《學(xué)前教育心理原理與實(shí)踐》第七章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展

第七章學(xué)前兒童注意的發(fā)展第一節(jié)“世界真奇妙”—學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展第二節(jié)“專心致志”—學(xué)前兒童注意品質(zhì)的培養(yǎng)返回第一節(jié)“世界真奇妙”—學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展一、注意概述（一）什么是注意1．注意的定義注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。所謂注意的指向，就是指在某一瞬間把我們的心理活動(dòng)有選擇地指向一定對(duì)象，而同時(shí)離開其他對(duì)象。比如，我們到劇場(chǎng)看演出，全部心思都指向舞臺(tái)上演員的表演，這時(shí)周圍一切就變成模糊不清的背景了，這就是注意的指向。下一頁(yè)返回第一節(jié)“世界真奇妙”—學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展所謂注意的集中，就是把我們的心理活動(dòng)貫注于某一事物上，也就是說(shuō)，注意不僅是有選擇地指向一定的事物，而且要以全部精力來(lái)對(duì)待這個(gè)事物，使活動(dòng)不斷地深入下去。仍以去劇場(chǎng)看演出為例，只有注意看，才能對(duì)演員表演的內(nèi)容有清晰的反應(yīng)，而真正注意看時(shí)，對(duì)其他事物就“視而不見(jiàn)，聽而不聞了”。如果指向不集中的話，就會(huì)眼睛看著舞臺(tái)卻不知人家在演什么。從注意的指向性和集中性可以看出，注意本身并不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，而是感覺(jué)、知覺(jué)、忘記、思維等心理過(guò)程的一種共同特性。注意是心理過(guò)程的開端，總是伴隨著各種心理過(guò)程。我們經(jīng)常在上課時(shí)對(duì)小朋友說(shuō)“注意老師”“注意黑板”，注意本身并不是獨(dú)立的心理活動(dòng)，而是把“注意聽老師講的內(nèi)容”“注意看黑板上寫的字”中的“看”和“聽”省略了。從注意的指向性和集中性還可以看出，注意具有一系列的功能。首先是選擇功能。其次是保持功能。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)“世界真奇妙”—學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展2．注意的外部表現(xiàn)（1）適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)。當(dāng)我們注意聽一個(gè)聲音的時(shí)候，總會(huì)把耳朵朝向這個(gè)聲音的方向，這就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“側(cè)耳傾聽”。當(dāng)我們注意看前方一個(gè)物體時(shí)，總會(huì)把視線凝聚在該物體上，目不轉(zhuǎn)睛地看著這個(gè)物體，這就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“舉目凝視”。當(dāng)我們沉浸于思考問(wèn)題或想象某個(gè)事物的時(shí)候，眼睛常常是“呆視”著前方，有時(shí)向著遠(yuǎn)處出神地凝視，兩只眼睛靜止不動(dòng)，全神貫注地進(jìn)行思考或想象。側(cè)耳傾聽、舉目凝視、呆視遠(yuǎn)方都是注意的適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)。（2）無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止。當(dāng)人正在緊張注意的時(shí)候，血管循環(huán)、心臟、肌肉等也發(fā)生了相應(yīng)的變化。一般來(lái)說(shuō)，人們?cè)谧⒁饬Ω叨燃袝r(shí)，血管收縮，身體肌肉處于緊張狀態(tài)，而多數(shù)無(wú)關(guān)的運(yùn)動(dòng)暫時(shí)停止下來(lái)。大家都看到過(guò)兒童聽故事的情景，他們聽得出了神，抬起頭來(lái)望著老師，一動(dòng)也不動(dòng)，這就是緊張注意時(shí)無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止的表現(xiàn)。無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止是緊張注意的一種特征。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)“世界真奇妙”—學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展（3）呼吸變得輕微而緩慢，當(dāng)注意達(dá)到最高峰的時(shí)候，呼吸變得輕微而緩慢，呼與吸的時(shí)間比例也改變了，一般“吸”更加短促，而“呼”則延長(zhǎng)了。