教育心理學章演示文稿

教育心理學章演示文稿當前1頁，總共160頁。（優(yōu)選）教育心理學章當前2頁，總共160頁。第一節(jié)學習遷移概述第二節(jié)學習遷移的基本理論第三節(jié)遷移與教學當前3頁，總共160頁。第一節(jié)學習遷移概述一、什么是學習遷移學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十子曰：舉一隅不以三隅反，則不復也。

《論語·述而》當前4頁，總共160頁。理解：知識可以遷移，動作技能可以遷移，情感和態(tài)度也可以遷移；遷移不僅表現(xiàn)為先前的學習對后來學習的影響，而且表現(xiàn)為后繼學習對先前學習的影響，這種影響可以是積極的也可以是消極的，遷移可以在某種經(jīng)驗內(nèi)部，也可以在不同的經(jīng)驗之間。當前5頁，總共160頁。二、遷移的種類（一）正遷移與負遷移根據(jù)遷移的效果不同而劃分。正遷移指一種學習對另一種學習起促進作用。“為遷移而教”、“教是為了不教”。負遷移指的是一種學習對另一種學習起干擾和抑制作用。當前6頁，總共160頁。（二）水平遷移與垂直遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，指的是抽象概括水平相同的學習內(nèi)容之間的相互影響。屬同一水平的遷移。垂直遷移也稱縱向遷移，主要指處于不同抽象、概括層次的各種學習內(nèi)容之間的相互影響。當前7頁，總共160頁。（三）一般遷移與具體遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，是一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去（四）同化性遷移、順向性遷移與重組性遷移根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機制的不同而進行的劃分。當前8頁，總共160頁。三、遷移的作用首先，遷移對提高解決問題的能力具有直接的促進作用。其次，遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。當前9頁，總共160頁。第二節(jié)學習遷移的基本理論一、早期的遷移理論（一）形式訓練說官能心理學遷移是一般心理能力（官能）訓練發(fā)展的結(jié)果。官能都是一個個的實體，象訓練肌肉一想通過練習增加力量。

（二）共同要素說桑代克相同要素或共同成分時；遷移的程度一般與它們之間的相似程度成正比。當前10頁，總共160頁。（三）經(jīng)驗類化理論賈德概括化的經(jīng)驗或原理在，原理概括得越好，對新情境中學習的遷移越好。（四）關系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學個體對事物件關系的理解，強調(diào)對情境中關系的頓悟（對客觀事物間關系的領會）是獲得遷移的真正原因。當前11頁，總共160頁。二、現(xiàn)代的遷移理論奧蘇貝爾學習者認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。安德森（產(chǎn)生式遷移）和加特納（情境的結(jié)構(gòu)特征與內(nèi)在關系）等人都強調(diào)認知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。社會交互作用論，強調(diào)最初學習以及遷移時的物理環(huán)境、社會活動情境等對遷移的影響。當前12頁，總共160頁。第三節(jié)遷移與教學一方面，有效教學的一個主要目標就是使學生產(chǎn)生最大程度的遷移；另一方面，真正有效的教學必須依據(jù)遷移規(guī)律進行。當前13頁，總共160頁。一、影響遷移的主要因素（一）相似性學習材料相似性是影響遷移產(chǎn)生的一個重要因素。兩項學習，如果刺激相似，反應也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應不同或相反，則容易產(chǎn)生負遷移。當前14頁，總共160頁。（二）原有認知結(jié)構(gòu)1.學習者是否擁有相應的背景知識；2.原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起著至關重要的作用；3.學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略也影響著遷移；當前15頁，總共160頁。（三）學習的定勢定勢又稱心向，通常指先于一定的活動而又指向該活動的一種準備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維定勢、學習定勢、功能固著。定勢對學習遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。除了上述影響遷移的基本因素之外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度等因素都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。當前16頁，總共160頁。當前17頁，總共160頁。二、促進遷移的教學為遷移而教（一）精選教材體現(xiàn)雙基，具有良好的知識結(jié)構(gòu)。（二）合理編排教學內(nèi)容體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡化。（三）合理安排教學程序（四）教授學習策略，提高遷移意識授之于魚，不如授之于漁當前18頁，總共160頁?！灸M題】一、選擇按照學習遷移內(nèi)容的抽樣與概念化水平進行的劃分，可以分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移和橫向遷移C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移按照遷移性質(zhì)的不同，學習遷移可以分為（）A、正與負遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）A．創(chuàng)造性B.學習遷移C.發(fā)現(xiàn)教學法D.學會學習當前19頁，總共160頁。二、填空影響遷移的主要因素有相似性、（）和學習的心向與定勢。早期的遷移理論主要包括（）、（）、（）、（）。奧蘇伯爾提出（）遷移理論，而安德森則強調(diào)（）在遷移中的作用。當前20頁，總共160頁。三、簡答簡述學習遷移的作用四、名詞解釋學習遷移五、論述如何促進有效的遷移教學？當前21頁，總共160頁。第六章知識的學習第一節(jié)概述第二節(jié)知識的獲得第三節(jié)知識的保持當前22頁，總共160頁。第一節(jié)概述一、知識的類型知識：就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是客觀事物的主觀表征。

1.根據(jù)反映活動的深度不同：感性知識與理性知識。感性知識是對活動的外部特征和外部聯(lián)系的反映，有感知和表象兩種水平。理性知識是對活動的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映，有概念和命題兩種形式。當前23頁，總共160頁。2.根據(jù)反映活動的形式：陳述性知識與程序性知識安德森前者也稱描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。解決“是什么”的問題。后者也稱操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。解決“怎么做”的問題。當前24頁，總共160頁。陳述性知識（狹義的知識或言語信息）廣義的知識程序性知識（技能）認知策略（策略性知識）認知技能動作技能智慧技能（狹義的程序性知識）當前25頁，總共160頁。二、知識學習的類型（一）根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度1、符號學習—學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習他們代表什么。2、概念學習—掌握同類事物的共同的關鍵特征。3、命題學習—學習若干概念之間的關系。當前26頁，總共160頁。（二）根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系1、下位學習—也叫類屬學習，指認知結(jié)構(gòu)中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識，新知識與舊知識構(gòu)成類屬關系。A

