小學語文-高爾基和他的兒子 教學設計學情分析教材分析課后反思

《高爾基和他的兒子》教學設計一、 教材分析《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。文章短小精煉，淺顯易懂，通過“栽花”“賞花”“寫信”三件小事，表現(xiàn)高爾基和兒子之間濃濃的親情。文中4、5自然段的景色描寫以及高爾基寫給兒子的信，是實現(xiàn)用課文教語文的好教材。引導學生通過“創(chuàng)設情境，想象畫面”等多種手段，感受景色的美麗，情感的深厚，讀懂高爾基信中“‘給’永遠比‘拿’愉快……”的深刻含義，并替兒子給高爾基寫回信。這一讀寫結(jié)合的教學設計，將是本課教學的重點，也是語文本位學習和訓練學生運用語言文字的實踐活動。二、 學情分析五年級的學生經(jīng)過以往語文學習的積淀，已有一定的主動性和質(zhì)疑解難的能力，基本具備了在閱讀中獲取文章主要內(nèi)容，體會作者思想感情的方法。經(jīng)過上一組文章的學習，也已經(jīng)初步掌握了聯(lián)系上下文體會關(guān)鍵詞句表情達意作用的方法。但在閱讀中揣摩作者寫作方法的能力，還有所欠缺，還需要在教學中培養(yǎng)和訓練。三、學習目標1.規(guī)范書寫生字“妻”，正確的基礎上寫美觀。2.聯(lián)系上下文和生活實際理解“‘給’永遠比‘拿’愉快……”的深刻含義，懂得“幫助別人，快樂自己”的道理，并從中體會高爾基對兒子的愛。3.借助“創(chuàng)設情境，想象畫面”等方法，有感情地朗讀第4、5自然段，并積累背誦。4．借助“父子對話”的情境，置換角色，有感情地讀好“高爾基給兒子的信”，積累背誦來信內(nèi)容。并替兒子寫回信。四、教學過程板塊一：了解前測，組織交流。齊讀課題，導入新課。根據(jù)學情，師生交流“如何寫好生字‘妻’”，并練寫。展示讀書情況，根據(jù)預習收獲，交流課文主要寫了什么？板塊二：重點探究，積累背誦。1.根據(jù)學生自主學習本上質(zhì)疑的問題，確定這節(jié)課探究的重點是讀懂“‘給’永遠比‘拿’愉快……”這句話，并明確讀懂這句話，就要弄明白“高爾基和他的兒子之間，誰給了誰什么？”。2.學生自由讀書，交流“兒子給了高爾基什么？”①交流，指讀“描寫鮮花的段落?！雹诟鶕?jù)生成，教師順勢點撥。學生通過課前查字典理解了“姹紫嫣紅”的意思，引導學生想象詞語所描繪的畫面，并體會這個詞語在文中表情達意的作用，根據(jù)生成，點撥學生讀懂作者是怎樣描寫“鮮花盛開的美景”的，習得寫法。③通過渲染情境、想象畫面等方法，引導學生讀好4、5自然段，感受鮮花盛開的美麗和高爾基的好心情，并積累背誦這兩段④交流“兒子如果知道他種的花帶給了爸爸快樂的心情，他的心情如何？”小結(jié)：這就叫“送人玫瑰，收留余香。幫助別人，快樂自己?！备郀柣嗝聪Ｍ麅鹤訌男【湍苊靼走@個道理啊，于是他提筆給兒子寫下了這封信。3.學生交流“高爾基給了兒子什么？”①指名讀信，學生交流評價。通過比賽讀、聯(lián)系生活實際等教學策略，引導學生讀好這封信。4.聚焦“‘給’永遠比‘拿’愉快……”這句話。（1）師生交流，聯(lián)系生活實際，理解“兩個美好的東西”各自指什么？重點討論之一：在你們的生活中，是否曾給予別人“美好的東西”？通過以上交流，指導感情朗讀信中第2自然段。課件出示：要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快??！那時候，你會感到所有的人都需要。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……重點討論之二：多元解讀“‘給’永遠比‘拿’愉快……”這句話的含義。學生暢談。教師鼓勵學生對高爾基的這句話多元解讀，有自己獨特的理解。最終明確，“為人付出，給人幫助，就能快樂自己?！边@是高爾基的人生哲理，也是他對兒子的希望和愛。板塊三：拓展延伸，深化認識。1.在學生自悟到“給”就是付出，“拿”就是索取，這一淺層次的理解后，創(chuàng)設“父子對話”的情境，引入高爾基的相關(guān)資料，讓學生進一步體會到高爾基為什么會有如此深刻的感悟，加深對“‘給’永遠比‘拿’愉快……”這句話的理解。課件出示：高爾基是偉大的文學家、作家，創(chuàng)作了很多著名的作品。他幾十年兢兢業(yè)業(yè)的寫作，給全世界的人們創(chuàng)造了無數(shù)高尚的精神食糧。盡管他遭受沙皇監(jiān)禁，被迫到意大利的小島上休養(yǎng)；盡管他積勞成疾，又與妻兒分離，但他的身心依然感到非常愉快，因為他給人們帶來了無數(shù)歡樂、勇氣和力量。