《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思范文

第頁共頁《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思范文《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思范文《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思1“小數(shù)除法”這一單元的教學非常重要，對于學生有一定的難度，所以我在備課時非常重視，絲毫不敢懈怠。課前我認真分析這單元知識與舊知識的聯(lián)絡，熟知本單元的知識構造，在教學中駕馭比擬純熟。一、成功之處1.溝通舊知，學會遷移。課堂開場，我首先通過200÷5=576÷48=832÷32=這幾道典型的整數(shù)除法的題目，引導學生回憶整數(shù)除法的計算方法，強調：先看除數(shù)是幾位，就看被除數(shù)的前幾位，前幾位不夠除時，多看一位，除到哪位，商就寫在那位上面，不夠商1，要用o占位。這樣喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，為下面的學習奠定了良好的根底。2.情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。教學中聯(lián)絡王鵬和張爺爺鍛煉身體的實際生活，出示教材第24頁情境圖，讓學生先說一說從圖上都看到了哪些信息，然后根據(jù)圖上信息提出數(shù)學問題，這樣出示解決的問題：王鵬堅持晨練。他方案4周跑步22.4千米，他平均每周應跑多少千米？通過生活中實際問題，激發(fā)學生研究的興趣，學習生活中的數(shù)學。3.遷移類比，研究方法。出示題目之后，我放手讓學生先自主研究，再進展小組討論，學生匯報22.4÷4的計算方法時，研究出了3種方法：一種是在課本上出現(xiàn)的把小數(shù)變成整數(shù)來算〔單位轉換〕；另一種是直接用小數(shù)來計算，重點要說明為什么商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；第三種方法學生根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴大10倍除數(shù)不變，要想不改變這道題的結果商要縮小10倍。即計算224÷4后，再把商縮小10倍，這也充分說明了學生的知識遷移才能是值得肯定的。課堂中林文軒提出了一個比擬有價值的問題：為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？他能提出這個問題，可見孩子考慮非常深化，因為新知與學生原有知識產(chǎn)生了沖突，這時我加以表揚并認真耐心地引導。4.加以總結，標準方法。雖然課本上沒有明確的計算法那么，但我想有必要讓學生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，我引導學生認真觀察：商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關系？學生積極動腦，加以總結：因為在除法算式里，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的一樣數(shù)位是對齊了的，只要把小數(shù)點對齊，一樣數(shù)位才對齊了，所以商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。這樣學生將計算方法加以標準，用方法引領學生的計算。二、改良之處1.有些學生試商不是很純熟，需要加以穩(wěn)固，尤其是商中間有零的除法掌握情況不太好，有時會把商中間的零給忘寫，或者破綻商的小數(shù)點，或者與被除數(shù)的小數(shù)對不齊，需要及時彌補加以練習。2.個別學生書寫不標準造成了不必要的錯誤。比方豎式中的數(shù)字寫得太擠了，豎式中數(shù)位沒有對齊，也就造成了計算出現(xiàn)錯誤。3.應加強聯(lián)絡，進步正確率和純熟程度。教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，我在下面的練習課上再精挑一些計算題讓學生進展計算比賽，既到達了訓練計算才能的效果，又增強了課堂的興趣性。在課堂上，我應更多的從學生的角度去考慮問題，以學生的開展為本，充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，重視應對，這樣才能有的放矢。《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思2本節(jié)課是小學人教版第九冊第二單元的起始課，是學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的方法的根底上進展的。但計算教學枯燥無味，嚴重影響了學生學習的積極性。如何使學生輕松獲得一定的計算才能呢？數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互助與共同開展的過程。新課程理念要求，以學生已有知識和經(jīng)歷為根底，通過個體與環(huán)境的互相作用主動建構知識的過程。新課程要求老師不能把知識的.構造告訴學生，而要引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的`過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律，學得方法。在這節(jié)課中，我先引導學生主動自主探究與合作。學生的學習過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，我給學生提供了充分的材料，創(chuàng)造探究的氣氛。學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，這樣的課堂教學促使了學習主動性，課堂氣氛好，學生和思維得到了開展，先讓學生說出自己的觀點，在進展引導，這樣在老師的環(huán)環(huán)引導下明白小數(shù)除以整數(shù)的方法及算理后，及時進展練習和穩(wěn)固，并充分相信學生在整除法的根底上，能遷移出類似的小數(shù)除法，這樣不僅可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成細心，嚴謹?shù)牧己闷焚|，而且學生的思維也可以得到較好的開展。但是本節(jié)課在教學22.4÷4的過程中出現(xiàn)了我事先沒有預設的情節(jié)。主要過程是這樣的，我課前預設了三種情況，第一種是把被除數(shù)擴大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來算，結果超出了我的想象，學生居然根據(jù)被除數(shù)和商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴大10倍除數(shù)不變，要想不改變結果商要縮小10倍。應用這一規(guī)律也能計算出正確的結果。這個是我事先沒有意料到的，課上我沒有給予學生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對學生理解。所謂備課不僅要備教材還要備學生，假如對學生不能進展理解，那么無法顧及到學生的想法不知道學生真正需要的。學生第一單元學習的是小數(shù)的乘法，對于因數(shù)和積的變化規(guī)律相當?shù)氖煜?。所以在學習新知識的時候，學生最容易想到的就是這個規(guī)律，從教學方法來說，每講一個新的內容或稍復雜的問題，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么根底上的新。也要發(fā)現(xiàn)與前面知識的聯(lián)絡。根據(jù)數(shù)學知識的內在聯(lián)絡，利用學生已掌握的知識，學習新知識。把新知識納入到學生已有的認知構造中去，從而擴展學生原有的認知構造。所以這節(jié)課之前，我要可以對學生進展充分理解，也許就能防止這個問題。總之，“學而不思那么罔，思而不學那么殆?！边@句至理名言對我們的教育教學也有著深化的指導意義。我們不僅要重視課堂教學前的準備，而且還不能忽略課