幼兒教師專業(yè)發(fā)展演示

（優(yōu)選）幼兒教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)前1頁，總共51頁。如何提高學(xué)前教育質(zhì)量？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。要樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》也提出，要保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。什么是“有質(zhì)量的學(xué)前教育”？當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量存在哪些問題？怎樣科學(xué)看待學(xué)前教育質(zhì)量？如何提高學(xué)前教育質(zhì)量？當(dāng)前2頁，總共51頁。知識(shí)要點(diǎn)：一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵二、專業(yè)化幼兒教師的特征三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境五、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑當(dāng)前3頁，總共51頁。20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成了教師專業(yè)化的方向和主題。教師專業(yè)化/專業(yè)發(fā)展及其成熟度是教師專業(yè)得到社會(huì)認(rèn)可和提高職業(yè)聲望的基礎(chǔ)。提高教師的專業(yè)化水平、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成為世界各國教育改革的熱點(diǎn)問題.當(dāng)前4頁，總共51頁。一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展

的內(nèi)涵當(dāng)前5頁，總共51頁。(一）教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展相同點(diǎn)：都是指增強(qiáng)教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。不同點(diǎn)：

“教師專業(yè)化”一般基于社會(huì)學(xué)的立場，側(cè)重教師群體的、外在的專業(yè)性提升。

“教師專業(yè)發(fā)展”一般基于教育學(xué)的立場，側(cè)重教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。當(dāng)前6頁，總共51頁。教師專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度提高。當(dāng)前7頁，總共51頁。（二）幼兒教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教育的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼兒教育的專業(yè)規(guī)范、形成幼兒教育的專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。當(dāng)前8頁，總共51頁。從個(gè)體角度看，它“強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體知識(shí)、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長”。就是幼兒教師這個(gè)職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化的過程。當(dāng)前9頁，總共51頁?！督逃ā芬?guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”

首次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1996年第45屆國際教育大會(huì)提出“專業(yè)化:作為一種改善教師地位和工作條件的策略”

“教師不僅是一種行業(yè),更是一種專業(yè),具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性”當(dāng)前10頁，總共51頁。國際上對職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn):-專門的知識(shí)-需要較長時(shí)期的專業(yè)訓(xùn)練-有專門的職業(yè)道德-有自主權(quán)（能根據(jù)自己的專業(yè)進(jìn)行判斷和決策）-有組織，有行業(yè)自身的監(jiān)督和約束-需終身學(xué)習(xí)當(dāng)前11頁，總共51頁。（三）幼兒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的幾種分析研究者教師專業(yè)結(jié)構(gòu)葉瀾1.專業(yè)理念；2.知識(shí)結(jié)構(gòu)；3.能力結(jié)構(gòu)艾倫1.學(xué)科知識(shí)；2.行為技能；3.人格技能林瑞欽1.所教學(xué)科的知識(shí)（能教）；2.教育專業(yè)知識(shí)（會(huì)教）；3.教育專業(yè)精神（愿教）曾榮光1.專業(yè)知識(shí)；2.服務(wù)理想當(dāng)前12頁，總共51頁。影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的4個(gè)重要因素，即幼兒教師的教育信念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等。當(dāng)前13頁，總共51頁。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)：張?jiān)簩W(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)以及批判理性。龐麗娟：對兒童和兒童發(fā)展的承諾;全面、正確的了解兒童發(fā)展的能力;有效的選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。呂育玲：生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及思想素質(zhì)。當(dāng)前14頁，總共51頁。（四）幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)2011年12月12日，教育部正式公布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），旨在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能詳見word版：當(dāng)前15頁，總共51頁。討論：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師專業(yè)化提出了哪些新的時(shí)代訴求？幼兒園和幼兒教師如何結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》促進(jìn)教師專業(yè)化？當(dāng)前16頁，總共51頁。二、專業(yè)化幼兒教師的特征當(dāng)前17頁，總共51頁。（一）專業(yè)化幼兒教師是研究型教師1.專業(yè)化幼兒教師是兒童的研究者根據(jù)對幼兒行為的觀察和分析確定行動(dòng)方法。例：違反紀(jì)律的三個(gè)幼兒幼兒A

社會(huì)制約型（行為是習(xí)得的）幼兒B

情感制約型（內(nèi)心焦慮）幼兒C

社交制約型（不知道如何處理）當(dāng)前18頁，總共51頁。專業(yè)化教師采取不同的方式改正幼兒的行為幼兒A:

矯正技術(shù)\正負(fù)強(qiáng)化幼兒B:

