關于學校課程的幾點思考和建議

-.z關于學校課程的幾點思考和建議學校課程，通常也叫學校課程，關于學校課程的理解可以從以下三個方面來思考：一．指的是學校所實施的全部課程，既包括學校所實施的國家課程、地方課程，也包括學校自己開發(fā)的課程。二．是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進展再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要。三．是學校設計開發(fā)新的課程，即是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進展科學的評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。我們通常說的學校課程指的就是這個。學校課程強調的是，以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那局部開展需要得到更好的滿足，是對國家課程、地方課程的豐富和補充。學校課程的核心價值是促進學生富有個性地全面開展?？梢哉f，培育實踐能力和創(chuàng)新精神是學校課程的靈魂和生命。在任何一個教育系統(tǒng)中，課程都是居于核心位置——教師為落實課程而教，學生為掌握課程而學，領導為優(yōu)化課程而管理，社會為促進課程而評價。所以課程構造是否科學合理將直接關系到素質教育能否全面落實。國家課程是為全國所有的*學段學習者都應到達的根本素質標準而設計的，難以承受全面而富有個性的素質教育之重，故需要地方課程和學校課程作為補充。因為離開了個性開展的全面開展，也就不存在整體的全面開展。學校課程的開發(fā)，是我國根底教育三級課程管理的重要內容。它是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的根底上繼承和開展而來的課程開發(fā)策略。意思是學校根據自己的辦學理念和實際情況自主開發(fā)一局部課程，目的是為了更好地滿足學生的實際開展需要。表達的是學校的辦學理念和學校特色，其根本定位是非學術性或者說是興趣性的。根據?根底教育課程改革綱要〔試行〕?〔教育部公布〕和?**省義務教育地方課程和學校課程實施綱要〔試行〕?，結合我市目前初中學校課程實施的具體情況，就我市目前學校課程的開發(fā)提以下幾點建議：一.本著由點到面，先開發(fā)后完善的原則，充分利用學?，F有的各種資源集中力量開發(fā)幾個專題。二.專題的選擇要表達學校的辦學理念和學校特色，以逐步形成自己特色的文化底蘊，提升辦學品位。三.專題的開發(fā)要充分考慮學生的不同需求和個別差異，滿足學生多樣化的需要。以鼓勵和促進學生正確認識自我，選擇個性潛能開展的獨特領域和生長點，主動學習，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，激發(fā)科學精神，在全面開展的根底上，培養(yǎng)和發(fā)揮學生的個性特長。四.開發(fā)專題可供參考的內容：1．主體性品質修養(yǎng)類學習方法與策略；主體性活動設計；理想與前途；考試心理；學會創(chuàng)造淺說心理活動；自我監(jiān)控；人格構造與行為表現。

2．傳統(tǒng)文化與現代文明類古典文學名著賞析；儒家思想與傳統(tǒng)美德；中國古代文化名人的歷史作用；市場經濟條件下的道德沖突；傳統(tǒng)文化的現代應用；愛國詩詞賞析；中國文化知識選講；**文化概觀。

3.

西方文明與國際理解類英文會話；英語閱讀；科技英語；西方文明的理解；中西方文化景觀的比照；上網技術；西方政治體制評介。

4．人類與環(huán)境類農村的環(huán)保問題；環(huán)保的根本技術介紹；地球的宇宙環(huán)境；地球村人的現代環(huán)境觀。

5．科學開展與科學精神類科學史實對我們的啟發(fā)；科學巨人的科學素養(yǎng)和人文精神；創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；高中生應具有的科學素養(yǎng)；最新科技成果介紹；高科技條件下的倫理問題。

6．生活技能與健身、藝術類生活技能〔縫紉、電子、制圖等〕樂隊、合唱美育欣賞講座繪畫技法插花藝術舞蹈；攝影藝術；實用美術；男排；女排；男足；女足；男籃女籃；乒乓球；廣告制作；書法藝術。

