小學(xué)語文-高爾基和他的兒子 教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計一、 教材分析《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。文章短小精煉，淺顯易懂，通過“栽花”“賞花”“寫信”三件小事，表現(xiàn)高爾基和兒子之間濃濃的親情。文中4、5自然段的景色描寫以及高爾基寫給兒子的信，是實(shí)現(xiàn)用課文教語文的好教材。引導(dǎo)學(xué)生通過“創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面”等多種手段，感受景色的美麗，情感的深厚，讀懂高爾基信中“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的深刻含義，并替兒子給高爾基寫回信。這一讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，將是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文本位學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)踐活動。二、 學(xué)情分析五年級的學(xué)生經(jīng)過以往語文學(xué)習(xí)的積淀，已有一定的主動性和質(zhì)疑解難的能力，基本具備了在閱讀中獲取文章主要內(nèi)容，體會作者思想感情的方法。經(jīng)過上一組文章的學(xué)習(xí)，也已經(jīng)初步掌握了聯(lián)系上下文體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意作用的方法。但在閱讀中揣摩作者寫作方法的能力，還有所欠缺，還需要在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.規(guī)范書寫生字“妻”，正確的基礎(chǔ)上寫美觀。2.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的深刻含義，懂得“幫助別人，快樂自己”的道理，并從中體會高爾基對兒子的愛。3.借助“創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面”等方法，有感情地朗讀第4、5自然段，并積累背誦。4．借助“父子對話”的情境，置換角色，有感情地讀好“高爾基給兒子的信”，積累背誦來信內(nèi)容。并替兒子寫回信。四、教學(xué)過程板塊一：了解前測，組織交流。齊讀課題，導(dǎo)入新課。根據(jù)學(xué)情，師生交流“如何寫好生字‘妻’”，并練寫。展示讀書情況，根據(jù)預(yù)習(xí)收獲，交流課文主要寫了什么？板塊二：重點(diǎn)探究，積累背誦。1.根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本上質(zhì)疑的問題，確定這節(jié)課探究的重點(diǎn)是讀懂“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”這句話，并明確讀懂這句話，就要弄明白“高爾基和他的兒子之間，誰給了誰什么？”。2.學(xué)生自由讀書，交流“兒子給了高爾基什么？”①交流，指讀“描寫鮮花的段落?！雹诟鶕?jù)生成，教師順勢點(diǎn)撥。學(xué)生通過課前查字典理解了“姹紫嫣紅”的意思，引導(dǎo)學(xué)生想象詞語所描繪的畫面，并體會這個詞語在文中表情達(dá)意的作用，根據(jù)生成，點(diǎn)撥學(xué)生讀懂作者是怎樣描寫“鮮花盛開的美景”的，習(xí)得寫法。③通過渲染情境、想象畫面等方法，引導(dǎo)學(xué)生讀好4、5自然段，感受鮮花盛開的美麗和高爾基的好心情，并積累背誦這兩段④交流“兒子如果知道他種的花帶給了爸爸快樂的心情，他的心情如何？”小結(jié)：這就叫“送人玫瑰，收留余香。幫助別人，快樂自己?！备郀柣嗝聪Ｍ麅鹤訌男【湍苊靼走@個道理啊，于是他提筆給兒子寫下了這封信。3.學(xué)生交流“高爾基給了兒子什么？”①指名讀信，學(xué)生交流評價。通過比賽讀、聯(lián)系生活實(shí)際等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生讀好這封信。4.聚焦“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”這句話。（1）師生交流，聯(lián)系生活實(shí)際，理解“兩個美好的東西”各自指什么？重點(diǎn)討論之一：在你們的生活中，是否曾給予別人“美好的東西”？通過以上交流，指導(dǎo)感情朗讀信中第2自然段。課件出示：要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快啊！那時候，你會感到所有的人都需要。你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……重點(diǎn)討論之二：多元解讀“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”這句話的含義。學(xué)生暢談。教師鼓勵學(xué)生對高爾基的這句話多元解讀，有自己獨(dú)特的理解。最終明確，“為人付出，給人幫助，就能快樂自己?！边@是高爾基的人生哲理，也是他對兒子的希望和愛。板塊三：拓展延伸，深化認(rèn)識。1.在學(xué)生自悟到“給”就是付出，“拿”就是索取，這一淺層次的理解后，創(chuàng)設(shè)“父子對話”的情境，引入高爾基的相關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到高爾基為什么會有如此深刻的感悟，加深對“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”這句話的理解。課件出示：高爾基是偉大的文學(xué)家、作家，創(chuàng)作了很多著名的作品。他幾十年兢兢業(yè)業(yè)的寫作，給全世界的人們創(chuàng)造了無數(shù)高尚的精神食糧。盡管他遭受沙皇監(jiān)禁，被迫到意大利的小島上休養(yǎng)；盡管他積勞成疾，又與妻兒分離，但他的身心依然感到非常愉快，因?yàn)樗o人們帶來了無數(shù)歡樂、勇氣和力量。2.學(xué)生根據(jù)來信寫回信。