游戲治療幼兒C:直接示范、提高交往能力當(dāng)前19頁，總共51頁。專業(yè)化教師依靠專業(yè)知識(shí)作出判斷，著眼于幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展非專業(yè)化教師注重當(dāng)前情況，以最短的時(shí)間解決問題。當(dāng)前20頁，總共51頁。2、專業(yè)化教師是教育教學(xué)的研究者

教師自覺和主動(dòng)地探索和解決自身教育實(shí)踐中的問題，從而改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前21頁，總共51頁。教師的研究是一種教育行動(dòng)研究行動(dòng)研究不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種研究活動(dòng)。教師的行動(dòng)研究是教師在現(xiàn)實(shí)的教育情境中自主進(jìn)行的反思性探索。實(shí)踐—

反思—

探究—總結(jié)當(dāng)前22頁，總共51頁。案例：如何對待幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的“不速之客”？

（江蘇省海安縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園田亦男）案例：一場大雨過后，活動(dòng)場地上來了一位“不速之客”——蚯蚓。晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)它在場地上躺著，于是一個(gè)個(gè)好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳；一會(huì)這個(gè)用小手輕輕地觸碰它，一會(huì)那個(gè)用小腳試圖輕輕地踩它……正當(dāng)小朋友們觀察得起勁時(shí)，老師溫柔的聲音傳過來了：“小×班的寶寶，快來抓媽媽的‘尾巴’哦?！痹诶蠋煹暮魡鞠?，小朋友們極不情愿地離開了。可是不一會(huì)兒，又有幾個(gè)孩子偷偷地跑過來關(guān)注這個(gè)“不速之客”。這時(shí)，老師走來了，對孩子們十分生氣地說：“還不快來抓我的‘尾巴’！”……

在幼兒園一日活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在幼兒活動(dòng)開展得熱火朝天時(shí)無意中闖進(jìn)一些“不速之客”，就像案例中孩子們感興趣的蚯蚓，吸引了孩子們的注意力。這時(shí)，教師是停下正在進(jìn)行的活動(dòng)，依據(jù)幼兒的需要及時(shí)生成孩子喜歡的活動(dòng)，還是對這些“不速之客”置之不理，將原有的活動(dòng)進(jìn)行到底？如何對待幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的“不速之客”？如何看待這種現(xiàn)象？面對諸如此類的突發(fā)性事件，教師應(yīng)該怎么做？當(dāng)前23頁，總共51頁。如何讓孩子做到會(huì)說更會(huì)做？

案例：一天早晨，幼兒園門口不知誰扔了一個(gè)牛奶盒在地上，一位媽媽帶著女兒從牛奶盒旁邊繞過；一位男孩子經(jīng)過時(shí)輕輕踢了一腳；一位老奶奶帶著孫子從奶盒上跨過；一位小女孩不小心踩在奶盒上，牛奶沾在了腳上……很多人走過，但竟沒有一個(gè)人彎腰撿起來，最后園長匆忙走過來撿起。晨間談話時(shí)，教師將這段視頻放給孩子們看，并組織幼兒討論：“如果你也從門口經(jīng)過，你會(huì)怎么做？”孩子們的發(fā)言熱火朝天，有的說要愛護(hù)環(huán)境，有的說要尊重別人的勞動(dòng)，有的說不能隨便扔垃圾，還有的說看見地上有垃圾要撿起來扔到垃圾桶里……在教育過程中，常會(huì)出現(xiàn)幼兒口頭表達(dá)與實(shí)際行動(dòng)不一致的現(xiàn)象?？陬^上孩子似乎說得頭頭是道，可行動(dòng)上卻反差很大。怎樣看待這種現(xiàn)象？如何讓孩子做到會(huì)說更會(huì)做？歡迎讀者就此話題談?wù)勛约旱目捶ó?dāng)前24頁，總共51頁。“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

（俄）蘇霍姆林斯基當(dāng)前25頁，總共51頁?！叭惫こ探Y(jié)構(gòu)示意圖（樹型）公開課個(gè)體反思同伴互助學(xué)習(xí)型組織專業(yè)引領(lǐng)論文課題當(dāng)前26頁，總共51頁。（二）專業(yè)化幼兒教師

