用數(shù)對確定位置教學設(shè)計與反思

教學設(shè)與反思墨縣南小

李勤課題：

位置（用對確定物體位置）科目：

小學數(shù)學

教學對：五年級學

課時：

一課時提供者李秀勤

一、

單位：墨江縣泗南江小學教學內(nèi)分析位置（用數(shù)對確定物體的位置）新人教版五年級數(shù)學上冊第二單元最第一個課時的內(nèi)容。

本課主要學習的內(nèi)容是能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，以及能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。學生已經(jīng)學了在具體的情境中用行、列來描述物體的位置了，本單元的學習能夠進一步提升學生已有的經(jīng)驗，養(yǎng)學生的空間觀念，為之后學圖形與坐標的容打下基礎(chǔ)。教材首先通過呈現(xiàn)確定教室中學生的座位這一教學情境，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引出學內(nèi)容。教學時可以結(jié)合學生的原有知識及經(jīng)驗，引導學生進一步明列行的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。然后，要使學生明確如何用數(shù)對表示位置，結(jié)合學生的實際座位，將教學搬現(xiàn)實生活中，提高學生的學習興趣，有利于知識的鞏固。二、教目標

教目：知與能使學生在具體的情境中認識“列”與“行”的含義，道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。過與法使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步提高用數(shù)的眼光觀察生活的意識。情、度價觀培養(yǎng)學生的空間意識和能力，進一步培養(yǎng)數(shù)感。三、學者特征分析

班里的學生整體素質(zhì)較好，只有個別基礎(chǔ)較差的學生，學生平時的學習積極性很高，且每個小組長有較強的組織能力，能夠帶領(lǐng)本組的學生進行交流和討論，當有疑難問題時，會產(chǎn)生激烈的爭論，如無法解決，會主動找教師來幫助他們解決。四、教策略選擇與計

1.利用游戲引起注。采用游戲的方式不僅增添了課堂活力，而且還讓學生經(jīng)歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功的快樂，領(lǐng)略了數(shù)學的魅力。

2.通過學生“質(zhì)疑自學－交流－討論－評價”的模式，充分發(fā)揮學生的自主性。3.多鼓勵。學生受鼓勵后積極性更高，這樣可以充分提高課堂的學習氣氛和學習的主動性。五、教重點及難點教重：會用數(shù)對確定物體的位。教難：正確區(qū)分“列”和“行的順序。六教過教師活一情引1、導入：同學們，你們想不想道其他班級上課的情境是什么樣的呢？今天咱們就去五年級某班看一看這是張亮班級里的學生整能告訴老師張亮的位置嗎？（出示教材第19頁境圖中張亮那一列同學的座位）教師引導學生分析，要在一列座位中確定一個人的位置只要說清數(shù)方向和第幾個就行了。2．揭題：今天我們就來學習如用數(shù)對來表示物體的位置。（板書課題：用數(shù)對確定物體的位置）二互新（一）明確行、列的意義1．師引導：這么多表示方法有亂，同學們所說“排在學上豎排叫“列”，橫排叫“行”。（書：列行）并明確“的時候習慣上從左往右數(shù)為列列?”的時候習慣上從前往后數(shù)次第行、第行?說明通常情況下述體位置時先說列，再說行。2．引導：你能用剛學習的知識述一

學生活第3個、從前面數(shù)第、從后面數(shù)第個。把教材第19頁境圖上的每一列和每一行按順序?qū)懮?，同桌互相指一指。讓學生用正確的方法描述張亮的位置。（第列、3行讓學生隨便指圖上一人，同桌互相說一說他的位置。第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。王艷的位置用數(shù)對表示是(3，4)趙雪的位置用數(shù)對表示是(4，3)指多名學生回答，加強數(shù)對練習。

設(shè)計意讓學生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來學生的位置引入新課的學習。通過老師的歸納引導，讓學生進行討論而發(fā)現(xiàn)行和列正確敘述方法。這樣可以加深學生的印象。老師要使學生始終有問題要思考樣他們才會注意力集中過激發(fā)他們的求知欲能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導學生自己提出問題讓他們自己去解決問

下其他同學的位置嗎舉王雪，周明位置等）（二）認識數(shù)對

(1)讓學生互相說一說，并討論。(2)引導學生明確后居數(shù)對第一個數(shù)與自己相同，左右鄰居數(shù)

