淺談小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略

.z淺談小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略PAGE13淺談小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略[摘要]“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。〞而今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略可謂是五花八門(mén)、各式各樣，但無(wú)論如何教，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們是否慎重的思考過(guò)一個(gè)問(wèn)題，我們無(wú)論辦什么事其實(shí)最終要追求的是什么.不言而喻，當(dāng)然是效果，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亦是如此，是否有閱讀效果，是否在進(jìn)展有效閱讀教學(xué)，為此我認(rèn)為要進(jìn)展有效閱讀教學(xué)，教師首先就要會(huì)閱讀，會(huì)設(shè)計(jì)；然后引領(lǐng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，滲透學(xué)法，引導(dǎo)讀中感悟；最后針對(duì)重難點(diǎn)作重點(diǎn)講解，并講究方法。相信，這樣做，將會(huì)使有效閱讀教學(xué)落到實(shí)處，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，樂(lè)于讀書(shū)，有效讀書(shū)。[關(guān)鍵詞]有效閱讀策略目錄摘要……………1關(guān)鍵詞…………………………1一、教師會(huì)讀書(shū)，會(huì)設(shè)計(jì)是有效閱讀教學(xué)的前提…………1二、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)自主閱讀………………2三、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)“讀〞中感悟…………………3四、重點(diǎn)講解，方法得當(dāng)……………………4參考文獻(xiàn)………………………6-.z閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目標(biāo)，就是要對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字有敏銳的感覺(jué)，能準(zhǔn)確地理解，對(duì)文學(xué)作品會(huì)欣賞，并有自己的見(jiàn)解。學(xué)生閱讀綜合能力的形成和逐步提高是一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)和培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)最主要的平臺(tái)，不同的教師對(duì)閱讀教學(xué)有不同的見(jiàn)解和做法，而筆者認(rèn)為，有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該先有教師的閱讀，精心設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，滲透學(xué)法，讀中感悟，重點(diǎn)講解，這樣一個(gè)教師、學(xué)生和文本之間互動(dòng)的過(guò)程，其中生成的各種資源都有助于提高學(xué)生的閱讀能力。則，怎樣才能使閱讀教學(xué)更有效呢.一、教師會(huì)讀書(shū)，會(huì)設(shè)計(jì)是有效閱讀教學(xué)的前提小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中的文章，都是文質(zhì)兼美，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的形成，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)都具有很強(qiáng)的示*性，而且，隨著時(shí)代的開(kāi)展，除了一些經(jīng)典的老文章，編者還選入了大量的具有時(shí)代氣息的文章。這些文章都具有一定的代表性，為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，感受文化的魅力提供了一個(gè)很好的空間和平臺(tái)。而作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教師，更應(yīng)該自己先讀懂這些文章，依據(jù)課標(biāo)要求深入領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的所有信息，而且還應(yīng)該根據(jù)自己的知識(shí)構(gòu)造和學(xué)生的情況對(duì)文章進(jìn)展藝術(shù)再創(chuàng)造，在最大程度上領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。隨著時(shí)代的開(kāi)展，一些經(jīng)典文章已有了不一樣的解讀意見(jiàn)，作為教師更應(yīng)該把握時(shí)代的脈搏，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)對(duì)老的文章作更全面和更精到的解讀。例如：我們眾所周知的?賣火柴的小女孩??小音樂(lè)家楊科?這些文章，記得小時(shí)候教師在給我們講這些文章時(shí)最后都要求我們了解或明白：文中主人公悲慘的遭遇是因?yàn)楹诎档纳鐣?huì)制度造成的。那時(shí)“階級(jí)仇、民族恨〞是一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文思想方面的主旋律。一般概括中心都離不開(kāi)一些公式化的詞句。而現(xiàn)在，我們教師在解讀或引導(dǎo)學(xué)生閱讀這類文章時(shí)，這樣的說(shuō)法學(xué)生不但不懂而且會(huì)把學(xué)生弄得更糊涂，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的本來(lái)目的。教師除了要有能力有水平精讀教材中的文章，還應(yīng)該有更廣泛的閱讀，課標(biāo)中對(duì)小學(xué)各段學(xué)生課外閱讀都有一個(gè)最底線的量的規(guī)定，旨在學(xué)生通過(guò)這種廣泛的閱讀，拓寬視野和知識(shí)面，而且列了古今中外的適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍以及必背古詩(shī)詞。其實(shí)，其中好多書(shū)就是教師也沒(méi)有讀過(guò)，因此，當(dāng)我們教師要求學(xué)生讀這些書(shū)時(shí)，不妨自己先讀讀或者與學(xué)生一起讀讀，我們不是倡導(dǎo)“親子共讀〞嗎.語(yǔ)文教師不妨來(lái)一個(gè)“師生共讀〞，這既讓教師的閱讀更豐富，也給學(xué)生一個(gè)典范的作用，特級(jí)教師于永正先生能將小學(xué)語(yǔ)文課本中要求背的文章全背下來(lái)，這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)的典范。語(yǔ)文課本中好多閱讀，如果教師都不了解其中介紹的書(shū)籍的內(nèi)容，怎么要求學(xué)生去讀呢.以前我們要求教師“要給學(xué)生一碗水，先要自己有一桶水〞。這句話我覺(jué)得現(xiàn)在用在語(yǔ)文教師的閱讀方面很形象，一個(gè)沒(méi)有內(nèi)涵的語(yǔ)文教師，一個(gè)讀書(shū)少的語(yǔ)文教師可能很難討學(xué)生喜歡。特別是現(xiàn)在信息無(wú)處不在，學(xué)生的獲得信息的方式太多，而且學(xué)生的閱歷可能比他們的年齡要超出好多。另外語(yǔ)文教師更應(yīng)該讀或了解一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品，如?哈利.波特??魯濱*漂流記?等暢銷書(shū)，否則在學(xué)生面前可能被嘲笑為“書(shū)盲〞。二、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)自主閱讀我覺(jué)得，目標(biāo)明確是指上課時(shí)教師要讓學(xué)生明白這堂課要掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法，等等，也就是要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)、進(jìn)展，上課教師為了引起學(xué)生的興趣，有時(shí)插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，可以把內(nèi)容引申出去，會(huì)起到事半功倍的效果。教師不能漫無(wú)目的地講，去分散學(xué)生的注意力，這樣教學(xué)任務(wù)就很難以完成。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主閱讀，葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。〞閱讀應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、開(kāi)展自我的舞臺(tái)。我們提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的根底上，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，當(dāng)然引導(dǎo)問(wèn)題并不是由教師針對(duì)文本內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，作為教師，提問(wèn)是應(yīng)該的，但出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)問(wèn)題將思維空間拋向?qū)W生，讓學(xué)生來(lái)交流，思考解決。也就是說(shuō)教師的問(wèn)題不應(yīng)針對(duì)內(nèi)容的本身，而是讓學(xué)生針對(duì)內(nèi)容本身。只有這樣，才能讓學(xué)生，去動(dòng)腦，去積極地閱讀。