在十分緊張地注意時(shí)，常發(fā)生呼吸暫時(shí)停止的情況，即所說(shuō)的“屏息”現(xiàn)象。例如，看驚險(xiǎn)大片時(shí)，看到驚險(xiǎn)的地方，大家的呼吸幾乎停止，當(dāng)驚險(xiǎn)過(guò)去時(shí)，所有人都會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)地舒一口氣。（二）注意的種類一般情況下，我們按照注意有無(wú)目的性和一定的意志努力，將其分為無(wú)意注意和有意注意兩種。1．無(wú)意注意無(wú)意注意，也叫不隨意注意，是指沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。如幼兒園里小朋友們正在做游戲，突然外面一聲巨響，小朋友們不約而同地停下所進(jìn)行的活動(dòng)，眼睛立即朝發(fā)出聲響的地方望去。這種事先沒(méi)有預(yù)定的目的性，也不需要意志努力的注意就是無(wú)意注意。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)“世界真奇妙”—學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展（1）刺激物的特點(diǎn)。①刺激物的強(qiáng)度。刺激物的強(qiáng)度是引起無(wú)意注意的重要原因。如一聲巨響、一道強(qiáng)光、撲鼻的香味等都能引起我們的無(wú)意注意。除了刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度外，刺激物的相對(duì)強(qiáng)度也會(huì)引起無(wú)意注意。如在夜深人靜的時(shí)候，一個(gè)小小的開門聲也會(huì)引起人們的注意。靜靜的自習(xí)室，一個(gè)同學(xué)的鉛筆掉到地面所發(fā)出的響聲，也會(huì)引起周圍同學(xué)的注意。②刺激物之間的對(duì)比關(guān)系。同時(shí)作用的各種刺激物在形狀、大小、顏色、持續(xù)時(shí)間等方面與其他刺激物存在明顯差別、構(gòu)成鮮明的對(duì)比關(guān)系，也是引起人們注意的重要原因。如“鶴立雞群”、“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”、“羊群中的駱駝”、車水馬龍的街上的救火車等都會(huì)引起無(wú)意注意。相反，“萬(wàn)綠叢中一只小青蛙或一條小青蛇”就很難注意到了。因此在幼兒園活動(dòng)課中，想讓小朋友們注意的教具一定要比周圍背景更鮮亮、更突出，便于兒童注意觀察。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)“世界真奇妙”—學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展③刺激物的活動(dòng)和變化。活動(dòng)變化的刺激物比不活動(dòng)、不變化的刺激物更容易引起人們的注意。如夜幕下的電子廣告屏、馬路上跑的汽車、活動(dòng)并帶有響聲的玩具等更能吸引人們的注意力，因此幼兒園老師用活動(dòng)的教具、玩具，抑揚(yáng)頓挫、有變化的說(shuō)話聲音相對(duì)更容易吸引孩子們上課的注意力。④刺激物的新奇性。刺激物的新奇性也是引起無(wú)意注意的一大因素。新東西很容易成為大家注意的對(duì)象，如活動(dòng)室內(nèi)新貼了一幅畫很容易引起孩子們的注意，一個(gè)熟悉的人換了新發(fā)型或穿了件新衣服，很容易被大家注意到，而千篇一律的、多次重復(fù)的東西就很難吸引人們的注意。幼兒園的教學(xué)及所用的教具都要從“新”字上入手，活動(dòng)課的組織要注意變換不同形式。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)“世界真奇妙”—學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展（2）人的主觀狀態(tài)。無(wú)意注意雖能由外界刺激物引起，但也在于人本身的狀態(tài)，同樣一件刺激物，由于感受人本身的狀態(tài)不同，可能會(huì)引起一個(gè)人注意，而不一定會(huì)引起另外一個(gè)人注意。無(wú)意注意的主觀原因?yàn)椋孩偃藢?duì)事物的需求、興趣和態(tài)度。凡是能滿足人的需要，并能直接引起人們興趣的事物，就容易成為無(wú)意注意的對(duì)象。如幼兒教師很容易對(duì)幼兒的細(xì)小變化產(chǎn)生無(wú)意注意。不從事幼兒教育或不接觸孩子的人就很難發(fā)現(xiàn)。②人當(dāng)時(shí)的情緒和精神狀態(tài)。人當(dāng)時(shí)的情緒和精神狀態(tài)在很大程度上影響著無(wú)意注意，如當(dāng)一個(gè)人心情愉快時(shí)，平時(shí)不大容易引起注意的事物也很容易引起他的注意；反之，心情不愉快、身體不舒服時(shí)，平常容易引起注意的事物也不會(huì)引起他的注意。人們的精神狀態(tài)也對(duì)無(wú)意注意有重大影響，人在過(guò)度疲勞的情況下，注意會(huì)受到很大的影響。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)“世界真奇妙”—學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展2．