精彩導語――導好課堂第一幕

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在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂導語也存在嚴重的弊端，四海起不到吸引學生、激發(fā)學生的作用，概括表現在：1、語言平淡，缺乏吸引力一般處境，教師設計的導語過于平白直敘，缺乏趣味，起不到吸引學生留神力的作用；有的教師不太提防課堂導語設計，總習慣于千篇一律的陳詞濫調，像什么“上節(jié)課我們學了什么，這節(jié)課我們來學什么?！被蛘吒纱嘀苯亓水敗敖裉煳覀儗W什么”。這種毫無特色的開場白，常使學生感到枯燥無味，削減新課教學質量。難怪某些老師一上課，有的學生就打瞌睡，思想開頭走私，這與老師導語的平淡無奇、松散教學有關。

2、方式單一，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學教師單憑一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書這些傳統(tǒng)語文課堂教學手段來吸引學生切實有點勉為其難，好多學生已經厭倦這種上課方式，他們更想嘗試一些嶄新的、流行的方式。在物質上，教師一上課就讓學生把課本翻到多少頁，很少利用多媒體等現代教學設備；在學識上，很少有教師用心設計一節(jié)課的導語，一般是上課首先就讓學生看書，既沒有問題設計，也沒有自學要求，這種放任自流型的教學導入往往導致學生在這段時間里從事別的活動，學習顯得無籌劃，無次序，學習效率也低。

3、教師為主，疏忽學生

以傳授學識為中心，以教師為中心，以課堂教學為中心的閱讀教學，已經形成一種思維“定勢”，形成一種強大的“慣性”。往往是在固定的時間和空間里教師講，學生聽，忽略了學生學習的主體地位，不利于充分發(fā)揮學生的學習潛能，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐才能。教師習慣于在學生面前扮演淵博的師長角色，盡展“師者”之風采，卻渾然不顧課堂的效益。更加是語文教師，那課文中生動的情節(jié)總會讓一些教師產生不吐不快的沖動，但這博古通今、天馬行空的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的才能，它除了贏得學生佩服的眼光之外，實際上，學生什么也沒得到。

針對傳統(tǒng)教學存在的諸多問題，國家教導部門經過研究調查，提出一種全新的教學理念―實施課程改革，制定學科新課標，其中語文新課標提出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，提防培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”它要求教學要以學生為中心，為學生創(chuàng)造開放活潑的課堂環(huán)境，調動學生學習的積極性和主動性，啟迪學生的思維，引導學生自主學習。因此，教師在教學過程中，務必重視課堂的起始環(huán)節(jié)――課堂導入，變更傳統(tǒng)的導入，利用現代教學手段，應做到因勢利導，吸引學生盡快進入學習空氣。

1、語言希奇，啟發(fā)性強

課堂教學導語設計的方式要多種多樣，教師要生動的設計導入方案，經常變換導入方式方法，常用常新。在概括的教學過程中，教師要根據概括的教學內容，根據新的處境，不斷的變換調整導語，以期達成良好效果，絕不成生搬硬套一種模式，導入語的設計應具有生動性，根據課文內容而定，譬如，有的是使新舊學識聯系起來，有的是為了設置懸念引發(fā)學生對新內容的斟酌，有時想創(chuàng)設一種適合學生學習的情景，有時是解決學生對課題的疑問等等。

教學導語的啟發(fā)性，就是在教學時“用語言把學生的心靈點亮”，導入語設計要耐人尋味、發(fā)人深思，富于啟發(fā)性，使學生能透過短短幾分鐘的開場白明確學習要求，把握學習重點，通過學生自己的斟酌、探索去掌管課堂的真諦。就像有人總結的：“教師的語言如鑰匙，能開啟學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心理?！?/p>

2、導入設計，生動多變

引進錄音、電視、幻燈、投影、計算機及互聯網在內的信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去會意課堂里的精彩世界。“教有法，但無定法”教學導入的方式多種多樣，千變萬化，教師應根據教學內容和教學對象選用適合的導入，以取得最正確效果。對一些名師的導入要有選擇的使用，絕不成把他們的模式原原本本的用到自己的教學中，否那么，會造成自己的教學不倫不類，失去活力，學生不知教師所云，課堂也會失去操縱。還有一種處境，教師用心設計好了課堂導入，等到上課時，察覺課堂不像開初想象的那樣，這時教師就要考慮變更導入方法，這樣才能吸引學生的留神，把學生從課外帶進課內，引發(fā)學習興趣，激發(fā)學習動機。

3、師生互動，共同學習

新課程認為學生不是采納學識的容器，學生學習語文的過程是學生自主舉行學識建構的過程；學生不僅是受教導者，而且是教學活動的參與者，學生之間存在著差異，但在概括問題上卻存在很大的互補、互助性┅┅這些觀念上的更新帶來了課堂教學組織形式的巨大變化。教師要在課堂教學中想方設法組織學生運用自主、合作、探究等生動多樣的學習方式