小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告6月26日對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了筆試的檢測(cè)。一、檢測(cè)結(jié)果這次抽測(cè)的內(nèi)容要求完全符合教育部制定的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)要求,采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相接近的形式，如聽(tīng)聽(tīng)指指、聽(tīng)聽(tīng)圈圈、聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、認(rèn)認(rèn)讀讀、做做唱唱等，通過(guò)對(duì)抽測(cè)結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：學(xué)生缺乏交際策略，師生交談中學(xué)生表現(xiàn)得不夠大方，缺乏自信。知識(shí)掌握得不夠靈活，只停留在書(shū)本知識(shí)上，靈活運(yùn)用不夠.唱歌比較單一，同一學(xué)校

學(xué)生基本都唱同一首歌?，F(xiàn)象二：學(xué)生口語(yǔ)比書(shū)面語(yǔ)要好，從下表可以看出，及格率高出11個(gè)百分點(diǎn),這學(xué)生聽(tīng)?wèi)T了自己老師的口語(yǔ),換成別的老師就聽(tīng)不慣了，尤其是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生沒(méi)有筆試（40％）A(優(yōu)秀)49％45.5％B(良好)83.5%75。5％

C（及格）98.5％87。5%單詞而錯(cuò)選的例子較多,這是由于教師平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中忽視了單詞認(rèn)讀這一關(guān),

造成學(xué)生看到實(shí)物或圖片會(huì)說(shuō),呈現(xiàn)單詞時(shí)不會(huì)認(rèn)讀的現(xiàn)象。二、問(wèn)題分析從抽測(cè)的結(jié)果及調(diào)研情況分析，目前我市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)及教學(xué)管理中存在著以下問(wèn)題:問(wèn)題一：組內(nèi)合作學(xué)習(xí)（pairworkandgroup流分化現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)了小組合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性之后，教師改變了以往只重視全班教學(xué)而忽視小組活動(dòng)及自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在課堂上大多數(shù)教師在新課導(dǎo)入（全班

是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式.案例1:學(xué)習(xí)單詞new時(shí)(Ihaveanewkite.）（Unit3Bookhaveanewruler/

pen/pencil-case.案例2:學(xué)習(xí)單詞short，tallsmall，big時(shí)(Unit5BookII）任務(wù)：讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)教室里的物品哪個(gè)大哪個(gè)小,比一比，說(shuō)一說(shuō)身邊的同學(xué)哪個(gè)高

哪個(gè)矮?案例3：學(xué)習(xí)句型Excuseme，canIuseyourruler?Noproblem。(Unit5Book句型Ihavearuler/…進(jìn)行匯報(bào)。案例4：學(xué)習(xí)句型Doyoulike…？(Unit3

BookII)任務(wù)：讓學(xué)生制定調(diào)查表并調(diào)查同學(xué)、朋友、父母等喜歡的水果和食物，然后進(jìn)行匯報(bào).教師布置完任務(wù)后都能及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)(pairworkand

groupwork）。但是在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：現(xiàn)象四：學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)生好動(dòng)，注意力不夠集中,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),課堂紀(jì)律很難維持。老師一下達(dá)指令,讓學(xué)生進(jìn)行pairwork或groupwork,學(xué)生有的在說(shuō)與任務(wù)不相關(guān)的話題,有的坐著不吭聲，有的卻拼命喊，

老師很難控制場(chǎng)面.教師剛剛布置完任務(wù)，讓學(xué)生做pairwork或group提供足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話?，F(xiàn)象六：學(xué)生的參與度不均衡成績(jī)好的學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，他們往往表現(xiàn)得很積極，組內(nèi)自由發(fā)言的機(jī)會(huì)多,反正有人會(huì)去匯報(bào)展示，他自己就做做小動(dòng)作，跟同伴說(shuō)說(shuō)話。問(wèn)題二：組間競(jìng)爭(zhēng)缺乏目標(biāo)性、整體性和公平性合作學(xué)習(xí)既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)，

的獎(jiǎng)勵(lì)形式改為面對(duì)小組的合作性獎(jiǎng)勵(lì).我市廣大小學(xué)英語(yǔ)教師都在這方面做積極的嘗試，為了激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在課堂中設(shè)計(jì)了一些小組比賽，但在比賽的組織的過(guò)程中，出現(xiàn)了以下現(xiàn)象?，F(xiàn)象七：小組比賽缺乏目標(biāo)性學(xué)生陷入了一個(gè)嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：為比賽而比賽。他們覺(jué)得比賽的輸贏重于學(xué)習(xí)。

