人。⒊今天這節(jié)課，我們就學到這兒，課后，請同學們再去好好地讀讀課文，記住這位勇敢、機敏的艄