2.學生根據(jù)來信寫回信。（1）學生交流，回信時應該寫哪些內(nèi)容？交流后明確：要根據(jù)來信寫回信。板塊四：評價反饋，布置作業(yè)。1.針對學生寫的回信，評價反饋。2.在交流回信的同時，進一步內(nèi)化來信內(nèi)容，穿插讀好來信的重點段落，熟讀成誦。課件出示：要是我們，，留給人們的都是美好的東西，！那時候，我們會感到。我們要知道，3.根據(jù)課上學情，布置作業(yè)。（1）積累背誦其他自己喜歡的段落，并摘抄。（2）修改自己寫的回信，讀給父母聽。【板書設計】高爾基和他的兒子栽花“給”賞花“愛”寫信“給”，永遠比“拿”愉快……《高爾基和他的兒子》學情分析五年級的學生經(jīng)過以往語文學習的積淀，已有一定的主動性和質(zhì)疑解難的能力，基本具備了在閱讀中獲取文章主要內(nèi)容，體會作者思想感情的方法。經(jīng)過上一組文章的學習，也已經(jīng)初步掌握了聯(lián)系上下文體會關(guān)鍵詞句表情達意作用的方法。但在閱讀中揣摩作者寫作方法的能力，還有所欠缺，還需要在教學中培養(yǎng)和訓練?！陡郀柣退膬鹤印方虒W效果分析目標一：檢查預習，達成寫字教學目標導入新課后，任老師就檢查預習情況，展示一個寫得正確美觀的同學的預習本。首先討論交流如何把“妻”字寫美觀，然后通過讀帖→范寫→跟進練習等環(huán)節(jié)的教學，指導學生用較短的時間掌握了“妻”等橫劃較多的字如何寫美觀。課后我對全班學生的書寫進行了檢查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學生書寫做到了美觀。目標二：重點探究，背誦積累課上，任老師采用多種方法指導學生朗讀，檢查預習時的整體讀，讀正確；重點探究階段的多角度理解讀，讀得流利有感情；理解基礎上的背誦。課堂上觀察發(fā)現(xiàn)學生就能把課文的4、5自然段和7、8、9自然段背誦下來。課后我們隨機抽測了10名不同程度的學生，讓他們背誦自己喜歡的段落。他們都能正確、流利、有感情的背誦自己喜歡的段落。其中，背誦寫信內(nèi)容的同學有8個，占80%，背誦描寫鮮花部分的有2個，占20%?？梢娔繕寺鋵嵤鞘钟行У?。目標三：理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義。課上，任老師通過創(chuàng)設情境、補充資料，拓展延伸等策略引導學生理解。課后我們對所有學生進行檢測，發(fā)現(xiàn)有27個學生理解的十分透徹，占67.5%，12個學生基本能理解，占30%，1個學生不太理解，占2.5%。目標達成度較高。目標四：寫回信課后我對全班40名學生寫的回信進行了分析，結(jié)果如下：能針對來信寫回信，對課文中心理解透徹的有28人，占70%。有的學生不但理解了內(nèi)容而且能內(nèi)化為自己的行動。如：有的同學能寫到“爸爸，你就是我的指路燈，照亮了我前進的方向。有您這樣的爸爸，感到非常幸福，謝謝您，爸爸。”有的同學寫到：“我知道，您看到我種的鮮花時的心情。我無意中的一個小舉動，竟然能給您這么多歡樂。爸爸，我也懂得您要告訴我的道理，付出永遠比索取愉快，付出雖然不一定會有回報，但會獲得內(nèi)心的滿足，而索取永遠不會得到那樣的愉悅。我覺得我好幸福，我有一個這么愛我的爸爸，突然感到我的付出是多么渺小。即使我們遠隔千里，也能感到您那濃濃的父愛?！蹦茚槍硇艑懟匦牛珜χ行幕纠斫獾挠?1人，占27.5%。無針對性，對中心不理解的1人，占2.5%。這說明教師指導十分到位。任老師在引導學生理解了“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義后，進行了角色置換，創(chuàng)設了情景對話，引導學生走進兒子的內(nèi)心，進行了多元理解，多元對話，體會兒子的心情、感受、想法，所以把寫回信這一教學難點突破的十分好?！陡郀柣退膬鹤印方滩姆治觥陡郀柣退膬鹤印肥翘K教版五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元用三個不同年齡、不同領(lǐng)域的名人相關(guān)事件來表達“無私奉獻”的主題?！陡郀柣退膬鹤印肺恼露绦【珶?，淺顯易懂，通過“栽花”“賞花”“寫信”三件小事，表現(xiàn)高爾基和兒子之間濃濃的親情。文中4、5自然段的景色描寫以及高爾基寫給兒子的信，是實現(xiàn)用課文教語文的好教材。引導學生通過“創(chuàng)設情境，想象畫面”等多種手段，感受景色的美麗，情感的深厚，讀懂高爾基信中“‘給’永遠比‘拿’愉快……”的深刻含義，并替兒子給高爾基寫回信。