BCD當前27頁，總共160頁。派生下位學習是指新的學習材料僅僅是原先獲得的概念的例子，或作為原先獲得的命題的證據(jù)或例證，或是能從已有命題中直接派生出來。通過新舊知識的相互作用，新知識獲得意義，原有的上位觀念也得到了充實或證實。相關下位學習：新的下位觀念不能從舊的上位觀念中派出出來，新觀念納入到舊的認知結(jié)構(gòu)中之后，使原有的上位觀念得出限制、補充、修飾等，新觀念也獲得意義。當前28頁，總共160頁。2.上位學習—也叫總括學習，當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，新學習的觀念就是在這幾個原有觀念的基礎上形成一個包容程度更高的命題時，這種學習就是上位學習，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念。A

BCD當前29頁，總共160頁。3.并列結(jié)合學習—當新的觀念與認知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生類屬關系，又不能產(chǎn)生總括關系，但它們之間又具有某種聯(lián)合意義，即都具有某種共同的本質(zhì)的特征，這種學習稱為并列結(jié)合學習。ABC當前30頁，總共160頁。1、下位學習①派生下位學習②相關下位學習2、上位學習3、并列結(jié)合學習當前31頁，總共160頁。三、知識學習的過程三個階段：知識獲得、知識保持、知識提取需要解決的三個心理問題：同化、保持、應用。當前32頁，總共160頁。四、知識學習的作用知識是人對行為進行定向和調(diào)節(jié)的基礎，是個體適應環(huán)境的重要機制；學校教學的主要任務技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。當前33頁，總共160頁。第二節(jié)知識的獲得新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，將其納入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。直觀和概括兩個環(huán)節(jié)當前34頁，總共160頁。一、知識直觀（一）知識直觀的類型（三種直觀的優(yōu)缺點）直觀就是主體通過直接感知到的教學材料的表層意義、表層特征進行加工，從而形成有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

1、實物直觀通過直接感知實際事物進行學習。優(yōu)：學生對從實物直觀中得到的感性經(jīng)驗感到親切、真切；有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于知識的應用。缺：實物直觀的應用受到時空限制與感官限制；不易突出事物的本質(zhì)特征。當前35頁，總共160頁。2、模象直觀利用對事物模象的直接感知進行的學習。優(yōu)：有利于突出事物的本質(zhì)特征；大大地擴充了直觀范圍；缺：所獲得的感性經(jīng)驗的鮮明性和完整性不如事物直觀；如不伴隨詞的說明，有可能獲得不準確的感性經(jīng)驗。當前36頁，總共160頁。3、言語直觀通過學生對形象化的語言的理解進行的學習優(yōu)：運用范圍廣泛，不受時間、地點和設備條件的限制；可以激發(fā)學生的情感，喚起想象；有利于走向概括。缺：用言語引起的表象不如實物和模象鮮明、完整、穩(wěn)定，并且受學生個人經(jīng)驗的影響。當前37頁，總共160頁。（二）如何提高知識直觀的效果（簡答）1、靈活選用實物直觀和模象直觀；2、加強詞與形象的配合；3、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；（強度律、差異律、活動律、組合律）4、培養(yǎng)學生的觀察能力；（明確觀察目的任務、培養(yǎng)觀察技能方法、做好觀察記錄）5、讓學生充分參與直觀過程；（動手）當前38頁，總共160頁。二、知識的概括1、感性概括它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式（知覺水平）。從內(nèi)容上看，它沒有反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，僅僅反映的是事物的外部特征和外部聯(lián)系。

2、理性概括它是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗的加工改造，揭示事物的本質(zhì)特征與聯(lián)系，是思維水平的概括。在教學條件下，我們主要關注的是如何有效地進行理論性概括。當前39頁，總共160頁。（二）如何有效地進行知識概括1、配合運用正例和反例正例（肯定例證）：一切包含概念本質(zhì)特征的事物叫概念的正例。反例（否定例證）：一切不包含概念本質(zhì)特征的事物叫概念的反例。2、正確運用變式變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即在直觀的過程中，不斷地變更對象的非本質(zhì)特征，而保留對象的本質(zhì)特征的過程。（果實：蘋果、梨、西瓜、橡實、苦楝、皂夾）變式的目的是突出事物的本質(zhì)特征，使學生獲得的感性認識更豐富、更有典型性。當前40頁，總共160頁。3、科學地進行比較在思想上確定事物的異同點。變式是從材料方面促進理解；而比較則是從方法上促進理解。