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，改變過(guò)去的“教師講，學(xué)生聽(tīng)〞，“教師問(wèn)學(xué)生答〞及大量演練習(xí)題的模式。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考〞。閱讀教學(xué)不是教師講學(xué)生聽(tīng)，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥主要是借助語(yǔ)境或創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相關(guān)直覺(jué)經(jīng)歷提取出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)與文本語(yǔ)言的相似匹配與相似激活。如果學(xué)生沒(méi)有這方面的直覺(jué)經(jīng)歷，教師也可以借助投影或多媒體來(lái)展示相關(guān)的形象化資料。使學(xué)生獲得更有針對(duì)性的直覺(jué)經(jīng)歷。因此，教師要尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，最大限度地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，尊重學(xué)生的閱讀感受和學(xué)習(xí)方法，讓他們都能主動(dòng)地愉快地承受知識(shí)，獲得開(kāi)展。有關(guān)的心理學(xué)研究說(shuō)明，一切教育因素只有通過(guò)主體的參與和內(nèi)化。才能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的素質(zhì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中得到開(kāi)展的。三、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)“讀〞中感悟要讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生必須要有閱讀能力，但是形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索〞。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材〞變成學(xué)生的“學(xué)材〞，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)?師生情?一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王教師??！〞一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：1.“她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王教師.在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句，談體會(huì)。〞思考此問(wèn)題，學(xué)生必然聯(lián)系下文王教師“和藹可親〞、“日夜操勞〞來(lái)理解。2.“你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王教師.劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，談體會(huì)。〞學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨〞“急匆匆〞等詞語(yǔ)來(lái)理解，最后到達(dá)對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。當(dāng)然“閱讀〞應(yīng)重點(diǎn)在“讀〞上下工夫，?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。〞因此，教師要改變“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)〞的傳統(tǒng)觀念，改變閱讀教學(xué)中的“你不想學(xué)，我讓你學(xué)：你不會(huì)學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)〞的狀況，因?yàn)殚喿x活動(dòng)不應(yīng)只是文字符號(hào)的識(shí)別過(guò)程，而是思維過(guò)程，更應(yīng)具有探索性和思考性。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用不可無(wú)視，這是由小學(xué)生的特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏少，更缺乏實(shí)際的生活經(jīng)歷和經(jīng)歷，需要教師有效的指導(dǎo)和幫助。教師的引導(dǎo)主要是創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的直覺(jué)經(jīng)歷提取出來(lái)，激活其思維，幫助學(xué)生溝通已有的經(jīng)歷和閱讀材料之間的聯(lián)系。這對(duì)學(xué)生正確理解和把握領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容和課文中蘊(yùn)含的思想感情是非常有幫助的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題，不能用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考〞，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“讀〞中領(lǐng)悟，古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。〞文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的。只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進(jìn)展閱讀。而且，有感情地朗讀也是?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)閱讀教學(xué)的要求之一。大量的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)。朗讀和背誦是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)。培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段和方式，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展大量朗讀和背誦。通過(guò)*讀、領(lǐng)讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，讓學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中領(lǐng)悟感情；在讀中加深理解和體驗(yàn)。四、重點(diǎn)講解，方法得當(dāng)在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，并不是教師就沒(méi)有事可做，而教師要把主要精力放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，但對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，重點(diǎn)知識(shí)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。還有教師講授的知識(shí)還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)*，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反響同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正。在學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬(wàn)能的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問(wèn)題，所以我們對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)保持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒(méi)有把握的答復(fù)。當(dāng)沒(méi)有把握答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)，我們可以按照?有效教學(xué)方法?說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，是否有哪位同學(xué)能答復(fù).〞“這個(gè)問(wèn)題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再答復(fù)你們〞“對(duì)這個(gè)問(wèn)題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)〞。因?yàn)槲殷w會(huì)到教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。其次教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)展教學(xué)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。這又是?有效教學(xué)方法?中的好方法，因?yàn)榉椒ū旧頍o(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用*圍，上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問(wèn)題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀，等等。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)