這一讀寫結(jié)合的教學設計，將是本課教學的重點，也是語文本位學習和訓練學生運用語言文字的實踐活動。課題《高爾基和他的兒子》自測提示1.會寫本課兩個生字。2.用自己的話概括這篇課文主要寫了什么。3.怎樣理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這句話的？自測記錄自我評價字詞我會寫了。請將相應生字規(guī)范書寫在右邊的田字格內(nèi)。qī（）子páng臉（）2.文章我讀懂了。請用自己的話概括這篇課文主要寫了什么？3.難點我解決了。說說你是怎么理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這句話的？“生本高效課堂”語文自主檢測卡“生本高效課堂”語文自主檢測卡教學反思：王榮生教授曾經(jīng)說過：在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內(nèi)容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學生是不是駐留了與教學內(nèi)容相應的語文體驗?！吧尽闭n堂，研究分析學生是非常重要的?！皞鋵W生”程度如何，態(tài)度如何，體現(xiàn)著教師的“生本”觀，左右著課堂教學效率。所以確定這節(jié)課的教學內(nèi)容時，我們團隊的專家和老師們一看課程標準中的階段性目標；二看單元導語、教材文體特點；三看學生的需要。那怎樣的教學內(nèi)容才能充分地尊重學生的需要呢？自主學習記錄本的有效使用起到了至關(guān)重要的作用。利用課前預習，學生自主搜索整理相關(guān)學習內(nèi)容，如本課讓學生利用詞典查閱了“姹紫嫣紅”的意思；利用課前和課堂的部分時間，通過指導自學，讓學生明確哪些是已經(jīng)掌握的內(nèi)容、哪些是模糊的內(nèi)容、哪些內(nèi)容存在疑問等。通過對學生自學情況的了解，我總結(jié)歸納出本節(jié)課學生存在的共性問題和關(guān)鍵的個性問題，哪些知識是學生已經(jīng)掌握的，哪些知識需要引導啟發(fā)等，為本堂課的科學施教、高效施教奠定基礎。如“‘給’，永遠比‘拿’愉快?！边@句話，班里絕大部分同學存在疑問，這就是難點所在，我必須予以引導。那怎樣才能做到“高效”？教學目標的達成主要靠師生間的對話與交流。在已經(jīng)知曉學生對本堂課掌握程度的基礎上，我引導從三個方面展開交流：生字、詞語、課文朗讀。如“妻”這個字，學生自認為已經(jīng)會寫，但筆順對不對，寫得是不是美觀，學生水平不一，通過交流引導，學生水平有所提高；再如“姹紫嫣紅”這個詞語的理解，學生通過查字典已經(jīng)知道了它的意思，那我就再給予“根據(jù)上下文理解”這一新的方法，總之就是以學定教，只教學生不會的。在充分對話交流的基礎上，學生的思維被充分激活。如在處理“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這句話的理解時，我先后提了兩個問題：高爾基的兒子給了高爾基什么？高爾基又給了兒子什么？引導學生從課文入手，邊讀邊思，邊想邊畫，并適時補充課外資料，進行讀寫結(jié)合的訓練，讓學生對難點問題有了更深刻的理解，達成了既定教學目標。這堂課還存在不少問題。如我的課堂提問，還存在“無效和模糊”的現(xiàn)象，有幾處提出，學生出現(xiàn)機械性回復；個別朗讀能力本來就優(yōu)秀的孩子，一節(jié)課過后提升的不明顯，沒能再上一個臺階；某些課堂生成性資源處理不及時，如信中“兩處美好的東西”學生提到后，我沒能及時點撥，而是一帶而過，導致個別學生對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的理解還過于字面化?？傊?，我會根據(jù)專家和團隊老師的指導意見，進行深入思考，把“生本高效”課堂的研究真正做到實處?！陡郀柣退膬鹤印氛n標分析首先，課標指出“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性學科?！币虼?，在教學中，教師努力體現(xiàn)從關(guān)注人文價值到關(guān)注語言文字訓練的轉(zhuǎn)向。將情感態(tài)度價值觀的教育寓教于文，寓教于學生的語言實踐活動中，準確地把握了價值取向與學生獨特體驗的關(guān)系，更好的地實現(xiàn)了語文教學“工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”。