有意注意有意注意，也叫隨意注意，是指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。如操場(chǎng)上不斷傳來(lái)學(xué)生做游戲的笑聲，可是小明的作業(yè)還沒(méi)有完成，于是他克服想出去和同學(xué)玩游戲的心理，堅(jiān)持在教室里繼續(xù)認(rèn)真做功課，這時(shí)小明的注意就是有意注意。有意注意是一種主動(dòng)服從一定的活動(dòng)任務(wù)的注意，它受人的意識(shí)的自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配。體現(xiàn)了人的積極主動(dòng)性，同時(shí)也受到個(gè)人的意志力等個(gè)性特點(diǎn)的影響。有意注意是人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，人們總有一些不感興趣而又非做不可的事情，這就要求人們把自己的注意保持并集中在這個(gè)事情上，這時(shí)有意注意就發(fā)展起來(lái)了。有意注意受一個(gè)人的意志力制約，具有頑強(qiáng)的意志力的人更容易維持自己的有意注意。相反，這個(gè)人的意志薄弱、遇到困難就退縮，有意注意便不容易維持。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)“世界真奇妙”—學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展（三）注意的品質(zhì)1．注意的范圍注意的范圍又稱注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)注意所把握對(duì)象的數(shù)量。通常我們說(shuō)這人能“一目十行”“耳聽八方”“八面玲瓏”，就是在說(shuō)明注意的范圍。注意的范圍大小首先取決于被知覺(jué)的對(duì)象的特點(diǎn)。被知覺(jué)的對(duì)象的特點(diǎn)不同，注意的范圍也就不同。另外還取決于個(gè)人的活動(dòng)任務(wù)及知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，如文化水平高的人看書時(shí)，對(duì)字的注意范圍比剛學(xué)文化的人要大得多。2．注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指注意長(zhǎng)時(shí)間地保持在感受某種事物或從事某種活動(dòng)上。注意的穩(wěn)定性首先取決于對(duì)象活動(dòng)的多樣化，內(nèi)容豐富多樣而有變化的對(duì)象容易引起持久的注意；其次與主體狀態(tài)有關(guān)，人們對(duì)所從事的工作的意義理解得深刻，抱著積極態(tài)度，對(duì)活動(dòng)有著濃厚的興趣，注意就容易穩(wěn)定。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)“世界真奇妙”—學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展3．注意的分配注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。如上課時(shí)學(xué)生一邊聽老師講課，一邊記筆記；司機(jī)一邊開車，一邊和別人聊天。注意的分配在生活中隨處可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)注意的分配，首先同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練了的或自動(dòng)化了的；其次，同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)之間的關(guān)系是相互不排斥、相互關(guān)聯(lián)的。4．注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是指有意識(shí)、有計(jì)劃地調(diào)動(dòng)注意，從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。如第一節(jié)課上的是語(yǔ)文，第二節(jié)課要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的注意要從語(yǔ)文課轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課上。注意轉(zhuǎn)移的難易程度和快慢取決于原來(lái)注意的緊張度及引起注意轉(zhuǎn)移的新事物的性質(zhì)。如看完電影后再學(xué)習(xí)就有點(diǎn)難度，學(xué)習(xí)完成后再看電影就相對(duì)容易。