教科版(2017)小學(xué)科學(xué)五年下冊(cè)《溫度不同的物體相互接觸》說課(附反思、板書)課件

《溫度不同的物體相互接觸》說課稿教科版（2017）小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)新教材

大家好，今天我說課的內(nèi)容是新教材教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《熱》的第3課《溫度不同的物體相互接觸》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教法、說教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)及教學(xué)反思這八個(gè)方面展開。接下來開始我的說課。懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。一、說教材二、說學(xué)情五、說教法六、說教學(xué)過程七、說板書設(shè)計(jì)目錄三、說教學(xué)目標(biāo)四、說教學(xué)重難點(diǎn)八、說教學(xué)反思一、說教材

《溫度不同的物體相互接觸》是新教材教科版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《熱》的第3課。本課起著承上啟下的作用，上節(jié)課給燒杯里的水加熱，觀察了從單一物體吸收熱量帶來的變化，課文進(jìn)一步觀察熱在溫度不同的物體間的傳遞，從而建構(gòu)“熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡”的科學(xué)概念。

教科書引用了生活中常見的溫牛奶事例，聚焦問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的”。教科書設(shè)置了不同溫度的水接觸后變化的探究活動(dòng)，通過試管中的涼水和燒杯中熱水接觸后的溫度變化研究，探究熱量的轉(zhuǎn)移和平衡。二、說學(xué)情

許多學(xué)生都有過熱牛奶的經(jīng)歷，他們知道冷的物體和熱的物體接觸后，可以使冷的物體變熱，熱的物體變冷。但是很多學(xué)生不知道溫度不同的物體相互接觸的過程實(shí)質(zhì)是熱的傳遞過程。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將觀察到溫度不同的物體相互接觸過程中的溫度變化，思考熱量的傳遞。三、說教學(xué)目標(biāo)1.知道熱量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。2.理解兩個(gè)系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨向于熱平衡。3.發(fā)現(xiàn)熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，生活中存在各種熱現(xiàn)象。4.基于所學(xué)的知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。5.通過測量獲取證據(jù)，根據(jù)溫度變化的記錄，制作數(shù)學(xué)折線圖。6.仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用分析、比較、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。7.獲取多個(gè)證據(jù)支持提出的觀點(diǎn)，嘗試多方式認(rèn)識(shí)事物。8.形成對(duì)事物變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。9.當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與自己想法不同時(shí)，養(yǎng)成用事實(shí)說話的意識(shí)。10.在進(jìn)行多人合作時(shí)，主動(dòng)在小組內(nèi)溝通交流。11.能運(yùn)用探究的證據(jù)進(jìn)行信息加工，科學(xué)地表述探究的規(guī)律。11.知道觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質(zhì)。12.理解溫度計(jì)能測量溫度是應(yīng)用了科學(xué)的規(guī)律。13.了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力。四、說教學(xué)重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡。教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱的傳遞方向和過程。教學(xué)難點(diǎn)五、說教法

在科學(xué)教學(xué)中，教師通過語言描述、實(shí)物演示、知識(shí)渲染等手段創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情景，小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，但自制力和理解力相對(duì)較差，通過豐富的情感體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生大膽表現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)世界。本課在學(xué)法上主要采用了嘗試學(xué)習(xí)法、對(duì)比學(xué)習(xí)法和小組合作學(xué)習(xí)法。首先讓學(xué)生嘗試想象大自然中各種各樣的植物，然后小組活動(dòng)、最后通過"討論交流"和"親身體驗(yàn)"相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，最終解決問題。從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。六、說教學(xué)過程【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：大燒杯、60℃左右的熱水、涼水、試管、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、溫度計(jì)夾子、溫度變化記錄表、感溫紙帶或感溫粉末、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：感溫紙帶或感溫粉末、教學(xué)課件等。板塊一、聚焦教師出示圖片：我們把從冰箱冷藏室取出的牛奶浸泡在熱水里。提出問題：熱水是怎樣讓牛奶由涼變熱的？學(xué)生提出不同的答案后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣來證實(shí)我們的猜測？設(shè)計(jì)意圖：將冷牛奶浸泡在熱水中的圖片可以讓很多同學(xué)回憶起熱牛奶的經(jīng)歷。冰箱里冷藏的牛奶，浸在熱水里，可以讓牛奶從涼變熱，這就涉及到熱量的傳遞，科學(xué)問題源自生活，激發(fā)學(xué)生思考溫度不同的物體間相互接觸可能存在著熱量的傳遞。板塊二、探究1.預(yù)測溫度不同的物體相互接觸后的溫度變化。師生一起交流，將簡單的猜測具體化：牛奶溫度如何變化？熱水溫度如何變化？從而形成完整的假設(shè)。繼續(xù)深入交流之后，達(dá)成牛奶和熱水接觸后溫度趨向一致的共識(shí)。2.將溫度不同的水相互接觸。（1）教師先提出問題：如何來證實(shí)我們的假設(shè)？（2）師生交流實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)的儀器、實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)注意的問題等。（3）試驗(yàn)之前，教師要讓學(xué)生充分思考：怎樣控制實(shí)驗(yàn)材料更簡單有效？3.測量和記錄溫度變化。（1）課件出示實(shí)驗(yàn)的材料（涼水、熱水、試管、燒杯、溫度計(jì)）和實(shí)驗(yàn)裝置的組裝示意圖，師生交流。（2）課件出示課堂實(shí)驗(yàn)的記錄單，師生交流。（3）在了解探究實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)后，學(xué)生分小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先交流和預(yù)測溫度不同的物體相互接觸的溫度變化，希望學(xué)生能注意到試管里冷水的水溫變化以及燒杯中熱水的水溫變化，兩者的溫度最終會(huì)趨向一致。引導(dǎo)學(xué)生直接觀察溫度變化的過程，可以幫助學(xué)生理解熱量在不同溫度的物體間的傳遞。板塊三、研討1.記錄并展示。（1）在小組完成實(shí)驗(yàn)探究后，要做好記錄，畫出涼水、熱水溫度變化的折線圖。（2）教師利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生探究過程的照片，以及探究的數(shù)據(jù)和折線圖。2.匯報(bào)交流。（1）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和記錄表，交流探究實(shí)驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生交流：涼水溫度是如何變化的？熱水溫度是如何變化的？溫度變化是怎樣引起的？（3）教師引導(dǎo)提問：涼水的溫度會(huì)一直上升嗎？熱水的溫度會(huì)一直下降嗎？3.小結(jié)。熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡。板塊四、拓展1.提出問題。除了溫度計(jì)，我們還有什么方法來感知溫度的變化？2.演示觀察。教師出示感溫紙帶、感溫粉末以及溫度傳感器等。教師演示：使用感溫粉末、感溫紙帶或者溫度傳感器來探究涼水與熱水的溫度變化。學(xué)生觀察，并提出問題。

3.課外探索。學(xué)生可以在課外繼續(xù)開展這樣的探索活動(dòng)。七、說板書設(shè)計(jì)根據(jù)五年級(jí)的年齡特點(diǎn)，本課板書內(nèi)容簡單明了，重難點(diǎn)突出?？傊?，在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終立足讓學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)，在動(dòng)手中提高技能，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。我將繼續(xù)努力，讓我的科學(xué)課堂教學(xué)更高效，更精彩。八、教學(xué)反思

在課堂中，我采用了靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性很高，能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，孩子們的學(xué)習(xí)效率很高。我很善于評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)了他們的自信心，學(xué)生們找到了自身的價(jià)值，嘗試到了成功的喜