4、啟發(fā)學生進行自覺概括教師應該充分調(diào)動學生的思維，讓他們自己去歸納和總結(jié)。當前41頁，總共160頁。第三節(jié)知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點1、瞬時記憶刺激停止作用后暫時保留的感覺印象。它好比是整個記憶系統(tǒng)的“接待室”，從感覺器官輸入的所有信息都要在這里登記并接受處理。容量：很大時間：短暫（圖像不到1秒；聲像2－4秒重在集中注意當前42頁，總共160頁。2、短時記憶信息在頭腦中保持1分鐘之內(nèi)的記憶。短時記憶是服從當前工作的需要，正在操作著的記憶。短時記憶是唯一對信息進行有意識加工的記憶階段，時間：較短（5秒～2分鐘）容量：7±2組塊借助組塊的擴容性，增大信息量；及時復述，促進信息轉(zhuǎn)入長時記憶。當前43頁，總共160頁。3、長時記憶長時記憶是指信息在記憶中的儲存超過1分鐘以上直至許多年，乃至終身的記憶。容量無限：前兩種記憶，特別是短時記憶相比，長時記憶的容量是沒有限制的。保持時間很長：長時記憶中信息保持的時間是按時、日、月、年計算的，最長可以保持終生。當前44頁，總共160頁。二、知識的遺忘及其原因識記過的內(nèi)容不能再認或回憶或錯誤的再認與回憶。（一）遺忘及其進程德國心理學家艾賓浩斯；實驗材料：無意義音節(jié)；測驗方法：重學法獲節(jié)省法；結(jié)論：先快后慢當前45頁，總共160頁。艾賓浩斯遺忘曲線當前46頁，總共160頁。（二）遺忘的理論解釋1、痕跡消退說痕跡衰退說認為，遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退的結(jié)果。這種假說缺乏有力的證據(jù)。當前47頁，總共160頁。2、干擾說在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾的結(jié)果，一旦排除了干擾，記憶就可恢復。前攝抑制和倒攝抑制。要把最重要的新概念放在復習的開頭，在最后對它們進行總結(jié)。不要把首尾時間花在處理課堂紀律問題、整理材料、削鉛筆之類的事上。當前48頁，總共160頁。3、同化說知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。高級的觀念代替低級的觀念使低級觀念遺忘是一種積極遺忘；以原有的觀念代替表面相同而實質(zhì)不同的新觀念從而出現(xiàn)記憶錯誤，是一種消極的遺忘。當前49頁，總共160頁。4、動機說（壓抑說）精神分析學派的觀點。遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。遺忘是因為我們不想記，而不是不能記。當前50頁，總共160頁。三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持1、深度加工材料思維加工：舉例、推論、聯(lián)想、補充細節(jié)2、有效運用記憶術(shù)3、進行組塊化編碼4、適當過度學習150%5、合理進行復習及時復習；分散復習；反復閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。當前51頁，總共160頁?！灸M題】一、選擇奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）A.痕跡衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習當前52頁，總共160頁。反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識反映活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識稱為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識當前53頁，總共160頁。個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性的學習稱為()A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.規(guī)則學習掌握若干概念之間關系的學習稱為()A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.規(guī)則學習把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學習過程稱為()A.同位學習B.上位學習C.下位學習D.并列結(jié)合學習當前54頁，總共160頁。主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關事物的具體的、特殊的、感性認識的過程稱為()A.定勢B.變式C.直觀D.表象帶領學生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學形式為()A.形象直觀B.實物直觀C.模象直觀D.言語直觀利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影等進行的教學形式稱為()A.形象直觀B.實物直觀C.模象直觀D.言語直觀當前55頁，總共160頁。下位學習又稱()A.類屬學習B.總結(jié)學習C.并列結(jié)合學習D.合題學習通過綜合歸納獲得意義的學習稱為()A.同位學習B.上位學習C.下位學習D.并列結(jié)合學習上位學習又稱()A.類屬學習B.總括學習C.并列結(jié)合學習D.命題學習在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關系也非總結(jié)關系時產(chǎn)生的學習稱為()A.同位學習B.上位學習C.下位學習D.并列結(jié)合學習當前56頁，總共160頁。教師存講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是()A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果。所依據(jù)的感知規(guī)律是()A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是()A.痕跡衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說當前57頁，總共160頁。二、填空知識直觀的三種方式分別是（）直觀、模象直觀和言語直觀。能夠突出直觀對象特點的感知規(guī)律包括（）律、差異律、活動律和組合律。依據(jù)學生對知識概括抽象程度，知識概括可分感性概括和（）包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為（）（）是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以使突出本質(zhì)特征。比較的形式主要有同類比較和（）當前58頁，總共160頁。短時記憶的容量約為（）個組塊。遺忘的規(guī)律是（）前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾稱為（），后面學習的材料對識記和回憶前面學習材料的干擾稱為（）對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論等幫助理解和記憶的方法叫（）過度學習達到（）時，記憶效時最好。當前59頁，總共160頁。三、名詞知識四、簡答知識學習的作用有效知識概括的方法五、論述如何提高知識直觀的效果如何運用記憶規(guī)律促進知識保持當前60頁，總共160頁。第七章技能的形成第一節(jié)概述第二節(jié)操作技能的形成第三節(jié)心智技能的形成當前61頁，總共160頁。一、技能及其特點技能是通過練習而形成的一定的動作方式或活動系統(tǒng)。特點：1.通過學習或練習而形成的，不是本能行為。2.一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，不是知識。3.體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是習慣。當前62頁，總共160頁。二、技能的種類（一）操作技能也稱作運動技能或動作技能，是通過練習而形成的一定的合法則的操作活動方式。特點：（1）客觀性：就動作的對象而言，其活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉；（2）外顯性：就動作的進行而言，其執(zhí)行是通過肌肉運動實現(xiàn)的；（3）展開性：就動作的結(jié)構(gòu)而言，其每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略。當前63頁，總共160頁。類型精細與粗放連續(xù)與斷續(xù)封閉與開放徒手與器械當前64頁，總共160頁。（二）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。實際上就是通過實踐動作的內(nèi)化實現(xiàn)的，（1）對象具有觀念性：加工對象是客觀事物在人腦中的主觀映像；（2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性：通過內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部進行，只能通過其作用對象的變化判斷其存在；（3）結(jié)構(gòu)具有簡縮性：高度省略和簡化的，不能完整地加以描述。當前65頁，總共160頁。第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段（一）定向定向映象的過程（有關動作的陳述性知識和程序性知識）。一是關于操作動作本身的一些信息；二是與操作動作有關和無關的各種內(nèi)外環(huán)境的信息。（二）操作的模仿再現(xiàn)（三）操作的整合形成定型的、一體化的動作。（四）操作的熟練高度的完善化和自動化當前66頁，總共160頁。各階段的特點：（1）動作品質(zhì)：動作的穩(wěn)定性、準確性與靈活性；（2）動作結(jié)構(gòu)：動作的協(xié)調(diào)化；（3）動作控制：意識對動作的控制作用、動作反饋由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋；（4）動作效能：緊張感、疲勞感，心理能量與體力的消耗當前67頁，總共160頁。二、操作技能的培訓要求（一）準確地示范與講解有利于學習者在頭腦中形成正確的動作表象。（二）必要而適當?shù)木毩曇哉莆找欢▌幼骰蚧顒臃绞綖槟康乃M行的反復操作的心理活動過程。練習是技能形式的基本條件。當前68頁，總共160頁。練習曲線體現(xiàn)的練習的共同特點與規(guī)律：第一，開始階段，進步快；第二，中間有明顯的或長或短的停滯期（高原期）；

