教室環(huán)境評比策劃書

Word版本，下載可自由編輯教室環(huán)境評比策劃書一、活動背景：

為了加強護理學院的管理工作，同時響應小學的"三文明'建設工作，使學生們在越發(fā)清新、舒服的環(huán)境下學習生活。

二、活動目的：

網-.-，為您細心編輯收拾本文，轉載與引用請注明出處。

我們希翼以此次活動為契機，激活與鼓舞學生們熱愛身邊校內環(huán)境，喚起各班學生對年級衛(wèi)生等財衛(wèi)部工作的注重力，為年級爭創(chuàng)"文明年級'奠定基矗同時從活動中也使財衛(wèi)部成員意識到評選考核公正公平的重要性。

三、舉辦單位：護理學院同學分會財衛(wèi)部

四、活動時光：*年11月29日

五、活動地點：求藝樓護理學院

六、活動方式：

本次活動以藏匿，公平，公正的方式綻開。對護理學院全部年級舉行衛(wèi)生評選。

七、活動過程：

(一)藏匿開展(*年11月29日)

于*年11月29日中午12：30在求藝樓大廳開頭對護理系各個年級舉行衛(wèi)生評選。

(二)要求：教室地面及相應走廊必需保持整潔，門上不得有腳印，墻上無黑板刷拍打的粉塵，墻面、墻角、天花板無蜘蛛網，無私自張貼物及殘余膠布，無粉筆字等。試卷、報紙等固定區(qū)域(學習角)張貼。桌椅擺放整齊，電視機前后兩側，頂部可接觸處無灰塵。機柜后無衛(wèi)生死角，拐角地面無粉塵。講臺粉筆頭等垃圾，粉筆、教具等擺放整齊，臺面、前面及兩側無粉塵、字跡。臺柜內物品保持干凈有序。燈管，電風扇、電視機、插座、開關、飲水機、鐘表、掛飾、電線網等線路無積塵，蜘蛛網。(燈管，電風扇、電線網用高掃把清晰。)衛(wèi)生工具有序擺放在教室后面。

(三)評選獎項：

對獲獎年級加相應的年級目標管理分，頒發(fā)獎狀，以此表揚!

一等獎一名：加20分

二等獎二名：各加15分

三等獎三名：各加10分

(四)公示

將護理學院六個獲獎年級獎評狀況公布大廳。

護理高職(3)同學分會財衛(wèi)部

"十佳文明教室'評選活動策劃書

一、活動名稱：創(chuàng)柔美環(huán)境，做文明同學

二、時光：*年11月10日，下午16：30――17：30時

三、地點：體育系全體教室

四、舉辦單位：貴陽學院體育系團總支同學會

五、承辦單位：體育系同學會生活部、組織部

六、參與人員：體育系全體同學、體育系團總支書記劉國輝教師

七、活動背景：為貫徹落實29*年第16次黨委會會議有關精神，服務學院中心工作營造良好的環(huán)境氛圍。

八、活動目的：為進一步加強教室管理，把文明教室定期評選工作切實持久開展起來，為學生們營造良好的學習環(huán)境氛圍，加強學生們之間的思想文化溝通，增進全院同學的全面和-諧進展。

九、活動內容：

1、各班對自班教室衛(wèi)生區(qū)域舉行板報設計：內容自定且健康樂觀向上，有創(chuàng)新、新穎、圖案色彩搭配得體。

2、各班對自班負責的教室區(qū)域布置一定的文化氛圍，如字畫、宣揚欄、簡報、盆栽等。

3、每班各派一名解說員，對本班的設計作出具體的解釋說明。

4、衛(wèi)生潔凈：地面無紙屑、垃圾，桌箱瓜殼，門、窗、黑板、桌面整潔且無灰塵(用手觸摸)，墻壁、天花板、日光燈無污點和蜘蛛網，桌椅、勞動工具擺放整齊。

5、整體視覺：文化氛圍濃、莊嚴大方、布置柔美、色調和-諧、突出年級特點。

十、評分規(guī)章(另附評分表)