是反思型教師自我反思意味著教師反省、思考、探索和解決問題。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。當(dāng)前27頁，總共51頁。自我反思表明——教師是專業(yè)人員教師是發(fā)展中的人教師是學(xué)習(xí)者、研究者當(dāng)前28頁，總共51頁。發(fā)生了什么事情？問題是什么？是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎？應(yīng)如何面對？怎樣解決這一問題？哪一種解決問題的措施更有效？……是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？達(dá)到的程度如何？哪方面需要改進(jìn)？為什么沒達(dá)到目標(biāo)？產(chǎn)生什么新的問題？當(dāng)前29頁，總共51頁。存在的問題：—缺少反思意識(shí)“為什么這樣做？”“這樣做好在什么地方？”—缺少反思氛圍教育與科研兩張皮—缺少反思機(jī)會(huì)當(dāng)前30頁，總共51頁。三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段當(dāng)前31頁，總共51頁。第一階段順應(yīng)階段學(xué)習(xí)進(jìn)入角色，擺脫混亂局面需要精神上的支持（理解、鼓勵(lì)、肯定、安慰）和班級管理技能方面的具體幫助幫助：師傅帶徒弟的方式當(dāng)前32頁，總共51頁。第二階段適應(yīng)階段工作一年左右對幼兒有了解，可處理幼兒的一般問題，“控制”局面轉(zhuǎn)向如何組織教育活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和處理幼兒的特殊問題幫助：通過審閱教學(xué)計(jì)劃、教育筆記、現(xiàn)場觀摩，提高專業(yè)能力和自信心當(dāng)前33頁，總共51頁。第三階段發(fā)展階段工作4-5年以后渴望新刺激，關(guān)注教育新趨勢、新觀點(diǎn)和新方法，更新和充實(shí)自己幫助：提供新信息組織專門的教研活動(dòng)，與專家接觸在研究中加深對新理論、新經(jīng)驗(yàn)的理解，提高專業(yè)素養(yǎng)當(dāng)前34頁，總共51頁。第四階段專業(yè)化階段不同的教師進(jìn)入專業(yè)化階段的時(shí)間不同對兒童發(fā)展和教育原理的理解水平高，不僅在實(shí)踐中運(yùn)用自如，而且能探討更深層次的問題，善于自我反思。幫助：提供更多的新知識(shí)和自主探索的空間參加座談會(huì)、高層次進(jìn)修、課題研究當(dāng)前35頁，總共51頁。職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠是指從業(yè)者在職業(yè)環(huán)境中，長期面對工作壓力而引發(fā)的一系列心理、生理綜合癥。--情緒衰竭--人格解體--成就感降低當(dāng)前36頁，總共51頁。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。幼兒教師職業(yè)倦怠情況與教師自身的成長和發(fā)展有關(guān)。研究表明：參加工作5-10年是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰，工作20年后，倦怠感最弱。當(dāng)前37頁，總共51頁。新手—熟手—專家型教師在職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠上的均數(shù)與方差分析當(dāng)前38頁，總共51頁。新手—熟手—專家型教師在教學(xué)策略上的均數(shù)與方差分析當(dāng)前39頁，總共51頁。影響職業(yè)倦怠的因素：--待遇--個(gè)人專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)--自我角色定位當(dāng)前40頁，總共51頁。討論：如何緩解幼兒教師的職業(yè)倦?。慨?dāng)前41頁，總共51頁。提高幼兒教師待遇幼兒園管理堅(jiān)持以人為本創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系和友善的園所文化樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀增強(qiáng)自我效能感當(dāng)前42頁，總共51頁。四、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境人們把幼兒教師看作一個(gè)職業(yè)，卻沒有把幼兒教師看作一個(gè)“專門化的職業(yè)”。首先，教師的專業(yè)地位還沒有完全確定。其次，幼兒教師有它自身的特殊性。（職業(yè)發(fā)展史）第三，政府和社會(huì)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。當(dāng)前43頁，總共51頁。

幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高，難以吸引優(yōu)質(zhì)生源，直接導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的生源質(zhì)量下降，專業(yè)思想得不到鞏固，也給幼兒教師的在職成長埋下了隱患。當(dāng)前44頁，總共51頁。論文：幼兒教育大專女生專業(yè)承諾

職業(yè)成熟度及其關(guān)系的研究專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為。包括：情感承諾是指學(xué)生繼續(xù)所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)烈愿望，其不愿意轉(zhuǎn)換專業(yè)主要是因?yàn)閭€(gè)人對所學(xué)專業(yè)充滿了深厚情感；理想承諾是指學(xué)生繼續(xù)在所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是因?yàn)樵搶I(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)；規(guī)范承諾是指學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，其繼續(xù)所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮；繼續(xù)承諾是指學(xué)生繼續(xù)所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)是出于自身能力、素質(zhì)、就業(yè)機(jī)會(huì)及與所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的工資、待遇等經(jīng)濟(jì)因素的考慮。當(dāng)前45頁，總共51頁。職業(yè)成熟度是指個(gè)體做出與相應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)相適應(yīng)的職業(yè)決策和成功應(yīng)對職業(yè)發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度。當(dāng)前46頁，總共51頁。幼兒教育學(xué)生在專