7．學科特長類數學競賽；物理競賽；化學競賽；英語競賽；寫作指導與訓練；信息技術競賽等。五.兼顧學校課程價值的三種取向對學校課程進展分類是學校課程整體規(guī)劃的需要。從涉及領域看，有科技類、生活類、社會類、人文類、藝術類等；從內容特點看，有知識型、活動型、研究型、技藝型等；從學科*圍看，有主題融合式、主題平行式和單一學科式等。但不管如何分類，都不外乎以下三種價值取向：一是目標主導，即學校想做什么。學校課程要表達學校的辦學特色，這就要求學校必須為自己的開展正確定位。學校教育哲學反映的是學校信奉的教育理念，應該滲透在學校環(huán)境、學生日常生活、課程設置、教育教學過程和學校管理當中，是成熟型學校的重要標志。二是需求主導，即學生喜歡什么。學校課程要盡量滿足學生合理的需求，這就要求學校應通過調研來了解學生喜歡什么和不喜歡什么。調研的工程應包括喜歡什么樣的課程內容和學習方式，喜歡的理由和希望到達的學習目標等。三是條件主導，即學校能做什么。這有兩層含義：其一，學校想做的和學生喜歡的，最后都還要通過學校的現有條件來實現，即所謂量力而行；其二，學校要根據自身在教學設施、文化傳統(tǒng)、師資力量、社區(qū)資源等方面的優(yōu)勢來考慮自己能做些什么。需要指出的是，上述三種價值取向在具體的學校課程開發(fā)中既不能顧此失彼，又不可能平分秋色，我們能夠做到的，就是突出其中一個方面同時兼顧到其他兩個方面。六.明晰學校課程敘事的四大要素學校課程敘事，既可以作為一種研究的*本，又可以作為一種交流的手段。學者一般認為，案例應包括真實的背景、具體的行為、完整的過程和隱含的思想這樣四個根本構成要素。一是要陳述真實的背景，即說清為什么要開發(fā)該門課程。毫無疑問，學校都是基于一定的理由才開設*門學校課程的，這個理由可能來自學校的教育傳統(tǒng)和辦學特色，可能來自地域性的文化或自然資源，也可能來自教師的特長或學生的需要。案例的表達要能夠說明課程事件的時間、人物、地點和前因后果，將具體的課程事件置于特定的時空框架之中。二是要說明具體的行為，即說清課程事件中的行為方式。案例的表達要讓他人體會到學校課程開發(fā)的復雜性，以便從中獲得感悟和受到啟發(fā)。因此，案例的描述要具體詳細，要把改革的目標設計、涉及的人和事等行為表達清楚。三是要展示完整的過程，即說清課程開發(fā)的程序和策略。學校課程開發(fā)是一個由發(fā)現問題到解決問題的復雜過程，問題的提出總是基于一定的指導思想，解決問題必然要經過科學決策、制訂方案、實施控制、結果分析等步驟，最后還要進展總結和評價。案例表達要對具體課程事件進展完整描述，要讓人們了解該課程的來龍去脈。四是要開掘隱含的思想，即說清課程事件帶給我們的啟示。學校課程開發(fā)的過程也是形成新思想、產生新理念的過程。我們在表達實踐者的所思所想和所作所為的同時，要注意開掘其中隱含的有價值的課程思想和教學理念。這些思想又常常隱藏在事件細微之處，需要我們善于發(fā)現和提煉，善于引導他人一起來品味和分享。七．抓好學校課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)課程開發(fā)包括了課程設計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)或階段。學校課程的開發(fā)要注意落實好下面的每個環(huán)節(jié)：明確選題背景。每一個學校課程的形成，都有其歷史和現實的原因：是否有值得開掘的地域文化.是否有較具特色的地域自然資源.是否有特殊的地域經濟構造.學校的教育傳統(tǒng)和辦學特色是什么.本校學生有什么樣的興趣和需要.國家課程和地方課程在哪些方面需要補充.本校教師有何專長.社區(qū)是否有可以借用的能工巧匠.