十一、嘉獎方法：

對本次活動取前三名，并賦予"十佳文明教室'稱號。

注重事項：

1、組織部負責組織人員舉行本次活動評分。

2、宣揚部負責拍照、通知各班班長。

3、學習部負責收集資料并做好總結。

4、秘書部負責最后的資料收拾、存檔。

5、文體部、生活部協調其他各部的工作。

6、評分人員必需靠著仔細、負責的態(tài)度，對各班舉行公正、公平、合理的打分，絕不允許有"人情分'現象。

篇2:2023年老師教學評選閱歷總結

20**年老師教學評選閱歷總結

一、溝通幾個觀點

1、形成自己的核心的教導理念：

用于指導你的行動，體現在你的說課、聽課、評課和上課實踐中。理念可以來自于現代理論，如學問管理理論、多元智能理論，可以來自于教導理論，如建構主義學習理論，也可以多翻翻學科課程標準，從字里行間領會其精神，如注意學科素質培養(yǎng)、重視經受體悟、強調過程評價、強調問題解決、強調實踐性和綜合性等等。同學的差異可以用多元智能理論來解釋，自主合作探索的教學方式可以用建構主義學習理論來解釋。多翻翻課標，讀通學科課程標準，在字里行間領會其理念，吃透其精神，比如新課程注意學科素質培養(yǎng)；關注自主合作探索的學習方式；新課程強調過程讓同學經受和體悟，給同學思量空間和表述機會，如學問由同學發(fā)覺、問題由同學提出、過程讓同學參加、疑難由同學解決、教學讓同學評判；強調人文性、綜合性、開放性、實踐性。思想和辦法是技術的靈魂，給冷冰冰的技術更多人文關心，滲透一定的人文教導，以培養(yǎng)同學的信息素質，運用在構建主義指導下的任務驅動教學模式，一堂課一個主題，主題中有情境有問題有任務，主題中滲透著教學目標，主題中包含著教學內容。

2、教壇新秀評選追求一個“新”字：

在教學中允許浮現一些問題，但必定有新意，人無我有，人有我新，新課程教學要求立足教材，在以課標為依據的前提下可以超越教材，所以思路要打開，教學設計要有創(chuàng)新，如趙主課本沒有些演示試驗，展現的出色的試驗現象，課堂發(fā)出一片贊嘆聲；另外對評委而言，聽課已經厭倦，聽了新意的課精神會為之一振?？梢栽谇榫硠?chuàng)設、練習、資源、課程整合、評價、拓展、自主合作探索教學和學習方式上求新。

3、理清好課的標準是什么：

凡參加者都會面臨著這樣一個問題，什么是新課程下的好課，一等獎的課應當是怎么樣的，評委們會認為怎樣的課是好課，理論上同學認為的好課或者常態(tài)下的好課與評委認為的好課應是全都的，但有時的確是矛盾的，討好同學還是討好評委特殊是教研員，站在評委的角度看課或者先打探打探一下口味，假如保守點的，那不要做太過的創(chuàng)新，風險可能會很大。做評委時，雖然有條條框框的評價標準，但基本不用，也很難用。如去年寧波優(yōu)秀課評選，先集體研究，再民主投票，還是公說公有理，婆說婆有理。

4、堆積大于個人素養(yǎng)：

注意點滴堆積認識教材，新課程普通是高一高二，高三的老師花得功夫要更多一些。高一老師適度加快教學進度，教過后心中有底閱歷足了。建立自己的教學資源庫，如評課、說課的模板，新課程教學設計，課件，試題，各類教學參考，教學激勵語。聽課、上課、評課等舉行實戰(zhàn)模擬，把每一堂課當作優(yōu)質課來對待和預備，磨課，盡可能改正一些缺點，如手勢、出口腔等教學用語。機會總是給有預備的人，新意也是可以預備的。

二、考究評選技巧

1、針對借班上課，事先多方面了解同學，如文理、普重，年級里的活躍分子、學科尖子，同學素養(yǎng)對你的上課發(fā)揮大有關系，我的奉化經受，既然參加了，對同學不是可了解不行了解的問題，而是一定要了解的，對自己負責，也對同學負責。