從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往只注重比賽的結(jié)果，而不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。案例1：開(kāi)小火車比賽,如傳一個(gè)單詞，學(xué)生為了講求速度，根本不注重單詞發(fā)音

的正確性，有的甚至連單詞都沒(méi)說(shuō)就傳過(guò)去了。這樣的比賽起不到讓每個(gè)學(xué)生都練說(shuō)單詞的效果。案例2：學(xué)生在上課的時(shí)候，常常會(huì)開(kāi)小差去數(shù)星星、小動(dòng)物貼紙或別的什么獎(jiǎng)勵(lì)。看哪個(gè)小組得到的多,于是便不聽(tīng)老師接下來(lái)要講的內(nèi)容了。案

例3：學(xué)生只對(duì)比賽感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。一上課，就只等著比賽。不比賽就沒(méi)勁，只有比賽時(shí)才會(huì)打起精神來(lái).這樣的比賽起到了適得其反的作用，不但不能為教學(xué)服務(wù),反而會(huì)成為提高教學(xué)質(zhì)量的絆腳石，不利于教學(xué)?，F(xiàn)象八：小組比賽缺乏整體性老師對(duì)學(xué)生小組比賽沒(méi)有進(jìn)行整體設(shè)計(jì),經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，一

會(huì)兒是分男孩與女孩兩組比賽，一會(huì)兒又是分四大組進(jìn)行比賽。而且比賽完了就了

事了，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的比賽結(jié)果進(jìn)行登記和匯總，這樣的話，沒(méi)有形成整體的評(píng)價(jià)，也不能保持學(xué)生的持久興趣。現(xiàn)象九：小組比賽缺乏公平性在小組比賽當(dāng)中，由于一時(shí)的疏忽，有些教師會(huì)做得不是很公平。案例1：明明應(yīng)該給每個(gè)小組展示的機(jī)會(huì)，可是卻可能給一個(gè)小組兩次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而另外一個(gè)小組可能一次機(jī)會(huì)也沒(méi)給。案例2：對(duì)比賽成績(jī)判斷失誤會(huì)造成學(xué)生情緒激動(dòng),課堂混亂，學(xué)生的爭(zhēng)執(zhí)聲不斷.問(wèn)題三:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏足夠重視現(xiàn)象十：有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上從不提及英語(yǔ)學(xué)科及相關(guān)文件，好像學(xué)校根本沒(méi)有英語(yǔ)這門(mén)課，也不要求班主任重視、配合。班主任老師不管英語(yǔ),只管語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，甚至排斥英語(yǔ)。案例1:有的班主任老師臨近期末時(shí)站在門(mén)口不讓英語(yǔ)教師進(jìn)教室，

認(rèn)為英語(yǔ)不重要，不需要那么認(rèn)真去對(duì)待。案例2：有的班主任老師不允許自己班的學(xué)生早上讀英語(yǔ)，學(xué)生進(jìn)退兩難。案例3:別的學(xué)科老師把英語(yǔ)教師看成“眼中釘”，看到了就討厭，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師太認(rèn)真、經(jīng)常要“搶”他們的學(xué)生去輔導(dǎo)，所以英語(yǔ)老師只好作罷。學(xué)生因得不到老師更多的指導(dǎo)與幫助，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，而沒(méi)有成就感支持的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，所以差生就不斷出現(xiàn).三、反思與對(duì)策

（一）讓英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生生活交流不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也是重要途徑之一。所生生的問(wèn)候,交談盡量用英語(yǔ).另外，要求學(xué)生把每天的課堂內(nèi)容說(shuō)給父母聽(tīng)、同伴

聽(tīng)或錄下來(lái)放給自己聽(tīng),還可以要求學(xué)生每天回家教家人一個(gè)單詞或一句話。孩子們從中也以獲得成功的體驗(yàn)，既增加了他們的語(yǔ)言實(shí)踐量，又提高了他們的語(yǔ)言表