確立課程目標。學校課程總目標是提高學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)或藝術素養(yǎng)，在這個總目標下要確定具體的教學目標。具體教學目標既要全面又要突出個性，既要準確又要具有可操作性，一般可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面來進展開掘和細化。設計課程內容。圍繞學校課程的主題和目標來逐步展開，是課程目標的具體化。內容的組織可以采用章節(jié)構造、主題構造、課題構造、層級構造等。但不管是哪一種，都應使課程內容呈現出地域性、開放性和生成性。關注課程實施。學校課程的實施涉及到課程的管理、師資的配置、教材的編寫、器材的準備、場地的選擇、時間的安排等諸多具體問題。比方需要哪些教學資源，應通過調查研究來聯系學校內部條件、外部環(huán)境、人文地理、風俗民情、歷史典故、旅游資源、特殊經濟、能工巧匠等來進展資源整合。重視課程評價。對實踐效果進展檢測，包括對學生的評價，也包括對教師的評價，還包括對課程設計本身和實施效果的評價。評價學校課程的成敗應主要考慮以下幾個方面：學生素質是否因此而有所開展.教師素質是否因此而得到提升.建立的學校課程是否可以繼續(xù)循環(huán)滾動.自己的經歷是否可供他人學習和借鑒.八．重視學校課程實踐的六個問題學校課程開發(fā)需要注意的問題很多，這里僅強調以下幾點。注意立足“校本〞來開發(fā)課程。開發(fā)學校課程時要進展基于學?，F實的教育學分析和需求評估，要綜合考察學生自發(fā)的個體需要和素質開展的教育需要、學校的教育傳統(tǒng)和社區(qū)的課程資源等因素，逐步實現內容的地域化和校本化。課程就是要具備課程的根本要素，比方要有課程目標、課程內容、課程實施方案、教學建議和學業(yè)評價方案等。防止學校課程被過度“文本化〞。傳統(tǒng)教材的編寫和使用具有一定的穩(wěn)定性和滯后性，不太適應學校課程所應具有的時效性、開放性和生成性等要求。建議學校編寫教師指導用書，或為學生提供必要的講義和活頁式的學習材料，使課程內容在實踐中滾動生成，而不能是“一次性買賣〞。所以，學校課程原則上不主*為學生提供正式出版的教科書。重視改進學校課程的教學方式。學校課程的教學方式應靈活多樣，要注意引導學生廣泛接觸社會和大自然，教學形式除了必要的知識講授和專題講座外，應多開展科學實驗、社會調查、小制作、小創(chuàng)造、讀書活動、知識競賽、技能訓練、生產實踐、公益活動、觀摩考察、課題研究、專題研討、頭腦風暴等形式，同時應注意融入自主、合作、探究等教學元素。注意建立相應的教師鼓勵機制。在調研中發(fā)現，中小學教師對學校課程的教育價值是普遍認同的，但自主開發(fā)學校課程的積極性卻不高，主要原因之一在于學校沒有提供制度性的支持。教師一方面要保證國家課程教學的量與質，另一方面又要自主開發(fā)新的課程，這需要教師花費大量的時間和精力。所以學校應主動建立鼓勵機制和營造創(chuàng)新氣氛，比方為學校課程開發(fā)出臺獎勵措施等，讓教師因參與學校課程開發(fā)而獲得相應的物質獎勵和精神鼓勵，并逐步引導教師參與學校課程開發(fā)成為一種自覺自愿的行為。注意建立學校課程的學業(yè)評價制度。提高教師的積極性只是解決問題的一個方面，另一個方面就是要提高學生學習的主動性和積極性。除了抓好選題和改進教學方式之外，將學校課程的學習成績納入學業(yè)評價考核的*圍，是一種有效的管理手段。建議學校就學校課程的學業(yè)評價問題制訂具有可操作性的管理制度，并重視過程性評價、表現性評價在學業(yè)考核中的作用。注意處理好學校課程與國家課程、地方課程之間的關系。學校課程是一種選修課程，與國家課程之間并