2、有機會賽前試講：

組內集體出想法，集體才智，把好的主意匯合再結合個人狀況，晚自修盡可能試講一次，晚上一點、二點是正常的，事先要歇息好

3、課件預備：

是否有須要(創(chuàng)設情景、抽象事物詳細化，內容是第一的，技術性美觀是第二的)，軟件版本(我的二中的經受)，設備檢查，防抄襲，預設好斷電。

4、至少設計一個高潮：

老師在引課和結課上都會動一番腦筋，想方法讓課動起來，不但活躍了課堂氣氛，而且振作同學和評委精神，高潮可以是研究中，情感上的，思維上的，場面上的，矛盾最緊急，沖突最尖銳。這一點是特級老師許教師處學來的。

5、堅定不拖課：

拖課說明不能合理支配時光，影響競賽的公平性，也有可能給評委帶來不便(喝個茶，上個廁所，打個電話)

6、調節(jié)心態(tài)：

別緊急，以一顆平時心來對待，評選中難免出問題，鎮(zhèn)靜對待，重在參加，不光為了評，更是以評促教，很好的熬煉機會，無論能不能得獎，對于你都是勝利者。無論是剛才的幾個觀點還是幾個技巧，總結起來幾個字，那就是新課程、新理念、新技術、新辦法、新設計、新課堂。以上是我的一點個人主意，希翼能給大家有所作用。我想大家一定能取得好成果，大家的個人閱歷和個人素養(yǎng)總體不錯，小學也很重視，從歷史趨勢來看也該是我們出成果的時候了。

最后誠心祝福大家取得好成果。

篇3:一次優(yōu)課評選活動收獲感想

一次優(yōu)課評選活動收獲感想

筆者有幸作為評委參與了本市市區(qū)的兩年一度的高中老師優(yōu)課評選活動。評選活動的程序是各校先推舉一名教師參與市區(qū)的優(yōu)課評選，然后從中選拔出一名教師參與全市的優(yōu)課評選。詳細的操作過程是提前一天告知選手課題，就同一個課題要預備好說課和上課的教案，其次天先說課，選拔出五名選手（共有十名教師參賽）后再上課。

本次選定的課題是20**年6月第1版的人民教導出版社的物理選修3－4的第十一章第一節(jié)“簡諧運動”。聽完各位選手的說課和上課，覺得各位選手在對教材的理解、重點的掌握、難點的突破、教學環(huán)節(jié)的連接和上課時的師生觀等各方面都存在值得探討之處。

一、對教材的理解

說課中各位選手都對這一節(jié)內容在教材中的地位作了簡要表達：簡諧運動是繼勻速運動、勻變速運動、圓周運動之后的一種復雜的運動形式，同時又是后面繼續(xù)學習機械波、電磁波的基礎，因此很重要。

感想：說課教師都沒有提及簡諧運動復雜性的緣由是什么。從勻速直線運動到勻變速運動到勻速圓周運動，對應的是從“無加速度”到“加速度恒定”到“加速度的大小恒定、方向變化”的過程。簡諧運動物體的加速度大小、方向都在變化，因此比以往的任何一種形式的運動都要復雜。一個更普遍的推斷規(guī)章就是從勻速運動、勻變速運動、圓周運動到簡諧運動直至機械波，對應的動力學方程越來越復雜。這一點要求教師站在更高的角度來審視教材。

二、重點的掌握

對比新舊人教版教材不難發(fā)覺，與過去相比，本節(jié)內容的編排有了很大的轉變。好幾位教師意識到了本節(jié)內容的重點應是簡諧運動的位移時光圖象的獲得和其正弦函數特征的證實。但也有教師仍然認為教學重點在于振動過程的各個物理量的變化邏輯及位移時光圖象的應用。至于驗證簡諧振動圖象的正弦函數特征，大部分參賽教師只是根據教材中的辦法舉行了口頭上的提醒，惟獨一位教師根據教材中的辦法一讓同學選取了部分特別點舉行了驗證。