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)“世界真奇妙”—學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展二、學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展（一）新生兒的注意孩子出生后就出現(xiàn)注意現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代研究技術(shù)的發(fā)展和各種研究工具的運(yùn)用，不少研究開始關(guān)注新生兒的注意，研究表明新生兒已經(jīng)出現(xiàn)了注意，許多研究結(jié)果證明了新生兒所具有的曾經(jīng)不為人知的這一能力。新生兒最初的注意實(shí)質(zhì)上是先天的定向性反射，這種定向性反射是與生俱來(lái)、不學(xué)而能的生理反應(yīng)，這是最初的無(wú)意注意的形態(tài)，如外來(lái)的強(qiáng)烈刺激會(huì)讓新生兒暫時(shí)停止啼哭，有時(shí)新生兒會(huì)把視線轉(zhuǎn)身刺激物。外來(lái)的新刺激或環(huán)境中特別明顯的刺激會(huì)引起新生兒的全身反應(yīng)。同時(shí)新生兒對(duì)刺激物已有一定的選擇性反應(yīng)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)“世界真奇妙”—學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展（二）1歲前兒童的注意在出生后第一年，嬰兒清醒的時(shí)間開始不斷延長(zhǎng)，這時(shí)覺(jué)醒狀態(tài)也較新生兒有一定的規(guī)律，這個(gè)時(shí)期的注意開始迅速發(fā)展。1歲前兒童注意的發(fā)展，主要表現(xiàn)為注意選擇性的發(fā)展。嬰兒的注意有選擇性傾向，有研究者（Rose，etal.）發(fā)現(xiàn)，嬰兒似乎更偏愛(ài)那種具有鮮明對(duì)比的圖案。嬰兒注意保持的因素與注意對(duì)象的復(fù)雜程度及新奇性有關(guān)，顯然新奇和復(fù)雜的物體更容易引起嬰兒的注意，這時(shí)注意和探索的時(shí)間會(huì)保持更長(zhǎng)，嬰兒對(duì)熟悉的物體及那些簡(jiǎn)單的物體注視的時(shí)間相對(duì)會(huì)少且很容易發(fā)生注意的轉(zhuǎn)移。還有研究（Ruff，etal.）顯示，一次給予嬰兒?jiǎn)蝹€(gè)玩具比一次給予多個(gè)玩具引起嬰兒持續(xù)注意的時(shí)間更長(zhǎng)，給予多個(gè)玩具引起嬰兒偶然注意的時(shí)間更長(zhǎng)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)“世界真奇妙”—學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展（三）1～3歲兒童的注意1～3歲兒童注意的發(fā)展和兒童認(rèn)知水平的發(fā)展是密不可分的，特別是和表象與語(yǔ)言的開始發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。隨著獨(dú)立行走和活動(dòng)能力的增長(zhǎng)、生活范圍的擴(kuò)大，特別是語(yǔ)言的發(fā)展，兒童開始對(duì)周圍很多事物感興趣，他們的注意在這個(gè)時(shí)期也進(jìn)一步發(fā)展，兒童的表象開始發(fā)生，從此兒童的注意和表象密切聯(lián)系起來(lái)。兒童在2歲左右時(shí)語(yǔ)言真正形成，語(yǔ)詞作為第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激物，能夠引起兒童的注意。比如，當(dāng)兒童聽到別人說(shuō)出某個(gè)物體的名稱時(shí)，便把注意指向這個(gè)物體，語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展使兒童注意的事物又增加了一個(gè)重要而廣闊的領(lǐng)域。1歲半以上的兒童，開始通常將注意力集中于玩具，看圖片、念兒歌、聽故事、看電視電影，這些注意活動(dòng)都是與表象和語(yǔ)言分不開的。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第一節(jié)“世界真奇妙”—學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展（四）3～6歲兒童的注意3～6歲兒童注意的特點(diǎn)是以無(wú)意注意為主，有意注意逐漸發(fā)展。3歲前兒童的注意基本上屬于無(wú)意注意。3～6歲這個(gè)時(shí)期兒童的注意仍然主要是無(wú)意注意，有意注意開始逐步形成。幼兒的活動(dòng)特別是游戲能擴(kuò)大其生活范圍，激發(fā)其興趣與好奇心，促使其好摸、好動(dòng)、好問(wèn)，從而發(fā)展了幼兒的無(wú)意注意。這時(shí)期影響無(wú)意注意的因素有客觀的，也有主觀的?？陀^的因素很多，如強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動(dòng)的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生了明顯的變化，都容易引起兒童的無(wú)意注意。因而那些直觀形象而又鮮明生動(dòng)的事物都能成為兒童注意的對(duì)象。