題養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。1．引導：表示位置我們還可以“數(shù)對第二個數(shù)與自己相同。對表這就是今天我們要習的學生自由發(fā)言，指名學生說一說，主要內(nèi)容用數(shù)對確定位置亮在第2列第行的置，可以用數(shù)(，3)表。2．質(zhì)疑：根據(jù)描述的習慣，你為括號里這兩個數(shù)各表示什么？強調(diào)并讓學生明確數(shù)對的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。（三用數(shù)對表示位置據(jù)對確定位置1．讓學生用數(shù)對分別表示圖中他同學的位置。（王艷、趙雪等）學生回答：2討論我們用數(shù)對示物體位置時要注意什么問題？（不要把列和行弄顛倒了。）（四）應用知識1．先說一說自己班里，哪是第列，哪是第一行學用數(shù)對表示自己的位置。．你能用數(shù)對表示你前后左右鄰居嗎？說一說考什么發(fā)現(xiàn)。3．做游戲：教師說數(shù)對，學生據(jù)數(shù)對找出相應的同學。4．找數(shù)對：大家來找一找生活的數(shù)對。三鞏拓完成教材第19頁“一做”。先讓學生分組討論，然后再說一說。四課小師學這節(jié)課你們都學會哪些知識？師了上兩位同學所說的之用數(shù)對表示物體的位置時還要注意

如找座位，找樓座等。學生獨立在練習本上完成。板演的學生在黑板上完成習題。學生獨立完成，然后由組長檢查批改，并把情況反饋給老師。

通過他們完成的情況以檢查本課的教學目標達成度怎樣。進一步加深和鞏固本節(jié)課所學的內(nèi)容。

是從左往右數(shù)，行是從前往后數(shù)。五作：教材第頁練習五第題。七、教評價設(shè)計小組名稱

交流討論得分

回答情況得分

作業(yè)完成得分

本課總得分八、板設(shè)計確定位置列

行

數(shù)對第3列2行（，）第4列3行（，）第5列5行（，）九教反可以從如下角度進行反思（不少于200字：、關(guān)學，教有美國認知教育學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話會響習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么清了這一點后進相應的教學的確，有效的數(shù)學教學應該基于學生的已有經(jīng)驗。喚醒學生原有知識，了解學生的生活經(jīng)驗和有知識背景，是學生學習的基礎(chǔ)。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述趙晨的位臵，激活生頭腦中已有的描述物體位臵的經(jīng)驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學生生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位臵的需求，體會學習新知的必要性。、巧平，彰個

學習是一種個性化行動為師當課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性場所”，讓學生的主動性和創(chuàng)造性得到盡情釋放。在讓學生以趙晨的位臵“第列2行為例，據(jù)數(shù)學的簡明性特點和符號化特點自己創(chuàng)造更簡潔的表示方法的環(huán)節(jié)中，為學生提供了自主思考空間，學生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明智的樂園然再針對學生自己創(chuàng)造方法過師生互評生生互評讓學生產(chǎn)生矛盾沖突抽取共性，從而產(chǎn)生確定位臵的方式——數(shù)對?？梢哉f數(shù)學的特點促進了數(shù)對的產(chǎn)生，數(shù)對的產(chǎn)生也符合學的特點。再通過對“數(shù)對”名字的分析，使學生對于“一對數(shù)”確定位臵的理解也更加清晰了、知交，快求心理實驗表明，學生經(jīng)過20至30鐘緊張的新課學習后，會感到疲勞，學習興趣降低，學生表現(xiàn)尤為明顯?！芭d趣是最好的老，為了繼續(xù)保持生積極的學習狀態(tài)，教師要特別注意練習的設(shè)計。找朋友的習緊密聯(lián)系生活實際，而且形式活潑有趣，極大調(diào)動起了學生學習的趣。學生在這一活動中，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀，動手找，調(diào)動了多種感官參與學習。過這個形式新穎有趣的練習，變學生被動學習為主動參與，既增大了練習面，又使全體學生主動參。、研探，發(fā)思本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實物圖

到點子圖再到方格圖，這一抽象的過程細膩、清晰，借助“數(shù)形結(jié)合”的方式很好地滲透了“坐標”這一較難理解的數(shù)學識，為學生的后續(xù)學習做好鋪墊。另一條線是確定位臵的方法：由不同的描述方法

過渡到列與行的方法最后通過對比淘汰產(chǎn)生數(shù)對的方法，這一表達方式逐步遞進、簡化、抽象，都學生對數(shù)學的簡捷性和抽象性有了深刻的感受和體會。課堂中，兩大主線的層層遞進與發(fā)展，把本數(shù)學知識和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過程展現(xiàn)得淋漓盡致，教師引導學生進行前后對比反思，及時提升學的認識，培養(yǎng)反思習慣和能力。通過學習，學生不但熟練地掌握了數(shù)對知識，而且真正感受到了數(shù)能夠把復雜的問題簡單化，也真正體會到了數(shù)學符號的簡潔清晰，最重要的是學生真正親身經(jīng)歷了學知識、數(shù)學思想的形成過程，這些都為學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。、盤不常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。的確，管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時?？M繞腦際，難以釋懷。（1在第一環(huán)節(jié)中讓學生用自己的方法把方中趙晨的位臵描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發(fā)言學生影響，往往不愿表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。（2這節(jié)課不僅僅要教會學生用數(shù)對的法來表示位臵，更重要的是讓學生在解決問題中，構(gòu)建數(shù)”模，經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學符號確定位臵這一抽象的過程，這才是本課的重點。學生在經(jīng)歷了由文字