高原現(xiàn)象：一個人練習到一定時期，出現(xiàn)的成績暫時停滯的現(xiàn)象原因：注意分散，興趣下降，疲勞，厭倦及意志品質(zhì)較弱；練習過程中，需要從新的認知結(jié)果代替或改變舊的認知結(jié)構(gòu)，但一時又無法改變。第三，后期進步較慢；第四，總趨勢向前，但進步緩慢，有時還會退；當前69頁，總共160頁。（三）充分而有效的反饋內(nèi)部反饋與外部反饋作用：強化正確的動作，矯正錯誤的動作（四）建立穩(wěn)定清晰的動覺當前70頁，總共160頁。第三節(jié)心智技能的形成一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智動作按階段形成理論心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，因而心智動作形成的階段也就是心智技能形成的階段。心智動作形成的五個階段：一是動作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語動作階段；四是不出聲的外部言語動作階段；五是內(nèi)部言語動作階段。當前71頁，總共160頁。（二）安德森的心智技能形成三階段論認知階段：了解問題的初始狀態(tài)、算子和目標狀態(tài)聯(lián)結(jié)階段：應用具體的方法解決問題，是陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)變。自動化階段：技能較少受意識的控制，認知投入少且不易受干擾。（三）我國學者的觀點(馮忠良)原型定向、原型操作、原型內(nèi)化當前72頁，總共160頁。二、心智技能原型的模擬原型在這里指那些被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程，即外化了的實踐模式或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作程序。創(chuàng)擬確定模型、檢驗修正模型三、心智技能的分階段理論（一）原型定向即了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)。當前73頁，總共160頁。（二）原型操作即把主體頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。通過之一階段，學生獲得了程序性知識，并且通過實際操作獲得了完備的動覺映象，為內(nèi)化奠定了基礎。（三）原型內(nèi)化即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)嵌的、簡縮的形式的過程。分三步完成：出聲的外部言語動作、不出聲的外部言語動作、內(nèi)部言語動作。當前74頁，總共160頁。四、心智技能的培養(yǎng)要求（一）激發(fā)學習的積極性與主動性；（二）注意原型的完備性、獨立性與概括性；完備性指對活動結(jié)構(gòu)了解清楚；獨立性指學生自己獨立地確定活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式；概括性指變更操作對象使原型具有廣泛的適用性。（三）適應培養(yǎng)階段特征，正確使用語言；在原型定向和操作階段，言語的作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用；在原型內(nèi)化階段，言語的作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括。當前75頁，總共160頁?！灸M題】一、選擇安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（）A.認知階段B.聯(lián)結(jié)階段C.評價階段D.自動化階段人通過學習而形成的合法則的心智活動方式，稱之為()A.繪畫技能B.創(chuàng)造技能C.心智技能D.操作技能技能的形成，在練習過程中，其進步情況的表示方法是用()A.圖示B.坐標C.遺忘曲線D.練習曲線在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步暫?，F(xiàn)象，在心理學上稱為()A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低谷現(xiàn)象當前76頁，總共160頁。在操作技能形成過程中，把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作稱為()A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟練在操作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，稱為()A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟練當前77頁，總共160頁。在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為()A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化在心智技能形成過程中，心智活動實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念、內(nèi)潛的、簡編的形式的過程稱之為()A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化當前78頁，總共160頁。二、填空操作技能的特點有：對象具有客觀性、執(zhí)行具有（）、結(jié)構(gòu)具有展開性。心智技能的特點有對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有（）操作技能的形成分為操作定向、（）、操作整合與操作熟練四個階段。對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的前蘇聯(lián)心理學家（）當前79頁，總共160頁。安德林認為心智技能的形成有三個階段：認知階段、聯(lián)結(jié)階段和（）我國教育心理學家提出了心智技能形成三階段論，三個階段分別是原型定向、原型操作、（）我國心理學界通常認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過的步驟為創(chuàng)擬確立模型和（）當前80頁，總共160頁。三、名詞技能操作技能心智技能四、簡答操作技能的培訓要求心智技能的培訓要求當前81頁，總共160頁。第八章學習策略學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識的制定的有關學習過程的復雜的方案。特征：為了完成學習目標而積極主動地使用的。有效學習所需。有關學習過程。學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

當前82頁，總共160頁。復述策略（如重復、抄寫、作記錄、畫線等）認知策略精細加工策略（如想像、總結(jié)、作筆記、答疑等）組織策略（如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等）學習計劃策略（如設置目標、瀏覽、設疑等）

元認知策略監(jiān)視策略（如自我調(diào)查、集中注意等）策略調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復查等）時間管理（如建立時間表、設置目標等）資源管理策略學習環(huán)境管理（如尋找固定地方、安靜地方）努力管理（如歸因于努力、調(diào)整心態(tài)）其他人的支持（如尋求教師幫助、伙伴幫助）

