《普羅米修斯盜火》教后感二

?普羅米修斯盜火?教后感二

概要：上去把握人物的特點，理解文章的主旋律！二、在想象的天空中培養(yǎng)學生思維表達才能。在教學課文第一小節(jié)，我首先引導學生利用“沒有只好-〞這種句式來想象人類更多沒有火時的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？〞張越鑫說：“我很同情他！〞陳子凱說：“我很想給他們送去火種〞。接著我讓學生帶著同情的語氣，用讀來感受人類的困苦，去感受普羅米修斯盜火的重要性。三、讀中感悟，讀中生情。新?課標?中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀才能的培養(yǎng)。〞在教學普羅米修斯盜火這一過程時，如：教學?普羅米修斯盜火?一課時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)教師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？〞學生輕聲讀完之后紛紛舉手。沈麗萍說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能表達普羅米修斯的英勇機智。〞徐楚風說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。〞這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智英勇的特點，從而加深了對人物形象的深化把握。四、運用詞語打破，讓學生自讀，引導學生自悟。語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。抓住重點詞有的放矢地引導自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉(zhuǎn)變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于開展學生的個性。如：

?普羅米修斯盜火?教后感二,

By:丁洪進]

?普羅米修斯盜火?是根據(jù)古希臘神話故事改編的。故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，構(gòu)造清楚，并注意人物的個性描寫，把普羅米修斯的機智、英勇、極富同情心，宙斯的狠毒躍然紙上，給人留下了深化的印象。教完這一課，不禁再次想重溫文中的主人公形象．

一、在懸念中初讀課文．

揭題激趣。揭題后，教師激疑：讓學生比擬“李小明盜走了學校的電腦。〞“普羅米修斯盜火。〞兩句中“盜〞字的區(qū)別。教師問：你們想知道這個問題的答案嗎？以設(shè)制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深化理解課文的根底上才能解決的！讓學生初讀課文，從整體上去把握人物的特點，理解文章的主旋律！

二、在想象的天空中培養(yǎng)學生思維表達才能。

在教學課文第一小節(jié)，我首先引導學生利用“沒有----只好-----〞這種句式來想象人類更多沒有火時的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？〞張越鑫說：“我很同情他！〞陳子凱說：“我很想給他們送去火種〞。接著我讓學生帶著同情的語氣，用讀來感受人類的困苦，去感受普羅米修斯盜火的重要性。

三、讀中感悟，讀中生情。

新?課標?中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀才能的培養(yǎng)。〞在教學普羅米修斯盜火這一過程時，如：教學?普羅米修斯盜火?一課時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)教師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？〞學生輕聲讀完之后紛紛舉手。沈麗萍說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能表達普羅米修斯的英勇機智。〞徐楚風說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。〞這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智英勇的特點，從而加深了對人物形象的深化把握。

四、運用詞語打破，讓學生自讀，引導學生自悟。

語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。抓住重點詞有的放矢地引導自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉(zhuǎn)變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于開展學生的個性。如：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。〞一句中的“決心〞不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有抑制困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定〞