主觀因素也很多，包括兒童的興趣、需要和當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)，凡是與這些因素有關(guān)聯(lián)的事物，都會(huì)能引起幼兒的無(wú)意注意。由于兒童渴望參加成人的各種社會(huì)實(shí)踐，喜歡模仿成人的各種行為動(dòng)作和勞動(dòng)場(chǎng)面，于是生活中那些為兒童向往的活動(dòng)，如工人做工、農(nóng)民種田、戰(zhàn)士練兵、醫(yī)生看病、教師上課、電視電影中的人物形象特別是動(dòng)畫片中的各種形象，都會(huì)成為兒童注意的對(duì)象。上一頁(yè)返回第二節(jié)“專心致志”—學(xué)前兒童注意品質(zhì)的培養(yǎng)一、學(xué)前兒童注意的品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)（一）注意的范圍注意的范圍，也稱注意的廣度，它是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠察覺(jué)和把握對(duì)象的數(shù)量。例如，我們通常所說(shuō)的“一目十行”指的就是注意的范圍。幼兒注意的范圍還是比較小的，如果在二十分之一秒的時(shí)間內(nèi)看一些毫無(wú)聯(lián)系的黑點(diǎn)，成人也只能看到4～6個(gè)，幼兒則只能看到2～4個(gè)。對(duì)有意義聯(lián)系的對(duì)象，情況會(huì)不同。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，能夠注意到的事物范圍越大。如看電視屏幕下方的字幕，剛認(rèn)字的幼兒只來(lái)得及看出一個(gè)，而成人則能看清楚全部。下一頁(yè)返回第二節(jié)“專心致志”—學(xué)前兒童注意品質(zhì)的培養(yǎng)不過(guò)隨著兒童年齡增長(zhǎng)，兒童的注意范圍有所擴(kuò)大。研究表明，在整個(gè)學(xué)前期，幼兒注意的范圍由小到大發(fā)展很快。但總的來(lái)說(shuō)，幼兒注意的范圍小，在一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能要求他注意較多的事物。注意的范圍受許多因素的影響，主要包括注意對(duì)象的特點(diǎn)、活動(dòng)的性質(zhì)以及個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等。在日常生活中，我們可以通過(guò)游戲的方式來(lái)對(duì)兒童注意的范圍進(jìn)行訓(xùn)練。例如，拿一些不同顏色、不同形狀的圖片排成一排，讓兒童注意觀察，記住數(shù)量以及顏色、形狀等，然后在兒童閉上眼睛的時(shí)候，成人拿走其中的一張圖片，讓兒童說(shuō)出拿走的那張圖片的顏色、形狀。一段時(shí)間后，通過(guò)無(wú)規(guī)律的排列以及增加數(shù)量等方式來(lái)增加游戲的難度，訓(xùn)練兒童擴(kuò)大注意的范圍。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)“專心致志”—學(xué)前兒童注意品質(zhì)的培養(yǎng)（二）注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短。學(xué)前兒童注意的穩(wěn)定性比較差，一般維持的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)。例如，前面案例中我們提到的奇奇小朋友，做游戲當(dāng)警察指揮交通，只能堅(jiān)持幾分鐘，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)分心的現(xiàn)象。如果這時(shí)候及時(shí)提醒他，比如老師說(shuō)警察應(yīng)該堅(jiān)持崗位，不然交通就會(huì)擁堵或出現(xiàn)事故，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子堅(jiān)持的時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)。有時(shí)在課堂上，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，幼兒注意聽、用心想、舉手要求發(fā)言，這時(shí)兒童注意力集中，可是時(shí)間一長(zhǎng)有的兒童就會(huì)出現(xiàn)分心的現(xiàn)象了。有時(shí)幼兒舉手后，由于較長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有被老師叫起來(lái)發(fā)言，也會(huì)分散注意力，不再爭(zhēng)取發(fā)言。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)“專心致志”—學(xué)前兒童注意品質(zhì)的培養(yǎng)（三）注意的分配注意的分配是指在同一時(shí)間里把注意分配到兩種或兩種以上不同的對(duì)象與活動(dòng)上。生活中我們經(jīng)?？梢钥吹健耙恍亩谩?，甚至“一心多用”的現(xiàn)象。例如媽媽一邊看電視，一邊織毛衣，還和幼兒說(shuō)話；音樂(lè)老師一邊唱歌，一邊彈琴，眼睛還能注意小朋友們。