麥卡爾的學習策略分類圖

當前83頁，總共160頁。第二節(jié)典型的學習策略一、認知策略（一）復述策略復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。1．利用無意識記和有意識記無意識記是指沒有預定目的、不需經(jīng)過努力的識記。對人有重大意義的、與人的需要和興趣有關的、給人以強烈情緒反應的人或事容易無意識記有意識記是指有目的的、有意識的識記。當前84頁，總共160頁。2．排除相互干擾在安排復習時，要盡量考慮預防兩種抑制的影響，要盡量錯開學習兩種容易混淆的內(nèi)容，避免相互干擾。利用首位效應和近位效應，把最重要的新概念放在復習的開頭，在最后對它們進行總結(jié)。

3．多種感官參與人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。這一結(jié)果表明，多種感官的參與能有效地增強記憶。4．復習形式多樣化聽、說、讀、寫5．畫線畫線是閱讀時常用的一種復述策略。當前85頁，總共160頁。（二）精細加工策略精細加工策略是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是應用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化。它是一種理解性的記憶策略。1．記憶術(shù)（1）位置記憶法。（2）縮簡和編歌訣。（3）諧音聯(lián)想法。（4）關鍵詞法。（5）視覺想像。（6）語義聯(lián)想。

2．做筆記做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。教師能促進學生做筆記和復習筆記。當前86頁，總共160頁。3．提問如果學生在閱讀時教學生提一些“誰”、“什么”、“哪兒”和“如何”的問題，他們能領會得很好。4．生成性學習生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。這種方法最重要的一點，就是需要積極的加工，不是簡簡單單地記錄和記憶信息，不是從書中尋章摘句或稍加改動，而且要改動對這些信息的知覺

5．利用背景知識，聯(lián)系實際精細加工強調(diào)在新學信息和已有知識之間建立聯(lián)系，背景知識的多少在學習中是非常重要的。對于某一事物，我們到底能學會多少，最重要的一個決定因素就是我們對這一方面的事物已經(jīng)知道多少。當前87頁，總共160頁。（三）組織策略組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。1．列提綱列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性2．利用圖形3．利用表格當前88頁，總共160頁。二、元認知策略所謂元認知是對認知的認知，它是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括兩個成分（1）元認知知識：是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識—知道做什么，是在完成任務之前的一種認識。它主要包括：（2）元認知控制：是運用自我監(jiān)視機制確保任務能成功地完成。它將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。當前89頁，總共160頁。（一）計劃策略在認知活動開始之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性（二）監(jiān)視策略評價、反饋。（三）調(diào)節(jié)策略檢查，及時修正、調(diào)整認知策略當前90頁，總共160頁。三、資源管理策略（一）學習時間管理

1．統(tǒng)籌安排學習時間2．高效利用最佳時間根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動；根據(jù)一周內(nèi)學習效率的變化安排學習活動；根據(jù)一天內(nèi)學習效率的變化來安排學習活動；根據(jù)自己的工作曲線安排學習活動。3．靈活利用零碎的時間當前91頁，總共160頁。（二）學習環(huán)境的設置注意調(diào)節(jié)自然條件；設計好學習的空間。（三）學習努力和心境管理激發(fā)內(nèi)在動機；樹立學習信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務；調(diào)節(jié)成敗的標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵。（四）學習工具的利用（五）社會性人力資源的利用當前92頁，總共160頁。第三節(jié)學習策略的訓練一、學習策略訓練的原則（一）主體性原則。指任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮。（二）內(nèi)化性原則。指訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用。（三）特定性原則。指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型。（四）生成性原則。指學生要利用學習策略對學習材料進行重新加工，生成某種新的東西。（五）有效的監(jiān)控。指學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略并能反思并描述自己對學習策略的運用過程。（六）個人自我效能感。指教師給學生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力當前93頁，總共160頁。二、學習策略訓練的方法（一）指導教學模式由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成（二）程序化訓練模式小步驟，程序固定，反復練習。（三）完形訓練模式完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學習練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。當前94頁，總共160頁。（四）交互式教學模式主要用于幫助成績差的學生閱讀領會，由教師和一小組學生（大約6人）一起進行。教學生這樣四種策略：總結(jié)；；提問；析疑；預測。（五）合作學習模式討論、互相啟發(fā)注意：學習策略的教學必須結(jié)合學科知識。研究認為，學習策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。專門領域的基礎知識是有效利用策略的前提條件。當前95頁，總共160頁?！灸M題】一、選擇學習者為了提高學習的效果和效率而有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案稱為()A.學習講劃B.學習方法C.學習策略D.學習行為在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為()A.組織策略B.復述策略C.計劃策略D.調(diào)節(jié)策略將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為()A.組織策略B.復述策略C.計劃策略D.調(diào)節(jié)策略當前96頁，總共160頁。整合所學新知識、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)學習策略稱為()A.組織策略B.復述策略C.計劃策略D.調(diào)節(jié)策略對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識稱之為()A.元認知知識B.元認知能力C.元認知控制D.元認知計劃當前97頁，總共160頁。二、填空一般認為，學習策略可分為認知策略、（）和資源管理策略三個方面。元認知控制包括計劃策略、（）和調(diào)節(jié)策略。當前98頁，總共160頁。三、名詞學習策略四、簡答簡述學習策略的四個特征。學習策略訓練的原則學習策略訓練的方法當前99頁，總共160頁。第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)當前100頁，總共160頁。第一節(jié)問題解決一、問題解決的含義（一）問題指給定信息與目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它只能是那些通過一定的思維方式、間接運用已有知識來解決的情境，而不是指個人直接運用已有知識（即僅憑記憶）就能解決的問題。所有的問題都含有3個基本要素：（1）一組給定的已知條件;（2）期望達到的目標：；；（3）克服障礙的系列操作。當前101頁，總共160頁。問題的類型：根據(jù)問題的起點、目標和允許的操作（運算）的不同