（1）學(xué)生交流，回信時應(yīng)該寫哪些內(nèi)容？交流后明確：要根據(jù)來信寫回信。板塊四：評價反饋，布置作業(yè)。1.針對學(xué)生寫的回信，評價反饋。2.在交流回信的同時，進(jìn)一步內(nèi)化來信內(nèi)容，穿插讀好來信的重點(diǎn)段落，熟讀成誦。課件出示：要是我們，，留給人們的都是美好的東西，！那時候，我們會感到。我們要知道，3.根據(jù)課上學(xué)情，布置作業(yè)。（1）積累背誦其他自己喜歡的段落，并摘抄。（2）修改自己寫的回信，讀給父母聽?！景鍟O(shè)計】高爾基和他的兒子栽花“給”賞花“愛”寫信“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快……《高爾基和他的兒子》學(xué)情分析五年級的學(xué)生經(jīng)過以往語文學(xué)習(xí)的積淀，已有一定的主動性和質(zhì)疑解難的能力，基本具備了在閱讀中獲取文章主要內(nèi)容，體會作者思想感情的方法。經(jīng)過上一組文章的學(xué)習(xí)，也已經(jīng)初步掌握了聯(lián)系上下文體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意作用的方法。但在閱讀中揣摩作者寫作方法的能力，還有所欠缺，還需要在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練?！陡郀柣退膬鹤印方虒W(xué)效果分析目標(biāo)一：檢查預(yù)習(xí)，達(dá)成寫字教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入新課后，任老師就檢查預(yù)習(xí)情況，展示一個寫得正確美觀的同學(xué)的預(yù)習(xí)本。首先討論交流如何把“妻”字寫美觀，然后通過讀帖→范寫→跟進(jìn)練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用較短的時間掌握了“妻”等橫劃較多的字如何寫美觀。課后我對全班學(xué)生的書寫進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生書寫做到了美觀。目標(biāo)二：重點(diǎn)探究，背誦積累課上，任老師采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，檢查預(yù)習(xí)時的整體讀，讀正確；重點(diǎn)探究階段的多角度理解讀，讀得流利有感情；理解基礎(chǔ)上的背誦。課堂上觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生就能把課文的4、5自然段和7、8、9自然段背誦下來。課后我們隨機(jī)抽測了10名不同程度的學(xué)生，讓他們背誦自己喜歡的段落。他們都能正確、流利、有感情的背誦自己喜歡的段落。其中，背誦寫信內(nèi)容的同學(xué)有8個，占80%，背誦描寫鮮花部分的有2個，占20%?？梢娔繕?biāo)落實(shí)是十分有效的。目標(biāo)三：理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的深刻含義。課上，任老師通過創(chuàng)設(shè)情境、補(bǔ)充資料，拓展延伸等策略引導(dǎo)學(xué)生理解。課后我們對所有學(xué)生進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)有27個學(xué)生理解的十分透徹，占67.5%，12個學(xué)生基本能理解，占30%，1個學(xué)生不太理解，占2.5%。目標(biāo)達(dá)成度較高。目標(biāo)四：寫回信課后我對全班40名學(xué)生寫的回信進(jìn)行了分析，結(jié)果如下：能針對來信寫回信，對課文中心理解透徹的有28人，占70%。有的學(xué)生不但理解了內(nèi)容而且能內(nèi)化為自己的行動。如：有的同學(xué)能寫到“爸爸，你就是我的指路燈，照亮了我前進(jìn)的方向。有您這樣的爸爸，感到非常幸福，謝謝您，爸爸?！庇械耐瑢W(xué)寫到：“我知道，您看到我種的鮮花時的心情。我無意中的一個小舉動，竟然能給您這么多歡樂。爸爸，我也懂得您要告訴我的道理，付出永遠(yuǎn)比索取愉快，付出雖然不一定會有回報，但會獲得內(nèi)心的滿足，而索取永遠(yuǎn)不會得到那樣的愉悅。我覺得我好幸福，我有一個這么愛我的爸爸，突然感到我的付出是多么渺小。即使我們遠(yuǎn)隔千里，也能感到您那濃濃的父愛?！蹦茚槍硇艑懟匦?，但對中心基本理解的有11人，占27.5%。無針對性，對中心不理解的1人，占2.5%。這說明教師指導(dǎo)十分到位。任老師在引導(dǎo)學(xué)生理解了“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的深刻含義后，進(jìn)行了角色置換，創(chuàng)設(shè)了情景對話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)兒子的內(nèi)心，進(jìn)行了多元理解，多元對話，體會兒子的心情、感受、想法，所以把寫回信這一教學(xué)難點(diǎn)突破的十分好?！陡郀柣退膬鹤印方滩姆治觥陡郀柣退膬鹤印肥翘K教版五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元用三個不同年齡、不同領(lǐng)域的名人相關(guān)事件來表達(dá)“無私奉獻(xiàn)”的主題?！陡郀柣退膬鹤印肺恼露绦【珶?，淺顯易懂，通過“栽花”“賞花”“寫信”三件小事，表現(xiàn)高爾基和兒子之間濃濃的親情。文中4、5自然段的景色描寫以及高爾基寫給兒子的信，是實(shí)現(xiàn)用課文教語文的好教材。引導(dǎo)學(xué)生通過“創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面”等多種手段，感受景色的美麗，情感的深厚，讀懂高爾基信中“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的深刻含義，并替兒子給高爾基寫回信。