《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)反思“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。這一內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法及商不變規(guī)律的根底上教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的挪動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。一、以商不變的性質(zhì)為打破點(diǎn)。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)絡(luò)舊知與新知的橋梁，也是新知的最正確生長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，我要求學(xué)生根據(jù)表格的數(shù)據(jù)總結(jié)出商不變的規(guī)律。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據(jù)、有根底的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生可以承受的。緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線(xiàn)索，這局部?jī)?nèi)容就能輕松獲得打破。二、突出“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)〔將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)〕進(jìn)展學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的.小數(shù)除法來(lái)計(jì)算,再反推出原式的商。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，教學(xué)中讓學(xué)生在計(jì)算前多說(shuō)一說(shuō)除數(shù)和被除數(shù)要同時(shí)擴(kuò)大到原數(shù)的多少倍，小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右挪動(dòng)幾位。使學(xué)生習(xí)慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。三、堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原那么。課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立考慮的時(shí)間和時(shí)機(jī)。比方，列出算式7.65÷0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì)算嗎？自己先試試”。尊重學(xué)生原有的知識(shí)構(gòu)造，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立考慮的時(shí)間，通過(guò)考慮出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，自己有很多做得不夠的地方，如：學(xué)生在匯報(bào)完自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比擬、分析例題與復(fù)習(xí)題之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別時(shí)，太急于歸納“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算法那么，而沒(méi)有讓很多的學(xué)生通過(guò)更多的練習(xí)經(jīng)歷自己進(jìn)展歸納；練習(xí)的設(shè)計(jì)雖然有層次，但是還可以設(shè)計(jì)一些表達(dá)怎樣挪動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，使除數(shù)是小數(shù)的除法如何轉(zhuǎn)換成除數(shù)是整