1.有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題界定清晰的問題是指初始狀態(tài)（initialstate）、目標狀態(tài)（goalstate）以及由初始狀態(tài)如何到達目標狀態(tài)的一系列過程都很清楚的問題。2.無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題界定含混的問題是指對問題的初始狀態(tài)或目標狀態(tài)沒有清楚的說明，或者對兩者都沒有明確的說明，這些問題具有很大的不確定性。當前102頁，總共160頁。當前103頁，總共160頁。（二）問題解決問題解決就是個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的基本特點：1.目的指向性：問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的終結(jié)狀態(tài)；2.認知性：通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的；3.序列性：一系列的心智操作過程；類型：常規(guī)性問題解決與創(chuàng)造性問題解決當前104頁，總共160頁。二、問題解決的過程

1.心理學家的早期觀點嘗試錯誤說：（早期）行為主義的觀點頓悟說：完形心理學的觀點

2.教育家的早期觀點（杜威）（1）困惑，感受問題的存在，產(chǎn)生困惑感。（2）診斷，確定和界說問題。（3）假設，提出各種解決問題的可行方案，形成假設。（4）推斷，推斷可能出現(xiàn)的結(jié)果，并從中選擇最佳方案。（5）驗證，進行驗證，證實、駁斥或改正假設。當前105頁，總共160頁。問題解決的通用模式：1.發(fā)現(xiàn)問題首要環(huán)節(jié)；與個體的活動積極性、已有的知識經(jīng)驗等有關。2.理解問題形成問題的表征，即把握問題的性質(zhì)和關鍵信息、摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象。影響因素：個體的知識經(jīng)驗、注意、記憶、思維等。

3.提出假設方法： （1）算法策略（algorithmstrategy）：是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。優(yōu)點：它能夠保證問題的解決。缺點：需要大量的嘗試，因此費時費力。

當前106頁，總共160頁。（2）啟發(fā)法（heuristicmethod）：是人根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法優(yōu)點：較省時省力。缺點：啟發(fā)法不能完全保證問題解決的成功。影響因素：個體思維的靈活性與已有的知識經(jīng)驗4.檢驗假設即通過一定的方法來確定架設是否合乎實際、是否符合科學原理。方法：直接檢驗：通過實踐檢驗間接檢驗：思維檢驗，但其正確與否最終仍要由直接檢驗證明。當前107頁，總共160頁。三、影響問題解決的主要因素（一）問題的特征（問題情境）問題情景是指問題解決者所要解決的問題的客觀情景或刺激模式，通常稱為問題條件。當前108頁，總共160頁。

2cm2cm求外接正方形面積當前109頁，總共160頁。九點連線問題：當前110頁，總共160頁。當前111頁，總共160頁。實際教學中：（1）解決抽象問題較容易，解決具體而接近實際的問題較難；（2）解決不需要實際操作的文字體易于解決實際題；（3）問題的陳述方式直接影響問題解決。（二）已有的知識經(jīng)驗已有經(jīng)驗的數(shù)量與質(zhì)量影響著問題解決。不僅要有豐富的知識，而且知識的貯存要具有結(jié)構(gòu)性。當前112頁，總共160頁。（三）定勢與功能固著功能固著是指一個人看到某個物體的一種貫常用途后，就很難看出它的其他新用途。功能固著這個概念是由德國心理學家鄧克（K.Duncker）提出的。鄧克在1945年的實驗證實了這種影響。實驗要求被試使用五種熟悉的工具解決五個新的問題。此外，智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格等都對問題解決有影響。當前113頁，總共160頁。利用給定的工具將點燃蠟燭固定在墻壁上。當前114頁，總共160頁。867做掛鉤區(qū)別針10012擊釘入木錘10015支撐木架鉗子1007做墊腳臺箱子10010支撐繩索鉆子控制組577做掛鉤夾紙區(qū)別針7512擊釘入木稱重量錘449支撐木架打開鐵絲結(jié)鉗子437做墊腳臺裝物品箱子7114支撐繩索鉆洞鉆子實驗組成績（%）人數(shù)變更使用、解決新問題事先練習工作工具組別功能固著對解決問題的影響當前115頁，總共160頁。四、提高問題解決能力的教學要結(jié)合具體的學科進行解決問題能力的培養(yǎng)（一）提高學生知識儲存的數(shù)量與質(zhì)量幫助學生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識之間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。（二）教授與訓練解決問題的方法與策略結(jié)合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。當前116頁，總共160頁。（三）提供多種練習的機會練習不是題海戰(zhàn)術(shù)，而要具有典型性和代表性。（四）培養(yǎng)思考問題的習慣鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。當前117頁，總共160頁。第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征創(chuàng)造性是指人們運用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)物（包括物質(zhì)的和觀念的產(chǎn)品）的心理過程。它是問題解決的最高形式。兩種類型：真創(chuàng)造：產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動；類創(chuàng)造：產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng)，但對個人而言具有獨創(chuàng)性；創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。當前118頁，總共160頁。（二）創(chuàng)造性地基本特征發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。聚合思維稱為輻合思維，它是一種有條理、有方向、有范圍的收斂性的思維，追求問題的唯一正確答案。聚合思維主要包括演繹思維和歸納思維兩種方法。發(fā)散思維則試圖沿著不同的角度和思路來分析問題，提出各種不同的解決方案。與聚合思維不同，發(fā)散思維是一種無確定規(guī)則、無限制、無定向的思維，它不依賴于確切的邏輯推理，而是主要憑借個人的直覺和洞察對事物和現(xiàn)象作出推斷，因而與直覺思維有著密切的關系。當前119頁，總共160頁。特點：第一，流暢性：即在給定的時間內(nèi)能產(chǎn)生、聯(lián)想起更多的觀念，它反映了思維的敏捷性；第二，靈活性：是指能超越以往習慣的思維方式，在更廣闊的視角下開創(chuàng)各種不同的思路，展示眾多的思考方向，體現(xiàn)了思維的廣度；第三，獨特性：指善于對信息加以重新組織，產(chǎn)生不同尋常、與眾不同的見解；第四，精密性：指善于抓住事物的關鍵信息，進行精密細致的思考，對各種想法進行擴展和引申。當前120頁，總共160頁。二、影響創(chuàng)造性的因素（一）環(huán)境家庭、學校和社會環(huán)境對人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要影響。從大量研究中，我們可以歸納出這樣幾點：①創(chuàng)造性比智力受環(huán)境的影響更大。②過于嚴格、過于要求服從的家庭教養(yǎng)方式不利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。③過于強調(diào)紀律和規(guī)范、過于強調(diào)唯一標準答案、缺乏自由和開放氣氛的學校環(huán)境會妨礙學生創(chuàng)造性的發(fā)展。④某些社會文化特征對創(chuàng)造性的發(fā)展具有重要影響。當前121頁，總共160頁。（二）智力高智力是高創(chuàng)造性的有力條件，但它們之間不存在對應關系。總體而言，智力水平與創(chuàng)造性思維的水平之間具有正相關的趨勢，但隨著智商越高，智力與創(chuàng)造性之間的相關越低。低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，但也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者可能具有較低的智商，但也可能有較高的智商；高創(chuàng)造性必須有中等以上水平的智商，創(chuàng)造性和智力具有一定相關，但它們是兩種不同的品質(zhì)，高智商并不必然帶來高創(chuàng)造性，反之亦然。當前122頁，總共160頁。當前123頁，總共160頁。（三）個性因素１、具有幽默感幽默感反映了一種內(nèi)在的自由，其基礎則是自信和自尊２、有抱負和強烈的動機３、能夠容忍模糊與錯誤４、喜歡幻想５、具有強烈的好奇心強烈的好奇心、濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的驅(qū)動力。６、具有獨立性認知風格獨立自主、審慎思考、不輕易接受現(xiàn)成的理論當前124頁，總共160頁。三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境１、創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首要問題也許是教師對創(chuàng)造性的積極態(tài)度，教師要讓學生知道他在鼓勵學生的創(chuàng)造性，希望他們能有越來越多的創(chuàng)造性的表現(xiàn)，而在這個課堂中，學生的任何創(chuàng)造性的想法都會得到認可和鼓勵。２、給學生留有充分選擇的余地為創(chuàng)造性思維提供自由開放的氣氛；放寬對思考活動的時間限制；適當放寬創(chuàng)造活動中的紀律約束；為學生提供沉思的機會和場合。３、改革考試制度與考試內(nèi)容