這一讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，將是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文本位學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)踐活動。課題《高爾基和他的兒子》自測提示1.會寫本課兩個生字。2.用自己的話概括這篇課文主要寫了什么。3.怎樣理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話的？自測記錄自我評價字詞我會寫了。請將相應(yīng)生字規(guī)范書寫在右邊的田字格內(nèi)。qī（）子páng臉（）2.文章我讀懂了。請用自己的話概括這篇課文主要寫了什么？3.難點(diǎn)我解決了。說說你是怎么理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話的？“生本高效課堂”語文自主檢測卡“生本高效課堂”語文自主檢測卡教學(xué)反思：王榮生教授曾經(jīng)說過：在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗(yàn)?！吧尽闭n堂，研究分析學(xué)生是非常重要的?！皞鋵W(xué)生”程度如何，態(tài)度如何，體現(xiàn)著教師的“生本”觀，左右著課堂教學(xué)效率。所以確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，我們團(tuán)隊的專家和老師們一看課程標(biāo)準(zhǔn)中的階段性目標(biāo)；二看單元導(dǎo)語、教材文體特點(diǎn)；三看學(xué)生的需要。那怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能充分地尊重學(xué)生的需要呢？自主學(xué)習(xí)記錄本的有效使用起到了至關(guān)重要的作用。利用課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自主搜索整理相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如本課讓學(xué)生利用詞典查閱了“姹紫嫣紅”的意思；利用課前和課堂的部分時間，通過指導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生明確哪些是已經(jīng)掌握的內(nèi)容、哪些是模糊的內(nèi)容、哪些內(nèi)容存在疑問等。通過對學(xué)生自學(xué)情況的了解，我總結(jié)歸納出本節(jié)課學(xué)生存在的共性問題和關(guān)鍵的個性問題，哪些知識是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些知識需要引導(dǎo)啟發(fā)等，為本堂課的科學(xué)施教、高效施教奠定基礎(chǔ)。如“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快。”這句話，班里絕大部分同學(xué)存在疑問，這就是難點(diǎn)所在，我必須予以引導(dǎo)。那怎樣才能做到“高效”？教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要靠師生間的對話與交流。在已經(jīng)知曉學(xué)生對本堂課掌握程度的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)從三個方面展開交流：生字、詞語、課文朗讀。如“妻”這個字，學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)會寫，但筆順對不對，寫得是不是美觀，學(xué)生水平不一，通過交流引導(dǎo)，學(xué)生水平有所提高；再如“姹紫嫣紅”這個詞語的理解，學(xué)生通過查字典已經(jīng)知道了它的意思，那我就再給予“根據(jù)上下文理解”這一新的方法，總之就是以學(xué)定教，只教學(xué)生不會的。在充分對話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維被充分激活。如在處理“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話的理解時，我先后提了兩個問題：高爾基的兒子給了高爾基什么？高爾基又給了兒子什么？引導(dǎo)學(xué)生從課文入手，邊讀邊思，邊想邊畫，并適時補(bǔ)充課外資料，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生對難點(diǎn)問題有了更深刻的理解，達(dá)成了既定教學(xué)目標(biāo)。這堂課還存在不少問題。如我的課堂提問，還存在“無效和模糊”的現(xiàn)象，有幾處提出，學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械性回復(fù)；個別朗讀能力本來就優(yōu)秀的孩子，一節(jié)課過后提升的不明顯，沒能再上一個臺階；某些課堂生成性資源處理不及時，如信中“兩處美好的東西”學(xué)生提到后，我沒能及時點(diǎn)撥，而是一帶而過，導(dǎo)致個別學(xué)生對“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的理解還過于字面化?？傊?，我會根據(jù)專家和團(tuán)隊老師的指導(dǎo)意見，進(jìn)行深入思考，把“生本高效”課堂的研究真正做到實(shí)處?！陡郀柣退膬鹤印氛n標(biāo)分析首先，課標(biāo)指出“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性學(xué)科?！币虼?，在教學(xué)中，教師努力體現(xiàn)從關(guān)注人文價值到關(guān)注語言文字訓(xùn)練的轉(zhuǎn)向。將情感態(tài)度價值觀的教育寓教于文，寓教于學(xué)生的語言實(shí)踐活動中，準(zhǔn)確地把握了價值取向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的關(guān)系，更好的地實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)“工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”。