感想：認為教學重點在于振動過程的各個物理量的變化邏輯及位移時光圖象的應用，這是仍然沒有掙脫老教材和以往涉及到的有關振動圖象的習題的影響。也可以說是有一種對新教材的排斥和應試心理在作怪。事實上，閱讀完教材就可以推斷出本節(jié)內容的重點應當是簡諧運動的位移時光圖象的獲得和其正弦函數特征的證實，但為什么現在的教材不從動力學特征來定義簡諧運動，而是先給出簡諧運動的圖象，再提出簡諧運動的定義呢？有的教師認為這是從表象開頭來熟悉簡諧運動，是從感性到理性的過程，比本來的從動力學特征定義降低了難度。這種降低難度詳細體現在何處？沒有教師提及緣由。

這要從對于運動的描述來分析：要詳盡精確?????地描述某一種形式的運動，普通要描述運動物體的位移、速度、加速度等的邏輯。明顯，簡諧運動的速度、加速度隨時光變化的邏輯遠比位移隨時光變化的邏輯復雜，因此應從位移時光關系開頭分析起。固然，為了便利起見，簡諧運動中的位移又重新加以了定義。位移與時光定量的函數關系在中學部分明顯無法得到，惟獨從兩者的圖象關系研究起。這樣看來，新教材的處理方式可以說是專心良苦。而教材中的驗證簡諧振動圖象的正弦函數特征的做法，雖然比較粗糙，但卻符合物理學的猜測、驗證的討論辦法，通過好這一點可以培養(yǎng)同學求實的科學態(tài)度與嚴謹的思維品質。

三、難點的突破

教材中簡諧運動圖象是利用攝像機或數碼相機拍攝小球的運動。由于相機是每隔0．04s就拍攝一幀照片，當在電腦中建立一個幻燈片的演示文稿，把這些照片插入文稿中的同一張空白幻燈片中，照片就會按拍攝時光的先后一幀一幀自動向右平鋪開來。把這些照片的上端對齊，就能得到教材11．1-2所示的畫面。有的教師根本不顧教材中提供的辦法，仍然借助于傳統的漏沙擺或諸如教材中的11．1-4所示的裝置來獲得振動圖象；有的教師認為教材中的處理辦法不行能實現，認為教材中的圖片11．1-2的獲得不好想象；有的教師只是將教材中的處理辦法口頭上復述了一遍，接著就讓同學直接來驗證教材中的11．1-2圖片是否具備正弦函數的特征。

有兩位教師根據教材中的做法舉行了操作，得到了比較抱負的振動圖象。值得借鑒的是有一位教師對于教材中的處理辦法舉行了大膽的改進：他認為通過數碼相機拍的照片簡單產生重疊現象，為此只能抓拍一個周期內的照片，在操作過程中要控制好有一定的難度。因此他通過了數碼相機的攝像功能，數碼相機的攝像只是一個延續(xù)拍照的過程，只不過時光間隔很短，在視覺上造成了一個延續(xù)的過程。他將氣墊導軌上滑塊（在滑塊的正后方固定一刻度尺）的振動過程拍攝下來后，在電腦中逐幀播放，同時和同學一起將滑塊每隔三幀的位置記錄下來。將起始時刻規(guī)定為計時起點，就能得到一組等時光間隔的滑塊的位置。將對應的時刻與位置記錄到Excel中，同學們先在坐標紙中描點繪出位移時光圖象，然后通過Excel自帶的功能生成滑塊的位移時光圖象，擬合的結果與正弦函數圖象很相像。

感想：教師們對于新教材的認可程度不僅存在于內容上，在通過現代信息技術等媒體手段的技能上也存在顯然差異。其實不管是通過漏沙擺等傳統辦法，還是通過教材中提供的數碼照相的辦法，還是通過攝像過程逐幀記錄的辦法，背后都是一個目的：記錄振子振動過程中不同時刻的位移，并找出位移隨時光變化的邏輯。但傳統的辦法中影響振動穩(wěn)定的因素比較顯然，試驗結果偏差較大。教學中的與現代科技的與時俱進，就應當體現在教學過程中對現代科技手段的通過及創(chuàng)新。