當前125頁，總共160頁。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造１、保護好奇心２、解除個體對答錯問題的恐懼心理容納異議；要求學生尊重、容忍不同的見解；確保唱反調(diào)的學生能得到尊重、得到鼓勵。３、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神學生問教師一個問題，實際上他往往自己有可能回答上來，這時，教師要重復或明確該問題，把問題推給學生，鼓勵他形成自己的分析判斷。避免過分夸大藝術(shù)家或發(fā)明家的才能，仿佛他們都是超人。承認每個學生在作業(yè)中的創(chuàng)造性的努力，有時可以對作業(yè)的新奇性、創(chuàng)新性做等級評價。布置一些不做對錯評價的作業(yè)４、重視非邏輯思維能力當前126頁，總共160頁。（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略１、發(fā)散思維訓練在班級討論中，經(jīng)常問“誰能對這個問題提出不同的方法？”。鼓勵學生用不平常的方法解決問題，哪怕其結(jié)果并不完美。２、推測與假設訓練３、自我設計訓練４、頭腦風暴訓練基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生進行發(fā)散思維，提出盡可能多的解決方法，不必考慮方案的正確與否，教師也不對所提出的想法做評論，一直到所有可能想到的方案都被提出來為止。然后，學生和教師開始對這些想法進行討論、評價，修改、合并某些想法，形成一個創(chuàng)造性的解決方案。這種方法的基本思路是把想法的產(chǎn)生和對想法的評價分開。當前127頁，總共160頁。【模擬題】一、選擇數(shù)學教師在教應用題時，一再強調(diào)要學習看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對心理問題地表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計算技能已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為()A.有序問題B.無序問題C.有結(jié)構(gòu)問題D.無結(jié)構(gòu)問題把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征的過程稱為()A.發(fā)現(xiàn)問題B.提出問題C.理解問題D.分解問題當前128頁，總共160頁。創(chuàng)造性思維的核心是()A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維一個人面對問題時，在規(guī)定時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有()A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有()A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性當前129頁，總共160頁。二、填空我國心理學家在研究國外模式基礎上，提出了問題解決的一般認識過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、（）、提出假設和體驗假設。（）指應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的特征有目的性、認知性和（）性。當前130頁，總共160頁。三、問答題影響問題解決的因素如何提高學生的問題解決能力影響創(chuàng)造性的因素如何培養(yǎng)創(chuàng)造性當前131頁，總共160頁。第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關系第二節(jié)中小學生品德發(fā)展的基本特征第三節(jié)態(tài)度與品德學習的一般過程與條件第四節(jié)培養(yǎng)當前132頁，總共160頁。第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關系一、態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)（一）態(tài)度的實質(zhì)態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。要點：1、態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，不失實際反應本身；

2、態(tài)度不同于能力，不是能不能做的問題，而是愿不愿意做的問題；

3、態(tài)度是通過學習形成的，不是天生的；當前133頁，總共160頁。（二）態(tài)度的結(jié)構(gòu)1、認知成分認知是指認識事物的過程。態(tài)度的形成，必須先有認知，才能確定人或事物的作用、意義、結(jié)果等。傾向性思維方式。