身邊,對(duì)孩子以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有利的。（二）、讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的培養(yǎng)，需要老師科學(xué)、合理、耐心的引導(dǎo)，采用循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法。為了有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢圆捎媒o小組記分獎(jiǎng)勵(lì)的方法，規(guī)范小組各成員的合作學(xué)習(xí)行為。教師可以先制定一張以合作學(xué)習(xí)小組為單位的表格，制作一枚五角星的印章（或小動(dòng)物等),并買(mǎi)一些粘紙,哪個(gè)小組若以老師的要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就能得到五角星印得到粘紙，集到十張粘紙就可以到老師處領(lǐng)取獎(jiǎng)品一份。這樣就將小組合作與個(gè)性發(fā)展，合作和競(jìng)爭(zhēng)緊密聯(lián)系起來(lái)。（三）、讓學(xué)生充分擁有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)（四）、讓學(xué)生全體參與合作學(xué)習(xí)教學(xué)既要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，又要最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。容設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單和復(fù)雜的不同層次,成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生完成簡(jiǎn)單點(diǎn)的任務(wù);成績(jī)好點(diǎn)的

學(xué)生完成復(fù)雜點(diǎn)的任務(wù)。這樣，就把不同層次學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的注

意力也集中了。這樣也有利于課堂的組織,從而提高教學(xué)質(zhì)量，也就達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。而且教師應(yīng)把展示的機(jī)會(huì)多給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都希望學(xué)好知識(shí)，都希望得到別人的稱贊的.每個(gè)學(xué)生都希望學(xué)好知識(shí)，都希望得到別人的稱贊的.每個(gè)學(xué)生都有集體榮譽(yù)感,都想為集體爭(zhēng)光。只是有些學(xué)生膽子小，自尊心強(qiáng)，怕學(xué)得不好，展示的沒(méi)有好學(xué)生好，不但不能為小組爭(zhēng)光，反倒只會(huì)拖后腿，因而總是讓給好學(xué)生展示。這時(shí),老師應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，不能歧視學(xué)困生，

要發(fā)揮他們每個(gè)人的參與積極性。（五)、讓學(xué)生明確小組比賽的目標(biāo)教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到比賽的目的是學(xué)好英語(yǔ)，

比賽只是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段，是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)服務(wù)的。所以,教師在開(kāi)展小組比

賽活動(dòng)的時(shí)候,一定不能只為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而遷就學(xué)生，只滿足他們的比賽欲望，而是要強(qiáng)調(diào)比賽的目的是為了學(xué)好英語(yǔ),而不是為了比賽而學(xué)英語(yǔ)。這種本末倒置的態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是大有危害的。只有讓學(xué)生明確了比賽的目的，才能真正發(fā)

揮小組比賽的作用。（六）、讓小組比賽結(jié)果具有整體性為了使學(xué)生每堂課都能有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一開(kāi)始就應(yīng)給每個(gè)班制定以小組為單位(小組名稱可以根據(jù)學(xué)生的喜好如動(dòng)物、水果等名稱來(lái)命名）進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的記錄表(見(jiàn)下表），在每堂課前畫(huà)在黑板上，教師在課堂上及時(shí)地、全面地、客觀地、公正地在圖表上用小星星、小紅旗、小水果、小動(dòng)物等簡(jiǎn)筆畫(huà)或吸鐵石等記錄

學(xué)生小水果、小動(dòng)物等粘貼紙）記載并張貼在教室的墻上作為形成性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一，以形成同質(zhì)小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。表格中還可以記錄表現(xiàn)最好的學(xué)生和進(jìn)步最大的學(xué)生的名字，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn).

讓學(xué)生一直處于相互競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)中，并有效地給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的持久興趣非常有效.(七）、讓學(xué)生公平參與小組競(jìng)爭(zhēng)小組比賽時(shí)，教師一定要做到

公平合理。如果做不到，會(huì)給課堂教學(xué)的有序進(jìn)行帶來(lái)很大麻煩。因此，老師一定要細(xì)心.就算有時(shí)沒(méi)有考慮周全或一時(shí)的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及時(shí)補(bǔ)救。做到了這一點(diǎn)，對(duì)于教師的教學(xué)大有益處，避免出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為你偏袒某一方,根本不公正,從而對(duì)你產(chǎn)生抵觸情緒的現(xiàn)象。(八）、讓大家都來(lái)關(guān)心小

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