實(shí)現(xiàn)注意的分配是有條件的，條件之一是對(duì)從事的兩種或兩種以上的活動(dòng)其中一種或幾種掌握了熟練的技能技巧，對(duì)所從事的活動(dòng)都非常熟練，不假思索就可以完成，或者其中雖有一種活動(dòng)不太熟練，但對(duì)其他的活動(dòng)非常熟練，這時(shí)注意的分配才比較好。如組織傳遞花朵游戲，游戲要求幼兒邊唱歌，邊傳遞紅花，這時(shí)在歌曲很熟練的前提下，花就能傳下去，但歌曲不會(huì)唱或忘記了歌詞，就不會(huì)接別人傳過(guò)來(lái)的花，或不會(huì)傳給別人。注意分配的另一個(gè)條件是同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)要有密切的聯(lián)系，如果活動(dòng)毫無(wú)聯(lián)系就很難進(jìn)行。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)“專心致志”—學(xué)前兒童注意品質(zhì)的培養(yǎng)（四）注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是指有意地把注意從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或另一種活動(dòng)上面。在心理學(xué)上，注意轉(zhuǎn)移和注意分散是不同的，是有很大區(qū)別的，注意轉(zhuǎn)移是指主動(dòng)地轉(zhuǎn)向應(yīng)有的目標(biāo)，注意分散是指被動(dòng)地轉(zhuǎn)向不應(yīng)有的目標(biāo)，妨礙了任務(wù)的完成。在幼兒階段，幼兒注意的轉(zhuǎn)移還不是很靈活，例如，幼兒在體育游戲活動(dòng)中玩得興高采烈，剛回到教室，老師馬上要求他們坐下來(lái)學(xué)習(xí)算術(shù)，結(jié)果他們吵個(gè)不停，亂糟糟的，都很不配合。這是因?yàn)橛變旱淖⒁馔荒芸焖偻Ｖ梗麄兊淖⒁饬θ耘f集中在體育游戲上。當(dāng)然，如果后一活動(dòng)很吸引幼兒，幼兒也能很快地將注意力轉(zhuǎn)移到新的活動(dòng)上來(lái)。如上完算術(shù)課再進(jìn)行室外體育活動(dòng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)幼兒就會(huì)很快進(jìn)入游戲當(dāng)中。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)“專心致志”—學(xué)前兒童注意品質(zhì)的培養(yǎng)二、學(xué)前兒童注意發(fā)展中存在的問(wèn)題（一）兒童注意的分散注意分散是指被分心，是由外來(lái)的無(wú)關(guān)事物所引發(fā)的注意轉(zhuǎn)向不應(yīng)有的目標(biāo)的心理現(xiàn)象。兒童注意分散是注意發(fā)展中較為常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題。注意分散也就是指注意的穩(wěn)定性差，不能很好地集中在活動(dòng)上，即我們通常所說(shuō)的分心走神?？倳?huì)有一些孩子注意力差，參與活動(dòng)時(shí)愛(ài)走神。例如，歡歡小朋友的注意力就特別差，每次老師組織活動(dòng)的時(shí)候，他都會(huì)東張西望，看別的小朋友，不看別人就自己發(fā)呆，有時(shí)翻弄自己的衣角。剛開始他還能參與到活動(dòng)中去，不一會(huì)兒工夫就不知道老師說(shuō)什么了。老師針對(duì)他的這一問(wèn)題，在活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常采用言語(yǔ)提醒或與他互動(dòng)等方法來(lái)使他的注意保持在活動(dòng)上。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)“專心致志”—學(xué)前兒童注意品質(zhì)的培養(yǎng)（二）兒童的“多動(dòng)”現(xiàn)象兒童的“多動(dòng)”現(xiàn)象也是注意發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，注意穩(wěn)定性差的一個(gè)主要特征就是“多動(dòng)”。我們有時(shí)會(huì)聽到教師說(shuō)：“這個(gè)孩子有多動(dòng)癥，他一刻也閑不下來(lái)。”其實(shí)，兒童平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的“多動(dòng)”現(xiàn)象，只是其注意力差的表現(xiàn)，并不是心理學(xué)上所認(rèn)為的“多動(dòng)癥”。在此，我們有必要區(qū)分一下兒童好動(dòng)與多動(dòng)的區(qū)別（見(jiàn)表7?1）。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)“專心致志”—學(xué)前兒童注意品質(zhì)的培養(yǎng)三、培養(yǎng)學(xué)前兒童注意力的方法注意是心靈的一扇門，外界一切進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)注意，兒童如果不打開注意這道門，外界的一切都是不可能進(jìn)入心靈的，兒童就不能認(rèn)識(shí)世界。