2、情感成分對一事物的態(tài)度，總是摻雜或多或少的感情色彩，并且感情往往比認知更重要。3、行為成分態(tài)度直接導致人的行為意向。＊三因素中情感起到主要作用。＊一般情況下，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時也可能不一致。當前134頁，總共160頁。二、品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)（一）品德的實質(zhì)道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。1、是通過后天學習形成的，是將外在的社會規(guī)范要求轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在需要的過程；2、品德具有相對的穩(wěn)定性3、品德是知與行的統(tǒng)一；當前135頁，總共160頁。（二）品德的心理結(jié)構(gòu)1、道德認識道德認識是個體品德的核心部分，是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。其結(jié)果是獲得有關的道德觀念，形成道德信念。

2、道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。它有三種形式：一是直覺的道德情感，即對某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗；二是想象的道德情感，即通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗；三是倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。3、道德行為指個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，是衡量品德的重要標志當前136頁，總共160頁。三、態(tài)度與品德的關系同

1、實質(zhì)相同：態(tài)度包括在依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征；品德也是習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。2、結(jié)構(gòu)一致：都由知、情、行三個部分組成。當前137頁，總共160頁。異：

1、二者所涉及的范圍不同：態(tài)度涉及的范圍較大，包括對各種事物的態(tài)度，其中有些涉及社會道德規(guī)范，有些則不涉及。只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。2、價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度的內(nèi)化水平由低到高分別是接受、反應、評價、組織和性格化。只有價值觀念經(jīng)過組織且已達到性格化水平的穩(wěn)定狀態(tài)才能被稱為品德。當前138頁，總共160頁。第二節(jié)中小學品德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論

10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是他人設定的外在標準，稱為他律道德（兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心行為者的主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的道德判斷）。在該階段，道德判斷受外部的價值標準支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。自我中心階段（2—5歲）權(quán)威階段（6—8歲）可逆階段（8—10歲）當前139頁，總共160頁。10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德（兒童根據(jù)自己的主觀價值標準所支配的道德判斷）。他們開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的?？梢耘c他人合作，共同決定和修改規(guī)則，規(guī)則只是維護自己與他人的關系。兒童的思維已從自我中心解脫出來，能站在他人的立場上考慮問題。公正階段（11—12歲）當前140頁，總共160頁。（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段兩難故事法：故事包含一個在道德價值上具有矛盾沖突的情境，讓被試聽完故事后對故事中的人物的行為進行評論，從而了解被試的道德發(fā)展水平。當前141頁，總共160頁。歐洲有個婦女患了一種特殊的絕癥，生命垂危。醫(yī)生認為只有一種藥能救她，就是本鎮(zhèn)一個藥劑師最近發(fā)明的鐳。藥劑師制造這種藥要花很多錢，而他索價還要高出成本的10倍。藥劑師花了400美元制造鐳，而一小劑藥他竟索價4000美元。病婦的丈夫海因茲到處借錢，試過各種合法途徑，但他一共才借到2000美元，只夠藥費的一半。海因茲不得已，只好告訴藥劑師，說他的妻子快死了，請求藥劑師便宜一點賣給他，或允許他賒帳。但藥劑師說：“不行!我發(fā)明這種藥就是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澰囘^了一切合法手段，但他都失敗了。于是，一天夜晚他撬開藥店的門，為他妻子偷來了藥。海因茨兩難故事當前142頁，總共160頁?！聽柌竦赖掳l(fā)展論的主要內(nèi)容判斷水平發(fā)展階段心理特征兒童對偷藥故事可能的反應

一（9歲以下）*前習俗水平（根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關系判斷好壞是非）

1服從與懲罰取向兒童評定行為好壞著重于行為的結(jié)果，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的贊成：他可以偷藥，因為他先提出請求，又不偷大的東西，不該受罰。反對：偷藥會受到懲罰。2相對功利主義取向兒童評定行為的好壞主要看是否符合自己的要求和利益。贊成：他妻子要這種藥，他需要同他的妻子共同生活。反對：他的妻子在他出獄前可能會死，故對他沒有好處。二（10-20歲）習俗水平3好孩子取向?qū)で髣e人認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的，否則就是壞的。贊成：他只不過做了好丈夫應做的事。反對：他這樣做會給家庭帶來苦惱和喪失名譽。4遵守法規(guī)取向遵守社會法規(guī)，認定規(guī)范中所定的事情是不能改變的贊成：不這么做，他要為妻子的死負責。反對：他要救妻子的命是自然的，但偷東西犯法。三（20歲以上）后習俗水平(能擺脫外在因素，著重根據(jù)個人自愿選擇的標準進行道德判斷)

5社會法制取向道德法則只是一種社會契約，是為維持社會秩序而經(jīng)大家同意所建立的，…贊成：法律沒有考慮到這種情況。反對：不論情況多么危險，總不能采用偷的手段。6普遍倫理取向認為個人一貫依據(jù)自己選定的道德原則去做就是正確的，換言之，個人的倫理觀念用于判斷是非時，具有一致性與普遍性。贊成：尊重生命、保存生命的原則高于一切。反對：別人是否也像他妻子那樣急需這藥，要考慮所有人生命的價值。當前143頁，總共160頁。二、中學生品德發(fā)展的基本特征（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致主要表現(xiàn)為：形成了道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

1、初中生品德發(fā)展具有動蕩性：道德觀念原則性增強，但仍帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點；道德情感豐富，但比較沖動；道德行為有一定的目的性，但愿望與行動常有一段距離。初二年級時品德發(fā)展的關鍵期當前144頁，總共160頁。2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟品德以自律形式為主總的來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念