《學前兒童美術(shù)教育與活動實施》第三章 學前兒童視覺感知力的發(fā)展

學前兒童美術(shù)教育與活動實施第三章學前兒童視覺感知力的發(fā)展01學前兒童視覺感知與美術(shù)文化02學前兒童美術(shù)欣賞能力的積累與發(fā)展01學前兒童視覺感知與美術(shù)文化本能直覺感受與表達美術(shù)學習活動要從眼睛如何觀看起步被扭曲的兒童文化生活需要美術(shù)教育來拯救美術(shù)思維方法與兒童成長一、本能直覺感受與表達

學前兒童的眼睛的注意功能在于，會將自己視覺認知（辨別）的過程對準外部物象的不同刺激，迅速收集（接收）有關(guān)的圖像信息，在大腦視覺細胞組織的指揮下，為自己下一步的行為命令做出恰當?shù)募庸?、處理?/p>

馬蒂斯作品學前兒童美術(shù)作品賞析

姜俊騰5歲作品學前兒童寫生作品①.學前兒童美術(shù)作品賞析

學前兒童寫生作品②學前兒童寫生作品③問現(xiàn)代科技在帶給人類進步的同時，是否會帶來毀滅性的災(zāi)難？二、被扭曲的兒童文化生活需要美術(shù)教育來拯救三、美術(shù)學習活動要從眼睛如何觀看起步美術(shù)是為了眼睛的要求而產(chǎn)生的一種文化。

——豐子愷

生活的看

藝術(shù)的看

學前兒童眼睛在幼年階段對美的轉(zhuǎn)變2.引導兒童完成整體性感知與表達的美術(shù)學習活動，以課程體系的整體推進，介入兒童群體早期美感經(jīng)驗的積累過程。3.引導兒童學會規(guī)范使用工具材料進行美術(shù)的感知與表達。兒童將視覺物象的感受進行造物轉(zhuǎn)換的表達，需在以下三方過程中實現(xiàn)：1.與兒童的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，調(diào)動兒童身心整體知覺的表達活動。四、美術(shù)思維方法與兒童成長“愛美本能，是我們?nèi)巳硕加械?。但感覺器官不常用或不會用，久而久之麻木了。一個人麻木，那人便成了沒趣的人；一個民族麻木，那民族便成了沒趣的民族。美術(shù)的功用在于，把這種麻木狀態(tài)恢復過來，令沒趣變?yōu)橛腥?。換句話說，是把那漸漸壞掉了的愛美胃口，替他復原。”

——梁啟超通過眼睛，也就是每個兒童視覺思維的開啟，引領(lǐng)其達到一種對自我的認識，對自己內(nèi)在生命力的發(fā)現(xiàn)，對自己潛在能力的一種發(fā)現(xiàn)與釋放，對追求真實與美好生活的一種向往。

案例

如圖，來自一所山村希望小學教室的窗臺。無論是幼兒園教師、學前教育本科專業(yè)的學生還是兒童，是否能夠發(fā)現(xiàn)其釋放的美的元素？在經(jīng)濟相對落后、生活不富裕的山村里，有時候需要為了溫飽而奔波。但是，這個小山村的孩子們在教師的帶領(lǐng)下，從村外的地里采集野花、野草，將其插起來。這樣的體驗過程為兒童幼小的心靈積淀了美的追尋……自然界中的花

學前兒童美術(shù)教育的目標定位是審美教育。學前兒童美術(shù)課程是以對兒童身心進行感知與表達的整體引導，促進兒童生命成長發(fā)展水平為評價取向。這個課程是落實“立德樹人”教育目標，用“以美育人”的方式，實現(xiàn)兒童審美、情感、心靈的養(yǎng)育。因此，學前兒童的視覺審美培育，是人的核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵性教育。02學前兒童美術(shù)欣賞能力的積累與發(fā)展主觀審美感知的初步形成美感經(jīng)驗積累與發(fā)展美感一種什么樣的感覺

學前兒童美術(shù)活動的設(shè)計由視覺感悟開始、語言系統(tǒng)引導，將每個活動主題所蘊含的美術(shù)學科知識與語言中的形象思維和認知活動有機結(jié)合在一起。這是促進兒童審美品質(zhì)提升，美術(shù)能夠發(fā)展的必由之路。一、主觀審美感知的初步形成一、主觀審美感知的初步形成《金魚》/馬蒂斯《有石榴的靜物》/馬蒂斯《林蔭道》/荷蘭/霍貝瑪《富川山居圖》（局部）二、美感經(jīng)驗的積累與發(fā)展01OPTION02OPTION兒童審美意識和創(chuàng)造心里發(fā)生活動的前提：（一）自身感知生活、美術(shù)活動實踐的內(nèi)化；（二）兒童的大腦機能在成長發(fā)展中的進化。隨著實踐活動的不斷復雜化和大腦機能的逐步發(fā)展，兒童審美意識的心理運演從感覺向知覺引申，從知覺活動又演進到表象活動，最后在抽象思維和審美概念的活動中形成較完整的審美心理體系。圖1恩斯特作品《貝殼花》解構(gòu)步驟一圖2恩斯特作品《貝殼花》解構(gòu)步驟二圖3恩斯特作品《貝殼花》解構(gòu)步驟三圖4恩斯特作品《貝殼花》解構(gòu)步驟四奇特的“花花世界”圖5恩斯特作品《貝殼花》解構(gòu)步驟五圖6恩斯特作品《貝殼花》解構(gòu)步驟六圖7恩斯特作品《貝殼花》解構(gòu)步驟七三、美感是一種什么樣的感覺“有美術(shù)，斯生美感。美感，不僅手工、圖畫、詩歌有之，無論何時何地，或何種科學，茍吾人具情感，皆可生美感?！薄叭说拿栏谐Ｒ蜃匀痪拔锒穑缟剿?、如云月、如花草、如蟲鳥的鳴聲?！薄淘?/p>

對于兒童來說，“美感”就是其在審美活動的過程中所激起的某些具體的身心感受和體驗，是一種包括審美感知、審美想象、審美情感等多種心理功能的綜合性心理過程，是兒童在審美活動中感受到審美對象的特征時，符合個人主體的審美需要所產(chǎn)生出的生理、心理、精神上的滿足感和愉悅感。3案例【案例3-8】何為難看在幼兒園三四歲兒童中，教師給大家欣賞馬蒂斯作品《有石榴的靜物》，第一次看到這一作品的兒童會出現(xiàn)咧著嘴巴大聲嚷嚷：“真難看！”伸著舌頭：“哎，難看死了?！彼囆g(shù)家的作品真是這樣的嗎？

在學前兒童中，實施以感受視覺圖像為前提的美感經(jīng)驗改善的美術(shù)教育活動，主要基于提升兒童兩個方面的能力：第一，教師（年輕父母們）要引導學前兒童對具體的視覺藝術(shù)作品的視覺感受與自主表達，解讀學前兒童在審美活動中圖像與記憶的融合程度，初步達成其對美術(shù)——視覺造物轉(zhuǎn)換本質(zhì)意義的理解。第二，教師（年輕父母們）要解讀學前兒童個人對各類視覺圖像、美術(shù)作品主題的賞析回應(yīng)與表現(xiàn)轉(zhuǎn)換，思考兒童個體審美經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，以及文化認同與美感經(jīng)驗改善的有效性分析。②形成引領(lǐng)思維辨析與理解美術(shù)文化的過程；④推進博物館教育潤澤下的藝術(shù)化生存方式。③啟迪發(fā)現(xiàn)自然美的獨特眼光與審美態(tài)度；①倡導視覺觀看與自主