兒童只有集中注意才能保證感知的形象清晰完整、記憶效果良好、思考問(wèn)題得以解決，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；如果沒(méi)有注意參加，兒童不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)活動(dòng)，甚至連其他的活動(dòng)也都不能產(chǎn)生和維持。但是由于所處年齡階段的特點(diǎn)等因素的影響，兒童的注意不穩(wěn)定、容易分散，以無(wú)意注意為主，有意注意正在開始形成中。因此，作為幼兒教育工作者要根據(jù)兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)兒童的注意力。培養(yǎng)注意力的具體方法如下。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)“專心致志”—學(xué)前兒童注意品質(zhì)的培養(yǎng)（一）要明確活動(dòng)的目標(biāo)在活動(dòng)中，目標(biāo)與要求越明確，兒童對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)與意義的理解越深刻，就越能集中注意，完成任務(wù)的愿望就越強(qiáng)烈，其注意保持的時(shí)間就越久。如果沒(méi)有具體的目標(biāo)，兒童就不知道為什么去做，以及該如何去做，就不會(huì)朝這個(gè)目標(biāo)努力，所以明確的目標(biāo)能使兒童更好地保持注意。例如，在上美術(shù)課時(shí)，教師提出明確的目標(biāo)是：給森林小客人—小鳥畫像，同時(shí)爭(zhēng)當(dāng)小畫家。然后老師布置一片森林，講述森林要來(lái)新的客人，是一群美麗的小鳥，今天畫的是森林的客人“美麗的小鳥”，誰(shuí)畫的小鳥最漂亮，誰(shuí)的小鳥就會(huì)被放在森林里，另外還會(huì)給一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣幼兒就能集中注意畫小鳥，爭(zhēng)當(dāng)一名小畫家，能更好地完成這次繪畫任務(wù)。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)“專心致志”—學(xué)前兒童注意品質(zhì)的培養(yǎng)（二）營(yíng)造安靜、整潔的環(huán)境，為幼兒排除干擾因素兒童的注意穩(wěn)定性差，較容易分心，很容易被新穎的刺激所吸引，在活動(dòng)時(shí)非常容易受到外界的干擾，這是學(xué)前兒童普遍的特點(diǎn)。教師與家長(zhǎng)要根據(jù)這一特點(diǎn)，營(yíng)造安靜、整潔的環(huán)境，減少外界刺激對(duì)幼兒的干擾，以利于其更好地保持注意。比如幼兒的玩具和圖書等要放在指定位置，設(shè)置專門的積木區(qū)、圖書區(qū)、花卉區(qū)、繪畫區(qū)等，在游戲結(jié)束時(shí)注意引導(dǎo)幼兒將玩具放回原處；在游戲時(shí)不要給予過(guò)多的玩具，適時(shí)提出合理的要求，與幼兒形成良好的互動(dòng)模式；教師與家長(zhǎng)不要大聲喧嘩，以免影響幼兒游戲。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)“專心致志”—學(xué)前兒童注意品質(zhì)的培養(yǎng)（三）要重視激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與需要興趣與需要是學(xué)前兒童進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)在推動(dòng)力，同時(shí)也是直接影響其注意力的情緒系統(tǒng)。興趣是最好的老師，兒童在感興趣的事物上的注意穩(wěn)定性比在興味索然的事物上的注意穩(wěn)定性高得多，因此在講故事或做游戲時(shí)要用游戲的口吻來(lái)提高幼兒的興趣。例如，在“奇妙的田字格”這個(gè)活動(dòng)中，老師以游戲口吻講述：“小豬有一所漂亮的房子，小豬有三位好朋友，它們是小兔、小羊、小狗，它們都想和小豬同住在這所漂亮的大房子里。怎么住呢？”以此引起幼兒思考。這時(shí)老師把大房子分成四間，讓小朋友們說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)房間都住誰(shuí)，這時(shí)小朋友們注意力非常集中，都來(lái)幫助小豬分房間。另外，還要注意學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容要難易適度，過(guò)難過(guò)易的知識(shí)都容易使其喪失興趣，進(jìn)而削弱其注意力。上一頁(yè)下一頁(yè)返回第二節(jié)“專心致志”—學(xué)前兒童注意品質(zhì)的培養(yǎng)（四）要掌握好活動(dòng)的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒的自我約束能力自我約束能力差