四、教學環(huán)節(jié)的連接

教師們的教學過程大都經受了以下環(huán)節(jié)：出示若干種形式的機械振動機械振動概念的提出彈簧振子抱負模型的提出（有的教師突出分析了抱負化的條件）討論振動邏輯的須要性振動的位移時光圖象的描繪（有的教師在此用兩三種辦法得到位移時光圖象，有的教師穿插了讓同學小組合作完成教材后的問題與練習題2）對于振動位移的界定、振動圖象橫軸的時光特征的說明位移時光圖象的正弦函數特征的證實（惟獨個別教師按教材中的辦法一舉行了證實，更多的是一帶而過）簡諧運動概念的提出其它記錄振動過程裝置的介紹小結與作業(yè)。

感想：各個教學環(huán)節(jié)的過渡，需要借助于一些過渡性的語言，或者通過問題串聯起來。例如出示了若干種形式的機械振動之后，自然就提出這些形式的運動具有哪些共同點？從而引出了機械振動的概念。為討論機械振動，需對于現實的機械振動舉行一些抱負化處理，從而提出了彈簧振子的抱負模型。但從要討論振動的邏輯到振動的位移時光圖象的描繪，這一環(huán)節(jié)的過渡每位參賽教師都顯得很突兀。要么就是說“下面我們來討論彈簧振子的位移隨時光的變化邏輯”或“下面我們來討論彈簧振子的位移時光圖象”這樣一句話，就過渡到通過不同的手段來得到位移時光圖象。這一過渡的潛臺詞應當是“振動的特征物理量中討論位移最便利”，以及“位移的變化特征用圖象來描繪比直接得到其函數特征要簡單”。課堂教學由各個環(huán)節(jié)組成，當各環(huán)節(jié)之間利用一些恰當的語言和問題串接起來，將給同學一個完整的而非堆砌的感覺，也會讓同學更簡單理解學問背后的規(guī)律關系。

五、教學過程中的師生觀

說課時，每一位教師都提及要突出同學學習的主體地位。但是在詳細的課堂教學過程中有以下三種顯然的傾向：一是教師將自己的主意全盤托出，基本上不讓同學對關鍵的地方舉行深刻地思量，同學也就沒有了犯錯誤的機會，同學的學習過程只是逐步實現教師意圖的過程。如驗證11．1-2圖的正弦函數特征時，教師叮嚀首先要建立好坐標軸，再選定各小球的球心用光潔曲線依次銜接，最后測量一些特別點的坐標值舉行驗證這些點之間是否符合正弦函數的特征等等。有了這樣具體的說明，同學惟獨聽從的份了；二是為了突出課堂中有同學分組活動的形式，就讓同學完成教材后的問題與練習題2，并對不同小組的操作結果舉行了比較，對其中畫得比較象正弦圖象的小組舉行了表揚。

其實要讓同學充分理解簡諧運動的位移時光圖象的正弦特征，并非這一習題的意圖，這一習題的設置只是為了讓同學課后進一步體悟圖象中的位移和時光軸含義。為要有活動而設置活動多少有點畫蛇添足之嫌；三是教師們課前預備了大量素材：網上下載的動畫、自己設計的試驗、DIS試驗、同學的分組活動、預先預備的課堂練習這些細心預備的內容，教師們都不舍得放棄。接著下來的就是教師將預先預備的內容一一來出示或完成。我在下面聽課時，周圍的同學只是在“哼”、“啊”、“是的”、“對的”地附和，“擁擠”的課堂中同學根本沒有思維的時光與空間。課堂中看上去是一些開放性的問題、探索性的設計、直觀的動畫等，實際上囫圇過程同學們始終是看客。隨著教學過程的舉行，大部分同學早就被一大堆信息搞的發(fā)蒙了。

感想：課堂中全部的設計與支配都要圍繞同學來綻開，教師講的再清晰都不能替代同學的理解，同學個人的熟悉應當經受一個蜿蜒的過程。